//img.uscri.be/pth/46a19f1a69e0dd3aea5d2d6c2859171f600f4d78
Cet ouvrage fait partie de la bibliothèque YouScribe
Obtenez un accès à la bibliothèque pour le lire en ligne
En savoir plus

Excellence sportive et scolarité

De
287 pages
Depuis trois décennies apparaissent des champions sportifs à peine sortis de l'adolescence. Dans sept sports, des cadres sportifs et des parents sont interrogés pour connaître le rythme de vie de ces sportifs âgés entre 9 et 11 ans. Comment concilier la pratique sportive intensive avec les normes éducatives ? Les enjeux politiques que représentent le sport, le respect des rythmes physiologiques et la réussite scolaire obligent à rompre avec le concept de la scolarisation au primaire.
Voir plus Voir moins
EXCELLENCE SPORTIVE
ET SCOLARITÉ
© LHarmattan, 2012 5-7, rue de lÉcole polytechnique, 75005 Paris
http://www.librairieharmattan.comdiffusion.harmattan@wanadoo.fr harmattan1@wanadoo.fr
ISBN : 978-2-296-56841-9 EAN : 9782296568419
Stéphane Méry
EXCELLENCE SPORTIVE
ET SCOLARITÉ
De nouveaux enjeux pour lécole primaire
LHarmattan
Logiques Sociales Collection dirigée par Bruno Péquignot
En réunissant des chercheurs, des praticiens et des essayistes, même si la dominante reste universitaire, la collectionLogiques Sociales entend favoriser les liens entre la recherche non finalisée et l'action sociale. En laissant toute liberté théorique aux auteurs, elle cherche à promouvoir les recherches qui partent d'un terrain, d'une enquête ou d'une expérience qui augmentent la connaissance empirique des phénomènes sociaux ou qui proposent une innovation méthodologique ou théorique, voire une réévaluation de méthodes ou de systèmes conceptuels classiques.
Dernières parutions
Ulrich BRAND, Michael LÖWY,Globalisation et crise écologique. Une critique de léconomie politique par des écologistes allemands, 2011. Fred DERVIN,Impostures interculturelles, 2011. Anne-Lise SERAZIN,Vies de travail en Loire-Atlantique au XXe siècle. Traversées du siècle, 2011. Jacqueline DEGUISE-LE ROY,Les solidarités à l'épreuve de la pauvreté. Expériences anglaises et françaises auxXIXEetXXesiècles, 2012. William GASPARINI et Lilian PICHOT (sous la dir. de),Les compétences au travail : sport et corps à lépreuve des organisations,2011. André GOUNOT, Denis JALLAT, Michel KOEBEL (sous le dir. de),Les usages politiques du football, 2011. Martine CHAUDRON,Lexception culturelle, une passion française ? Éléments pour une histoire culturelle comparée,2011 Philippe ZARIFIAN,La question écologique, 2011. Anne LAVANCHY, Anahy GAJARDO, Fred DERVON (sous la dir.) Anthropologies de linterculturalité, 2011. André DUCRET et Olivier MOESCHLER (sous la dir. de),Nouveaux regards sur les pratiques culturelles. Contraintes collectives, logiques individuelles et transformation des modes de vie, 2011. Frédéric MOLLÉ,Servir. Engagement, dévouement, asservissement... les ambiguïtés, 2011. Bernard FORMOSO,Lidentité reconsidérée. Des mécanismes de base de lidentité à ses formes dexpression les plus actuelles, 2011. Hermano Roberto THIRY-CHERQUES,Survivre au travail, 2011. Isabelle LOIODICE, Philippe PLAS, Núria RAJADELL PUIGGRÒS (sous la dir.de),formation tout au long de la vie, Un partenariat européenUniversité et de mobilité sur les thèmes de léducation des adultes, 2011.
SOMMAIRE SOMMAIRE ................................................................................................................. 7 INTRODUCTION ...................................................................................................... 11 CHAPITRE 1 SOCIOGENÈSE ET PÉRIODISATION DE LÉDUCATION PHYSIQUE ET DU SPORT À LÉCOLE ............................................................... 31 1-1 ASSISE THÉORIQUE : MODIFICATION DU TEMPS DOMINANT ET DÉVELOPPEMENT DE LINDIVIDUALITÉ........................................................................... 31 1-1-1 Le programmes officiels dans le primaire au cycle trois.......................... 38 1-1-2 Aménagement du temps périscolaire. Entre lutile et le politique ........... 39 CHAPITRE 2 AMÉNAGEMENT DU TEMPS ET DES RYTHMES SCOLAIRES AU PRIMAIRE ........................................................................................................... 47 2-1 RESPECTER LES RYTHMES PHYSIOLOGIQUES .......................................................... 47 2-1-1 Les rythmes de la journée ........................................................................ 47 2-1-2 Attention aux besoins de sommeil ........................................................... 49 2-2 LE POINT SUR LES RYTHMES SCOLAIRES .................................................................. 55 2-2-1 Rappels historiques sur les rythmes scolaires .......................................... 55 2-2-2 Les rythmes en mouvement : la semaine de quatre jours......................... 58 2-2-2-1 Les premiers essais .......................................................................................... 58 2-2-2-2 Mise en place de la semaine de quatre jours, puis remise en cause ................. 68
CHAPITRE 3 RELATIONS ENTRE SCOLARITÉ ET SPORTS : ANALYSE CRITIQUE .................................................................................................................. 71 3-1 ÉTUDE DE LA LIAISON ENTRE SPORT DE HAUT NIVEAU ET SCOLARITÉ........... 71 3-1-1 Méthodologie autour des sports choisis pour notre thèse......................... 72 3-1-1-1 Spécificités des sports étudiés ......................................................................... 72 3-1-1-2 Les cadres sportifs interrogés .......................................................................... 73 3-1-1-3 Les familles interrogées................................................................................... 73 3-1-1-4 Les cadres de léducation nationale interrogés. ............................................... 75 3-1-2 Le chemin vers le haut niveau, de la détection à la sélection................... 76 3-1-2-1 Rajeunissement de lâge des sportifs de haut niveau ....................................... 77 3-1-2-2 La détection du talent sportif ........................................................................... 84 3-1-2-3 La sélection du sportif ..................................................................................... 87 3- 91-2-4 Limites de la détection et de la sélection ......................................................... 3-1-2-5 Lencouragement du talent .............................................................................. 94 3-1-Le secondaire, un modèle daménagement des horaires .......................... 94 3-1- 95-1 Les sections sportives scolaires ....................................................................... 3-1--2 Filières de sport de haut niveau (les  96Pôles sportifs : France et Espoirs) .......... 3-1-4Dans le primaire des exemples concrets .................................................. 99 3-1-4 ........... 99-1 Ce que dit la loi pour laménagement scolaire : pas de réglementation 3-1-4-2 Pour les  103gymnastes : entraînements midi et soir, horaires aménagés............. 3-1-4-3 Pour les tennismen : entraînements intensifs, peu daménagements...121
3-1- ...................................................................................... 162-4 Pour les footballeurs 3-1--5 Pour les handballeurs..................................................................................... 162 3-1--6 Pour les nageurs............................................................................................. 163 3-1- 166-7 Pour les volleyeurs ........................................................................................ 3-1--8 Pour les squasheurs........................................................................................ 166 3-1--9 Synthèse pour les sept sports étudiés ............................................................. 166 3-1- ............................................ 169Dautres voies possibles pour linstruction 3-1- 170-1 Linstruction en famille ................................................................................. 3-1- 171-2 Lenseignement à distance............................................................................. 3-1-Ailleurs que dans le sport (musique, danse)....................................... 173 3-1-Encourager des dons à caractère artistique ...................................................... 174-1 3-1- 176-2 Surmonter un handicap.................................................................................. 3-1--3 Le cas dÉpinal fera-t-il école ? ..................................................................... 178 CHAPITRE 4 DANGERS ET LIMITES DE LA PRÉCOCITÉ ......................... 179 4-1 LA MOTIVATION EST UN ATOUT, MAIS UNE RESSOURCE ÉPUISABLE ............. 180 4-1-1 La théorie de lautodétermination .......................................................... 181 4-1-1-1 La motivation intrinsèque .............................................................................. 182 4-1-1-2 La motivation extrinsèque ............................................................................. 182 4-1-1-3 Lamotivation ................................................................................................ 183 4-1-1-4 Le continuum dautodétermination................................................................ 183 4-1-1-5 Trois niveaux hiérarchiques de motivation.................................................... 184 4-1-2 La théorie des buts daccomplissement.................................................. 184 4-1-2-1 But dimplication dans la tâche ..................................................................... 185 4-1-2-2 But dimplication de lego ............................................................................. 186 4-1-2-3 Les facteurs dispositionnels........................................................................... 186 4-1-2-4 Les facteurs situationnels............................................................................... 187 4-1-2-5 Interaction entre les facteurs dispositionnels et situationnels ........................ 187 4-1-3 Liens entre la théorie de lautodétermination et la théorie des buts daccomplissement .......................................................................................... 188 4-2 RESPECT DES CYCLES DE CONSTRUCTION. LE CORPS NEST PAS UNE MACHINE.................................................................................................................................189 4-3 DES FAUX-PAS RÉCURRENTS ...................................................................................... 193 4-3-1 Quelques bébés stars .............................................................................. 202 4-3-2 Lambivalence des parents, un bien pour un mal................................... 205 4-3-3 La toute-puissance de lencadrement professionnel............................... 209 4-4 HEUREUSEMENT DES INSTANCES VEILLENT.......................................................... 214
8
CHAPITRE 5 RECONNAISSANCE DU POTENTIEL SPORTIF ET INTELLECTUEL..................................................................................................... 217 5-1 RÉUSSITE SPORTIVE ET SCOLAIRE : UNE FINALITÉ SOCIALE ............................. 217 5-2 BON EN SPORT, BON À LÉCOLE, CEST UNE RÉALITÉ .......................................... 221 5-2-1 Corrélations entre les notes des collégiens, le niveau sportif et la CSP . 222 5-3 ENCOURAGER UNE SYNERGIE : HAUT NIVEAU SPORTIF ET SCOLARITÉ......... 230 5-3-1 Les atouts dune précocité sportive entre 9 et 11 ans............................. 231 5-3-1-1 Favoriser lapprentissage social. Les différentes théories.............................. 232 5-3-1-2 Autres compétences développées par les interactions et actions motrices ..... 234 5-3-1-3 Des interactions pédagogiques constructives entre la classe et le terrain....... 242 5-3-2 Voies de réflexion pour une prise en compte harmonieuse des besoins du sportif, de lélève et de lenfant ....................................................................... 245 5-3-2-1 Réaliser un audit des facteurs agissant sur la réussite sportive ...................... 248 5-3-2-2 Mettre lenfant et les parents au cur du projet sportif .................................... 250 5-3-2-3 Rapprocher les cadres sportifs du cercle social de lenfant............................ 255 5-3-2-4 Penser différemment le rapport haut niveau sportif et école primaire ..................... 255 5-3-2-5 Prospectives sur les aménagements des horaires scolaires au primaire ......... 256
CONCLUSION ......................................................................................................... 269 BIBLIOGRAPHIE.................................................................................................... 277
9