Enjeux et défis de la formation à l

Enjeux et défis de la formation à l'enseignement professionnel

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Français
306 pages

Description

Depuis plusieurs années, les milieux politique et éducatif ont mis en œuvre différentes avenues pour valoriser la formation professionnelle au Québec. À l’automne 2003, le baccalauréat en enseignement professionnel devient un programme de 120 crédits et la seule voie d’accès au brevet d’enseignement. Contrairement aux autres secteurs de formation à l’enseignement, les étudiants de ce secteur occupent déjà, à 81 %, un poste d’enseignant dans un centre de formation professionnelle, où ils ont été recrutés sur la base de leur expertise de métier ; ce n’est qu’une fois en poste qu’ils amorcent leur formation universitaire. Cette réalité et les changements politico-éducatifs ont représenté des défis pour l’implantation du baccalauréat en enseignement professionnel pour toutes les universités offrant le programme et pour tous les acteurs impliqués dans cette réforme.
Ce collectif est le fruit d’une rencontre entre les auteurs et des chercheurs préoccupés par les défis de la formation à l’enseignement professionnel. Les perspectives multiples et les regards variés proposés par les chercheurs dans cet ouvrage soulèvent des enjeux émanant de la complexe réalité vécue par ces enseignants-étudiants.

Sujets

Informations

Publié par
Date de parution 19 octobre 2016
Nombre de lectures 25
EAN13 9782760546127
Licence : Tous droits réservés
Langue Français

Informations légales : prix de location à la page €. Cette information est donnée uniquement à titre indicatif conformément à la législation en vigueur.

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Collection ÉDUCATION-RECHERCHE
Sous la direction de NADIA ROUSSEAU
Les développements récents de la recherche en éducation ont permis de susciter diverses réflexions pédagogiques et didactiques et de proposer plusieurs approches novatrices reconnues. Incidemment, la collection Éducation-Recherche des Presses de l’Université du Québec offre un lieu de présentation des plus récents résultats de recherche susceptibles d’intéresser d’autres chercheurs dans le domaine. Cette collection a également l’intention de soutenir le développement des compétences des acteurs de l’éducation (en formation initiale ou continue) œuvrant dans différents contextes d’intervention (secteurs des jeunes, des adultes, professionnel, postsecondaire) en favorisant l’accès aux connaissances issues de la recherche. Le but est d’offrir aux universitaires et praticiens des ouvrages pertinents et utiles en contexte éducatif.
Respectant les critères de scientificité des revues arbitrées, notamment à travers un processus d’évaluation par les pairs, cette collection se présente sous deux formes, soit un ouvrage faisant état de connaissances propres à un domaine particulier, soit un ouvrage collectif sur un sujet d’intérêt.
La collection Éducation-Recherche est dirigée par Nadia Rousseau, forte d’une grande expérience de recherche et de valorisation des résultats de la recherche.
Enjeux et défis de la formation à l’enseignement professionnel
Presses de l’Université du Québec Le Delta I, 2875, boulevard Laurier, bureau 450, Québec (Québec) G1V 2M2 Téléphone: 418 657-4399 Télécopieur: 418 657-2096 Courriel:puq@puq.caInternet:www.puq.ca
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BELGIQUE
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Enjeux et défis de la formation à l’enseignement professionnel
Sous la direction de CLAUDIA GAGNON SANDRA COULOMBE
Catalogage avant publication de Bibliothèque et Archives nationales du Québec et Bibliothèque et Archives Canada
Vedette principale au titre:
Enjeux et défis de la formation à l’enseignement professionnel
(Collection Éducation-recherche; 38)
Comprend des références bibliographiques.
ISBN 978-2-7605-4610-3
ISBN EPUB 978-2-7605-4612-7
1. Enseignement professionnel. 2. Professeurs (Enseignement professionnel) – ormation. I. Gagnon, Claudia. II. Coulombe, Sandra, 1974-. III. Collection: Collection Éducation-recherche; 38.
LC1060.E54 2016
378’.013
C2016-941311-X
Révision et correction d’épreuves Mélissa Guay
Conception graphique Julie Rivard
Image de couverture iStock
Mise en page Info 1000 Mots
e Dépôt légal: 4 trimestre 2016 › Bibliothèque et Archives nationales du Québec › Bibliothèque et Archives Canada
© 2016 – Presses de l’Université du Québec Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés
Imprimé au Canada
D4610-1
[01]
Liste des figures et des tableaux
Figure 1.1.
Figure 1.2. Figure 2.1.
Figure 2.2. Figure 5.1. Figure 5.2. Figure 8.1.
Tableau 3.1.
Tableau 5.1.
Tableau 5.2.
Tableau 5.3.
Tableau 5.4.
Tableau 7.1.
Tableau 7.2.
Tableau 9.1.
Tableau 10.1.
Tableau 10.2.
Quatre cultures-types résultant de la combinaison des ancrages culturels et des orientations de l’action privilégiés
Indicateurs culturels propres à chacune des cultures-types Contenu des représentations articulé autour de trois ensembles de connaissances Familles de variables caractéristiques de la situation d’enseignement
Démarche d’examen des interactions entre les phases
Schéma du fonctionnement du processus didactique
Dimensions structurelles du modèle de Kolb (1984)
Exemples de changements institutionnels pouvant améliorer le soutien à la persévérance et à la réussite scolaires Activités clés et actions de la phase d’interprétation Activités clés et actions de la phase de représentation
Activités clés et actions de la phase de conception d’environnements d’apprentissage Activités clés et actions de la phase d’adaptation aux caractéristiques des étudiants Compétences attendues en formation de stagiaires
Modalités de stage les plus profitables selon les étudiants Présentation du contexte de formation des participantes Évolution du personnel enseignant en FP
Évolution de la qualification légale d’enseigner du personnel enseignant en FP
Tableau 10.3. Pertinence des 8 composantes selon les groupes de répondants Tableau 10.4. Qualité du baccalauréat en enseignement professionnel selon les étudiants actifs et diplômés Tableau 10.5. Qualité du baccalauréat en enseignement professionnel selon les intervenants et les directions
Tableau 10.6.
Tableau 10.7.
Tableau 10.8.
Tableau 10.9.
Tableau 10.10.
Qualité des 7 composantes selon les 3 groupes d’étudiants
Capacité des programmes de formation à développer les compétences du référentiel Facteurs favorisant la persévérance des étudiants actifs, diplômés et ayant abandonné Facteurs favorisant la persévérance selon les directions et les personnes intervenantes Le baccalauréat permet-il de mieux former les enseignants que le certificat?
INTRODUCTION
L’évolution de la formation du personnel enseignant en FP
Des pistes de réflexion pour les universités au Québec
Claudia Gagnon
Sandra Coulombe
Lucie Dionne
La situation des enseignants et enseignantes de la formation professionnelle est très particulière. D’abord parce qu’ils sont engagés en fonction de la maîtrise du métier à enseigner et que leur recrutement s’effectue parmi les travailleurs en emploi, ensuite parce que, contrairement aux autres enseignants du secteur général aux niveaux primaire et secondaire, leur formation à l’enseignement survient généralement une fois qu’ils sont engagés dans les centres de formation professionnelle (CFP), parfois même après plusieurs années d’enseignement, et ce, dans le même temps qu’ils doivent donner leur cours (Balleux, 2006; Ministère de l’Éducation [MEQ], 2001a; Deschenaux, Monette et Tardif, 2012; Tardif, Blanchette et Balleux, 2002). Ce contexte engendre plusieurs enjeux et défis pour la formation en enseignement professionnel. Avant d’aborder ces enjeux et défis qui se posent actuellement, plus de dix ans après le développement et la mise en place des différents programmes de baccalauréat en enseignement professionnel (BEP), nous souhaitons porter un regard historique sur la formation professionnelle au Québec et, en parallèle, sur l’évolution de la formation de son personnel enseignant, de façon à mettre en perspective ce qui a conduit à l’état de situation actuel. Ensuite, nous relaterons plus particulièrement l’histoire de la formation des enseignants et enseignantes en formation professionnelle en nous attardant plus longuement à certains rapports déterminants qui ont mené à la réforme de la formation à l’enseignement professionnel et aux exigences que nous connaissons aujourd’hui. À la lumière de ce contexte historique, la question des enjeux et des défis présents maintenant et dans le futur en ce qui a trait à la formation du personnel enseignant en formation professionnelle sera posée. En souhaitant mettre en lumière ces enjeux et ces défis par les résultats de recherches menées par les chercheurs des différentes universités offrant le baccalauréat en enseignement professionnel (BEP), nous terminons cette introduction en présentant les contributions de ce collectif.
1. L’évolution de la formation professionnelle au Québec
De la simple formation des artisans au début du siècle dernier à la prise en charge de la formation par l’état à partir de l’adoption de la Loi de l’enseignement spécialisé et de la Loi concernant les écoles professionnelles en 1941 (Charland, 1982; Conseil supérieur de l’éducation, 1992; Landry et Mazalon, 1995), la formation professionnelle a subi de grands changements. En effet, à l’aube des années 1960, le Québec présente le plus faible taux de scolarisation au Canada (Proulx, 2009) et de profonds changements sont amorcés.
lors qu’en formation professionnelle règne le chaos, plusieurs ministères contrôlent 1 différentes institutions d’enseignement spécialisé auxquelles s’ajoutent les écoles privées et les moyens de formation dont se dotent les entreprises (Charland, 1982). L’effectif étudiant est en baisse, les programmes et l’équipement sont de plus en plus désuets, et il y a absence de lien entre l’enseignement général et l’enseignement professionnel et entre l’enseignement spécialisé et le marché du travail. En conséquence, beaucoup de jeunes quittent le système scolaire sans qualification professionnelle.
1.1. Un premier temps de réforme
C’est à partir de janvier 1961 que le Comité d’étude sur l’enseignement technique et professionnel, mieux connu sous le nom de Comité Tremblay, se penche sur ces problèmes, en plus d’aborder le sujet du personnel enseignant. Il sera suivi, notamment, par leRapport de la Commission royale d’enquête sur l’enseignement dans la province de Québec ou rapport Parent. Celui-ci conduira à la création du MEQ, en 1964, et à une restructuration complète du réseau de la formation professionnelle avec l’apparition des collèges d’enseignement général et professionnel (cégep) et des écoles polyvalentes, de niveau secondaire, ainsi qu’à l’abolition presque complète du système d’apprentissage en entreprise (Charland, 1982; Conseil supérieur de l’éducation, 1992; Landry et Mazalon, 1995), le système d’enseignement, tel qu’organisé en 1960, n’étant plus en mesure d’assurer le développement de la société industrielle du Québec (Robert et Tondreau, 1997).
Malgré ces changements, on assiste à un déclin dramatique de la valeur du diplôme de formation professionnelle auprès des employeurs et des jeunes (Deschenaux et Roussel, 2010; Hardy et Maroy, 1995). On souligne le manque d’enseignants compétents, l’équipement insuffisant, le ratio maître/élèves (1/17) trop élevé, et une confusion s’établit entre les élèves du secteur professionnel et ceux en difficulté d’apprentissage (Charland, 1982).
1.2. Des efforts de revalorisation
À la fin des années 1980, après l’annonce par le gouvernement québécois d’un plan d’action pour relancer la formation professionnelle au secondaire, une véritable réforme intégrant les clientèles jeunes et adultes voit le jour. C’est le début de l’élaboration des 2 programmes par compétences et l’apparition du diplôme d’études professionnelles (DEP) (Conseil supérieur de l’éducation, 1992; MEQ, 1982, 1986; Payeur, 1994). Des projets d’harmonisation des programmes d’études professionnelles et techniques sont mis en place et le monde du travail est à nouveau associé au développement et à la gestion de la formation professionnelle et technique (Hardy et Maroy, 1995; Landry et Mazalon, 1995; MEQ, 1993).
Avec la «volonté d’entreprendre des changements d’importance» (MEQ, 1995, p. 3), le rapport du Groupe de travail sur la relance de la formation professionnelle des jeunes au secondaire et de la formation technique, mieux connu sous le nom de rapport Pagé, propose une nouvelle vision de la formation professionnelle ainsi que plusieurs recommandations qui ont ensuite été reprises presque en totalité par les États généraux (MEQ, 1996) et le plan d’action ministérielPrendre le virage du succès (MEQ, 1997). Celles-ci visent notamment à augmenter l’accessibilité à la formation professionnelle et technique, diversifier les voies de formation et développer de nouveaux modes de formation, renforcer les partenariats avec le monde du travail, etc. Ces changements semblent avoir été positifs, car les effectifs «suivent une tendance à la hausse depuis plusieurs années, enregistrant une hausse de 14% depuis 1999-2000» (Ministère de