L'enseignement-apprentissage de la lecture au collège en Afrique noire

Martin Guimfac

Description

L'enseignement-apprentissage de la lecture en Afrique noire est limité par le milieu de résidence non propice à la lecture, le manque de support d'apprentissage et les pratiques pédagogiques surannées et non conformes aux instructions officielles. En somme, l'enseignement-apprentissage de la lecture en Afrique noire requiert à la fois les pratiques pédagogiques rénovées, la contribution du milieu de résidence et un minimum de support pluriel d'apprentissage.


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Sujets

• Congo (Brazzaville)
• Formation
• Afrique subsaharienne
• Enseignement
• Pédagogie
• Éducation

Informations

• Publié par: L'Harmattan
• Date de parution: 01 juillet 2010
• Nombre de lectures: 579
• EAN13: 9782296260344
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

L’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE
DE LA LECTURE AU COLLÈGE
EN AFRIQUE NOIRE




Dr Martin Guimfac





L’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE
DE LA LECTURE AU COLLÈGE
EN AFRIQUE NOIRE

Cas de quelques collèges de Brazzaville













L’Harmattan









































© L’Harmattan, 2010
5-7, rue de l’Ecole-Polytechnique, 75005 Paris

http://www.librairieharmattan.com
[e-mail]
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ISBN : 978-2-296-12287-1
EAN : 9782296122871





À mon épouse,
à mes enfants …
et, à titre posthume,
erà Sa Majesté Ymelé I

REMERCIEMENTS



Nous rendons un hommage mérité à Monsieur le Professeur Paul NZETE
qui a joué un rôle inestimable dans la formation de notre esprit scientifique.
Nous n’oublierons jamais la courtoisie avec laquelle il nous a toujours reçus et
la rigueur qu’il nous a imposée au plan méthodologique.
Que Monsieur Raphaël BANZOUZI qui a assuré la mise en pages de cette
étude ainsi que Messieurs Martin TSAFACK et Norbert MOBENZA qui nous
ont assistés au plan du traitement statistique des données, trouvent à travers ces
mots l’expression de notre profonde reconnaissance. INTRODUCTION
Les systèmes éducatifs des pays africains francophones subsahariens
font l’objet de solides critiques parce qu’ils dispensent des enseignements
peu pertinents, confèrent une formation obsolète et ne favorisent pas
l’intégration des apprenants dans leur milieu socioculturel et
socioéconomique. Les Africains s’en plaignent et dénoncent la baisse des
rendements scolaires, particulièrement en lecture qui est désormais au
cœur de tous les débats sur l’éducation au point où l’échec de son
enseignement-apprentissage est perçu comme celui de toute la scolarité.
La lecture est pour l’apprenant un moyen indispensable d’accès aux
autres disciplines scolaires. Elle constitue pour l’adulte un nécessaire
outil d’accès à la presse, aux documents administratifs usuels et à la
culture.
Il importe pour améliorer la qualité de l’enseignement-apprentissage
en général de perfectionner celle de l’enseignement-apprentissage de la
lecture en particulier, discipline fondamentale et compétence
transversale. C’est pour partager ce souci que la présente étude porte sur
l’enseignement-apprentissage de la lecture. Il est certain qu’il existe en
Afrique noire comme ailleurs de nombreux travaux sur ce thème. Ces
travaux ont porté soit sur l’analyse de l’acte de lire, soit sur les difficultés
liées à son enseignement- apprentissage, à son évaluation ou encore sur
d’autres aspects.
Nous indiquons quelques-unes de ces études notamment la pratique de
la lecture à l’école, les méthodes de lecture, les difficultés
d’apprentissage de la lecture, l’évaluation de la lecture, l’impact des
bibliothèques et des centres de documentation et d’information sur les
rendements scolaires, la place de la lecture dans les exercices littéraires,
la physiologie de la lecture, les compétences de lecteur,
l’enseignementèmeapprentissage de la lecture expliquée en 6 dans une classe à large
1effectif , l’implantation de l’industrie du livre en Afrique noire.
Néanmoins, de nombreuses pistes d’étude sont encore inexploitées.


1
. Martin GUIMFAC, 2000, L’Enseignement-apprentissage de la lecture expilquée en
6ème dans un contexte de classe à large effectif, (Mémoire de D.E.A), Brazzaville.
9D’autres sont insuffisamment approfondies et de ce fait méritent des
études complémentaires.
1. Délimitation du sujet
L’étude porte sur l’enseignement-apprentissage de la lecture au
2collège en Afrique noire et particulièrement en République du Congo .
La lecture concerne plusieurs types de supports, mais dans le cadre de la
présente étude nous nous limitons au support textuel écrit en français.
èmeNous avons choisi la classe de 3 parce qu’elle constitue la
passerelle entre le premier degré et le second du cycle secondaire. Elle
est également la classe au terme de laquelle, l’apprenant peut soit
s’engager dans la vie professionnelle, soit poursuivre ses études au
second degré du même cycle à l’enseignement général ou technique et
professionnel.
Brazzaville, capitale politique de la République du Congo, peut être
considérée comme type de microcosme linguistique national. En effet,
l’espace linguistique national comporte le français comme langue
3officielle , deux langues nationales véhiculaires (le lingala et le kituba) et
des langues vernaculaires. En considérant les populations autochtones,
Brazzaville est constituée de deux zones sociolinguistiques mais à l’heure
actuelle, nous pouvons diviser cette ville en trois zones.
- zone A : elle est composée des arrondissements de Makélékélé, de
Bacongo et de la partie sud de l’arrondissement de Mfilou. Tous types de
langues y cohabitent : le véhiculaire congolais kituba, le français et des
langues vernaculaires des départements de la zone sud de la République
du Congo.
- zone B : elle compte les arrondissements de Poto-Poto et de
Moungali, où sont parlés les deux véhiculaires nationaux (lingala et
kituba), le français et les autres langues africaines. Ces arrondissements

2. La République du Congo est un Etat d’Afrique centrale limité à l’ouest par le Gabon,
au nord par le Cameroun et la République centrafricaine, à l’est et au sud par la
République Démocratique du Congo, au sud-ouest par l’enclave de Cabinda et l’océan
Atlantique.
3. La constitution du 20 janvier 2002 de la République du Congo stipule en son article
6 : la langue officielle est le français. Les langues nationales véhiculaires sont le lingala
et le kituba.
10sont partiellement peuplés des ressortissants d’autres pays africains
4 5notamment ceux qui parlent le bambara , le wolof .
- zone C : elle comprend les arrondissements de Ouenzé, de Talangaï
et de la partie nord de l’arrondissement de Mfilou. Les citoyens y parlent
principalement le lingala, le français et les langues vernaculaires des
départements de la zone nord de la République du Congo.
Nous aurions souhaité étendre cette étude à l’ensemble des
établissements de l’enseignement secondaire premier cycle de la ville de
Brazzaville. Elle aurait impliqué tous les apprenants admis en classe de
ème3 , dont l’âge varie entre 12 et 20 ans, au titre de l’année scolaire 2003
– 2004. La modicité de notre budget de recherche et le temps imparti
pour une étude de ce niveau ne nous l’ont pas permis. C’est pourquoi,
nous n’avons retenu que les établissements suivants :
- le collège d’enseignement général Angola Libre, dans la première
zone sociolinguistique,
- le collège d’enseignement général du 8 février 1964, dans la
deuxième zone sociolinguistique,
- le collège d’enseignement général Lheyet Gaboka, dans la troisième
zone sociolinguistique.
2. Définition des concepts
Dans l’intitulé du sujet, les concepts d’enseignement, de lecture et
d’enseignement-apprentissage de la lecture méritent d’être expliqués. En
effet, chaque concept est compris sous plusieurs acceptions, mais nous
avons préféré celles qui conviennent au contexte de l’étude.
Le terme enseignement fait référence à l’action de transmettre des
connaissances. Il désigne la manière de traduire en éléments simples,
cohérents et transmissibles le savoir scolaire à partir duquel l’apprenant
doit construire son propre savoir aux différents stades de sa progression.
L’enseignemen