Le sujet lecteur-scripteur de l
327 pages
Français

Le sujet lecteur-scripteur de l'école à l'université

Description

En novembre 2013, les pratiques relevant du paradigme du sujet-lecteur sont officiellement devenues, en France, une « ressource pour le collège et le lycée ». Quoique limitée, cette première reconnaissance institutionnelle marque une étape dans l'histoire toute récente d'une notion de didactique de la littérature, qui n'a pas encore quinze ans. Cette officialisation ne saurait bien sûr suspendre les recherches, déjà importantes et productives, mais sources, également, de résistances ou d'interrogations. Peut-on dire, par exemple, qu'écrire pour lire au plus près de ses pensées les plus personnelles constitue une aide pour tous les élèves ? Pour aider aux prises de position dans les discussions, cet ouvrage met l'accent sur les dispositifs où l'écriture des lectures est requise. Il le fait en choisissant de s'intéresser à leur variété, signe de créativité mais aussi peut-être de la nécessité des adaptations aux objectifs immédiats, aux contextes et aux publics. Quant à la diversité des jeunes sujets en devenir, il l'envisage surtout du côté des petits ou faibles lecteurs. Pour eux, l'écriture de leur lecture n'est-elle pas une difficulté supplémentaire ? Et d'ailleurs, écrire pour lire est-il vraiment une nouveauté ? Bref, quel profit retirent-ils lorsque leur subjectivité a droit de cité dans les classes ? À travers ces questionnements et les analyses qui en découlent, cet ouvrage veut contribuer à un état des lieux des travaux et des expériences, en direction de l'avenir.


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Informations

Publié par
Date de parution 14 juin 2018
Nombre de lectures 1
EAN13 9782377470518
Licence : Tous droits réservés
Langue Français
Poids de l'ouvrage 1 Mo

Informations légales : prix de location à la page €. Cette information est donnée uniquement à titre indicatif conformément à la législation en vigueur.

Le sujet lecteur-scripteur de l'école à l'université Variété des dispositifs, diversité des élèves
Jean-François Massol (dir.)
Éditeur : UGA Éditions Année d'édition : 2017 Date de mise en ligne : 14 juin 2018 Collection : Didaskein ISBN électronique : 9782377470518
http://books.openedition.org
Édition imprimée ISBN : 9782377470181 Nombre de pages : 327
Référence électronique MASSOL, Jean-François (dir.).Le sujet lecteur-scripteur de l'école à l'université : Variété des dispositifs, diversité des élèves.Nouvelle édition [en ligne]. Grenoble : UGA Éditions, 2017 (généré le 14 juin 2018). Disponible sur Internet : . ISBN : 9782377470518.
Ce document a été généré automatiquement le 14 juin 2018.
© UGA Éditions, 2017 Conditions d’utilisation : http://www.openedition.org/6540
En novem bre 2013, les pratiques relevant du paradig m e du sujet-lecteur sont officiellem ent devenues, en France, une « ressource pour le collèg e et le lycée ». Quoique lim itée, cette prem ière reconnaissance institutionnelle m arque une étape dans l'histoire toute récente d'une notion de didactique de la littérature, qui n 'a pas encore quinze ans. Cette officialisation ne saurait bien sûr suspendre les recherches, déjà im portantes et productives, m ais sources, ég alem ent, de résistances ou d'interr og ations. Peut-on dire, par exem ple, qu'écrire pour lire au plus près de ses pensées les plus personnelles constitue une aide pour tous les élèves ? Pour aider aux prises de position dans les discussi ons, cet ouvrag e m et l'accent sur les dispositifs où l'écriture des lectures est requise. Il le fait en choisissant de s'intéresser à leur variété, sig ne de créativité m ais aussi peut-être de la nécessité des adaptations aux objectifs im m édiats, aux contextes et aux publics. Quant à la diversité des jeunes sujets en devenir, il l'envisag e surtout du côté des petits ou faibles lecteurs. Pour eux, l'écriture de leur lecture n'est-elle pas une difficulté supplém entaire ? Et d'ailleurs, écrire pour lire est-il vraim ent une nouveauté ? Bref, quel profit retirent-ils lorsque leur subjectivité a droit de cité dans les classes ? À travers ces questionnem ents et les analyses qui en découlent, cet ouvrag e veut contribuer à un état des lieux des travaux et des expériences, en direction de l'avenir.
NOTE DE L’ÉDITEUR
À Gérard Lang lade, g rand lecteur et très estim able didacticien de la littérature
SOMMAIRE
Introduction Jean-François Massol Le sujet lecteur-scripteur Des activités et dispositifs variés De jeunes lecteurs-scripteurs sous le sig ne de la diversité La diversité au cœur même de la problématique de la lecture subjective
Partie 1 – Penser, interroger, solliciter le sujet lecteur-scripteur
Chapitre 1. Entre hommage et allégeance, écrire – et s’écrire – avec les mots du poète Annie Rouxel 1. Les mots du poète pour dire l’expérience esthétique 2. Sig nification de ces pratiques d’écriture empathique 3. Perspectives pour l’enseig nement de la littérature
Chapitre 2. La question des modèles dans les recherches sur le sujet lecteur Brigitte Louichon La question du sujet lecteur Les modèles de l’expertise adulte Les modèles de l’expertise « exceptionnelle » L’orig ine des modèles Conclusion
Chapitre 3. Diversité et réflexivité du sujet lecteur Marion Sauvaire 1. Le sujet lecteur divers : quelques éléments de cadrag e 2. Le sujet lecteur : une notion didactique en débat 3. Propositions didactiques et méthodolog iques 4. Présentation d’un parcours de lecteur
Chapitre 4. « Sujet lecteur », « texte du lecteur » : des concepts dynamiques pour la formation des enseignants ? Marie-José Fourtanier Des modalités de formation à la recherche importées dans la formation des enseig nants Définir : entre délire et virtualité Produire : de la métaphore à l’actualisation par l’écriture L’évaluation : une g rande variété de textes d’étudiants lecteurs Conclusion : savoirs et compétences développés par la pratique d’écriture de textes de lecteur
Chapitre 5. L’autolecture : un ressort pour la recherche et la formation Nathalie Rannou
1. Comment l’auto-observation du sujet lecteur permet-elle de mieux comprendre la lecture comme expérience ? 2. Comment de futurs enseig nants s’emparent-ils d’un exercice d’autolecture ?
Partie 2 – Un outil pour la formation du sujet lecteur&nbsp: le cahier/carnet de lecture
Chapitre 6. Repenser le carnet de lecture en cycle 3 Sylvie Dardaillon 1. Les carnets de lecture, une utopie partag ée 2. Effets perceptibles des recommandations institutionnelles 3. Propositions pour (re) lancer la dynamique : le carnet de lecture-culture comme lieu de réflexion sur les g enres Conclusion
Chapitre 7. Le « Journal de personnage », un dispositif d’écriture pour développer les aptitudes lectorales des élèves e Expérimentation du « Journal de Gilg amesh » en classe de CM2 et de 6 Véronique Larrivé 1. Le journal de personnag e 2. Le Journal de Gilg amesh 3. Solliciter et développer des compétences de lecteur 4. Expérimenter une posture de lecteur
Chapitre 8. Des lecteurs lycéens en leur carnet, une expérience d’écriture hybride à la croisée de plusieurs postures Gersende Plissonneau 1. Que sont les carnets ? Qui sont leurs auteurs ? 2. Une invention de soi 3. Où le sujet lecteur-scripteur est aussi un lycéen
Chapitre 9. Identité personnelle et construction professionnelle : quelle réalité dans un carnet de lecture de poèmes ? Christine Boutevin Une culture scolaire de la poésie Des modèles de lecture peu efficaces Les éléments plastiques au service de l’expression de la subjectivité Annexes
Partie 3 – Formation du sujet lecteur-scripteur&nbsp: dispositifs, difficultés, réussites
Chapitre 10. Apprenti lecteur et sujet lecteur : incertaines frontières ou pôles antagonistes ? Agnès Perrin-Doucey
1. Contexte de l’étude 2. Construire une représentation de l’acte de lire 3. Subjectivité et activités fictionnalisantes des élèves en difficultés d’apprentissag e 4. Comprendre les différences dans l’évolution des deux g roupes
e Chapitre 11. De la construction du sujet lecteur au 2 cycle du primaire québécois Noëlle Sorin et Suzanne Pouliot 1. Le contexte de la recherche 2. La lecture subjective 3. L’activité fictionnalisante du lecteur 4. La lecture en réseau 5. La méthodolog ie 6. Les résultats 7. La discussion
Chapitre 12. Des lectures à la relecture, ou comment construire un sujet lecteur en classe Françoise Demougin Le Dormeur du val, ou les répétitions d’un texte classique Relire le fantastique en classe de seconde De la relecture au cahier de g enèse
Chapitre 13. Du singulier au pluriel : construire en classe une compétence interprétative François Le Goff La lecture d’une nouvelle de Romain Gary Un souvenir de lecture Faire d’une séance de lecture une expérience de l’interprétation : quelques éléments de réflexion…
Chapitre 14. Construire le sujet lecteur-auteur à l’université : entre raison graphique et écriture créative, un exemple de dispositif en première année de L1 Catherine Frier Le cadre théorique Quel dispositif ? Le récit de fiction scientifique : un g enre particulier Une écriture accompag née Quelques résultats Romain : un récit eng ag é Julie : aux sources de l’écriture
Chapitre 15. De la posture de non-lecteur au plaisir de parler des œuvres Stéphanie Lemarchand-Thieurmel 1. Non-lecteur et expérience du récit 2. Braconnag e dans les œuvres et lecture littéraire
Chapitre 16. Traces durables de lecture Bénédicte Shawky-Milcent
Dispositif et déroulement de l’enquête Souvenirs de lectures cursives : force, précision et émotion Le tissag e des souvenirs de relations diverses au texte Les pratiques scolaires : des souvenirs de soi apprenant, tout à la fois même et autre Goût pour la lecture, entrée dans la culture ?
Conclusion
Bibliographie générale