L'image en art-thérapie

Michèle Guillin-Hurlin

Description

Entre la photographie qui s'offre au regard et le regard qui la capte, il se passe quelque chose. Comment réel et imaginaire vont-ils s'articuler ? Comment passer de l'émotion à la cognition ? Le processus de créativité observé auprès d'enfants, en milieu scolaire et thérapeutique, contient des réponses. Mots, récits, dessins d'enfants en sont le terreau. En clinique, la méthodologie est inspirée en partie par celle, revisitée, de Jacques Porte. Cet ouvrage propose des outils utiles à tout adulte accompagnateur d'enfants.

Sujets

• Psychiatrie
• Psychanalyse
• Psychologie

Informations

• Publié par: L'Harmattan
• Date de parution: 15 juin 2010
• Nombre de lectures: 114
• EAN13: 9782296258006
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 41 Mo

Extrait

Michèle GUILLIN-HURLIN

L’IMAGE EN ART-THÉRAPIE
« LA PHOTOGRAPHIE
COMME MÉDIUM RELATIONNEL »

santé, sociétés et cultures

Michèle GUILLIN-HURLIN

Limage en art-thérapie

« La photographie
comme médium relationnel »

LHarmattan

Du même auteur

La musicothérapie et son au-delà. « L;art comme médium libérateur »,
LHarmattan, 2004.

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Merci à Frédéric FRANÇOIS et à Claude GUILLIN.
Sans eux, ces expériences nauraient pu être initiées.

En hommage à feu Jacques PORTE et à feu docteur Claude WIART.
Sans eux, ces expériences nauraient pu être développées.

Merci au professeur J. VELIN, à Marie-Louise BERTHODIN et
Nicole MOREAU, aux professionnels de santé qui ont accueilli et
soutenu la mise en application de ces méthodes dintervention.

Cet ouvrage est dédié au docteur Jacqueline VERDEAU-PAILLES,
psychiatre des hôpitaux, chargée denseignement à lUniversité Paris V
René Descartes, qui, par son esprit douverture à lensemble des
disciplines darts thérapies, encourage les actions menées en ce
domaine, et promeut, inlassablement, avec un profond humanisme, la
musicothérapie en France et dans le monde.

Les photographies à la base de notre travail sont reproduites, en couleur,
dans le cahier central.
La tonalité de chaque image résulte en partie de sa vibration colorique et
lextrême réceptivité des regards enfantins sest fondée sur
« lambiance » des images. Sans la couleur, lexpérience naurait pu être
ce quelle est.
En offrant au lecteur ces reproductions en couleur, lauteur linvite à sy
référer largement.

Les photographies sont toutes luvre de Claude Guillin.

AVANT-PROPOS

« Une image vaut dixmille mots ». (Proverbe chinois)

Cet ouvragen’a aucuneprétention pédagogique,thérapeutiqueouautre.

Ilaboutitcependantàunequestion ouverte :«L’Art pourrait-il s’inscrire
1
commeinterface entre émotionetcognition ?».

Il racontesimplementdes images.Desimages « ambiguës ».

« Ambiguës»,parcequeleréel n’est pas perceptible d’emblée :il s’agitde
macrophotographies.Nousavons proposé ces images photographiquesau
regard d’enfantsde7et 11ans.

9Dans un premier volet,l’ouvragemontre commentdejeunes
2
enfants,normalement scolarisés ontétabliunefiliation
réel/imaginairedans leurs récitsélaborésàpartirdes photographies
inductrices présentées.

9Dans un secondvolet,il montre commentdejeunesenfants, en
échecscolaire,ontdémarréun«processusdetransformation» avec
leurs propres productions (dessins,puisdessins racontés)àpartirde
ces mêmes photographies inductrices.Ces images photographiques
ontfonctionné comme amorce de communication lorsdeséancesde
rééducation orthophonique.

1
Cesont les rapportsentre cequel’on sépare d’habitude avecles termes« d’émotion», de
« cognition», «d’imagination» etde «relation»quenousvoudrionsessayerde cerner,
dans lamesureoùjustement laperceptiondelaphotographierecréel’unité duressentietde
l’objet.
2
École Notre Dame de France — Rue LéonMaurice Nordmann–Paris 13e.

7

Pourquoiavons-nouschoisicemédiumvisuel ?

Toutd’abord,parcequel’image estdésormais omniprésente.Elle est
universelle.Elle estvecteur privilégié de communication.Elle estaccessible
àtous,quellequesoit lalangue.

Ensuite,parcequenousconstatons quelejeune dyslexique, endifficulté
aveclalangue, est réceptif àl’universdes images.Malàl’aise avecle
langageverbal,ilest trèsàl’aise aveclesbandesdessinées.Cen’est qu’un
exemple.En réalité,il semble bien qu’ilaitdéveloppéuneen« pensée
images»et, d’une certaine façon,l’imagesembleréduiresasouffrance
d’enfant placé en situationd’échecscolaire,malgrétous sesefforts.

D’oùl’idée deprendre appui sur sescompétences plutôt quesur ses
déficits: «Del’image aumot»…

Àla différence dumot,l’image apporte des informations nombreuses.Elle
estglobale.Saperception résulte d’une démarchesynthétique.L’analyse
vient seulementaprès.

L’image,surtout,suscite des interprétations, fortdifférentes.Ily aprésence
àla foisdesubjectivité etd’objectivité.
«L’image est unesomme demessages plus unétataffectif».

Lesexpériences relatéesdanscet ouvragesontunepremière approche.Elles
peuventêtremieuxdéveloppées maintenantàlalumière desavancées neuro
scientifiques, avecuneouverture auxscienceshumaines.Dans la
conjonctureprésente,notreproposest toutà faitd’actualité…

Les images sontdeplusen plus reconnuescomme base d’un nouveau
rapportaumonde.C’estunconstat.

Pourautant,nous nesavons pas toujours lesdécrypter, et quelquefoisce
sontdonc elles qui nous possèdent…

Ainsi,notrepaysagepeuplé detantd’images tend à faire denousdesimples
spectateursalors que, fondamentalement,nous sommesdesacteurs!

8

S’agissantdesenfants,nous observerons simplement quesidans nosécoles
onapprendthéoriquementàlire,on n’apprend encorepasàvoir, c’est-à-dire
à «regarderactivement»…

Songeonsauxdeuxtableauxde «l’Oiseleur»:
- l’un– figuratif — appartenantauxArchivesdel’Opéra
3
-L’autre –plusabstrait– attribué àPaulKlee.

Lareconnaissance delaréalité dupremier tableau–figuratif–nepose
pratiquement pasdeproblèmeschezlejeune dyslexique, alors quele
deuxièmetableau–plusabstrait–leplace en situationdifficile de cepoint
devue, car laréalitén’y est pas perceptible d’emblée.

Lejeune dyslexiquepeut nepasavoirde compétence à «voir» cequi
n’existepasconcrètement, c’est-à-dire à «voir» cequi n’est pas perceptible
d’emblée.
Laquestion,pour lui, d’avoirenvie de cherchercequi se cache derrière ce
quiestdonné àvoir, faitencoreplus sens.
D’oùl’intérêtdenos photographies« ambiguës» comme base detravail
partagé.

Pour les jeunesdyslexiques qui nous sontconfiés, apprendre àlire,n’est-ce
pasaussiapprendre à développer la fonctiondu«voir»?
Entreperceptionet représentation.

Les lettres sontdes symbolesabstraits.Contrairementàl’image, elles
formentdes mots qui neressemblent pasàl’objet représenté.Or,presque
pareillement, cequemontrent nos macrophotographies neressemblepas
non plusàl’objet référent.Cependant,laressemblancen’enest pas trop
éloignée :ilestdoncpossible de découvrir la «réalitéreprésentée », etceci
de façonàla foissérieuse et ludique.

Entrele «voir» et le «lire»,n’y a-t’il pas le «dire»?Dire cequel’on
voit, cequiestvisible àtous, cequiest invisible auxautres,peuimporte.
Dansun premier temps,il n’y ani« bonvoir»ni«malvoir».
Ily aunressenti.

3
Clésetcodesdel’image,Yveline Baticle, Magnard Université,1985.

9

Unressentiqui serareçupar l’autre,sans jugement,par résonance.

Ceressenti, àpartirdu«voir»,jepeuxl’exprimer par mesdessins,mes
modelages.Jepeuxl’exprimer par laparole.Jepeuxle dire,jepeuxl’écrire,
puis lelire,le fairelire.L’entendre et lere-voir,pareil ouautrement…;
l’imageinitialeseralamême,lalettreseralamême,mais moi j’auraibougé.
J’aurais trouvémes repères…

Les images, désormais reconnuescomme base d’un nouveaurapportau
monde,il me faudra donc apprendre àles lire, apprendre à cherchercequi
se cache derrière.Etceci,quejesoisdyslexiqueounon.

Àmon tour,jepourraiapprendre à fabriquer mes propres images, en phase
avecuneréalité extérieure et intérieure.Despectateur,jeseraien quelque
sorte devenucréateur.J’auraieuletempsdeme donnerunereprésentatio