Les Conditions d'intégration des enfants en difficultés d'adaptation et d'apprentissage

Marcel Lavallée

Description

L'intégration des handicapés : mentaux; auditifs; visuels; physiques - L'intégration des enfants ayant des troubles légers d'apprentissage - Le ratio maître/élèves et l'intégration.

Sujets

• Professeur
• Trouble
• Mental
• Audition
• Intellectuel
• Étudiant
• Maître
• Enseignement
• Vision
• Ratio
• École
• Handicap
• Enfant
• Éducation
• Physique

Informations

• Publié par: Presses de l'Université du Québec
• Date de parution: 01 janvier 1986
• Nombre de lectures: 14
• EAN13: 9782760520516
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

1990 Presses de l’Université du Québec Case postale 250, Sillery, Québec G1T 2R1

e 2 impression ISBN 2-7605-0396-8 Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés ère 1 édition, © 1984/ Éduco-Inter e 2 édition, © 1986/ Presses de l’Université du Québec er Dépôt légal — 1 trimestre 1986 Bibliothèque nationale du Québec Bibliothèque nationale du Canada Imprimé au Canada

PRÉFACE À LA DEUXIÈME ÉDITION par : Marcel LAVALLÉE

Après un an, nous en sommes à la seconde édition ! Nous avons modifié légèrement le contenu, en particulier le CHAPITRE II qui est maintenant présenté en deux parties. Les autres chapitres demeurent inchangés. Le succès de notre première édition repose, nous croyons, sur le bien-fondé de notre démarche et l’apport québécois que nous fournissons à nos lecteurs et particulièrement aux étudiants des différentes universités. En effet notre livre a été adopté par l’ensemble des universités du Québec, et nous nous en réjouissons. Nousremercions d’ailleurs tous les responsables d’enseignement, tant à la formation qu’au perfectionnement des maîtres, des cours à l’enfance inadaptée comme à l’enfance, dite normale, qui sont en grande partie, responsables du succès de notre livre. L’intégration des enfants en difficulté d’adaptation et d’apprentissage constitue un problème d’une grande actualité. Nous avons tenté dans ce livre de promouvoir l’intégration, mais nous avons aussi démontré qu’il y a des conditions à sa ’ réalisation. C’est sûr qu une attitude positive face à ce phénomène constitue le premier gage de succès de cette entreprise, mais il y a aussi des conditions de tout ordre qui doivent être mises en place pour que l’intégration réussisse.

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LES CONDITIONS D’INTÉGRATION

Si nous, les membres du Groupe de Recherche en Évaluation des Curriculum (GREC) participont, de cette façon, à une meilleure mise en place de l’intégra- tion des enfants en difficulté d’adaptation et d’apprentissage, nous serons récompensés des efforts que nous avons fournis collectivement, tant les professeurs-chercheurs que les étudiants-assistants qui ont rédigé plusieurs des chapitres que vous lirez.

Montréal, novembre 1985

TABLE DES MATIÈRES

PRÉFACEÀ7LA DEUXIÈME ÉDITION, par Marcel Lavallée ........................................ AVANT-PROPOS, par Jocelyne Audet ............................................................................ 15 CHAPITRE 1 L’INTÉGRATION DES HANDICAPÉS MENTAUX (par Marcel Lavallée) .......................................................................................................17 Introduction ....................................................................................................................... 17 1. Définition du déficient mental ....................................................................................... 18 2. Aperçu historique de l’intégration des déficients mentaux ............................................ 19 3. Intégration scolaire des déficients mentaux au Québec ................................................. 24 3.1 Déficients mentaux en classe régulière pour toutes les activités ............................. 25 3.2 Déficients mentaux en classe régulière pour certaines activités sans intervenants spécialisés .......................................................................................... 25 3.3 Déficients mentaux en classe régulière pour toutes les activités avec support d’intervenants spécialisés .......................................................................... 26 3.4 Conditions particulières de l’intégration des déficients mentaux ............................. 26 3.4.1 Attitudes ........................................................................................................ 27 3.4.2 Programmes de stimulation précoce .............................................................. 27 3.4.3 Programmes scolaires en classes de quatre et cinq ans .................................. 28 3.4.4 Expériences d’intégration au Québec ............................................................ 29 4. Programmes au primaire ............................................................................................... 30 4.1 Autonomie fonctionnelle ......................................................................................... 31 4.2 Communication fonctionnelle ................................................................................. 33 4.3 Compréhension fonctionnelle de l’univers numérique ............................................ 34 5. Programmes au secondaire ............................................................................................ 35 6. Préparation au marché du travail ................................................................................... 35 Conclusion ........................................................................................................................ 36 Références bibliographiques ............................................................................................. 38

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LES CONDITIONS D’INTÉGRATION

CHAPITRE 2 L’INTÉGRATION DES HANDICAPÉS AUDITIFS .................................................. 43 Première partie L’éducation des handicapés auditifs et l’intégration (par Jocelyne Audet et Diane Pominville) ........................................................................43 1. Introduction ................................................................................................................... 43 2. Historique de la situation des sourds ............................................................................. 49 2.1 Quelques fondements théoriques de l’éducation des sourds au Québec de 1893 à nos jours ...................................................................................................... 54 2.1.1 L’Institut Catholique des sourds-muets pour le Québec (1893) ..................... 54 2.1.2 L’Institut Catholique des sourds-muets pour le Québec (1935) ..................... 56 2.1.3 L’Institution des sourdes-muettes de Montréal (1960) ................................... 58 2.1.4 La méthode de la communication totale (1978) ............................................. 60 2.1.5 L’Institut des sourds de Montréal (1978) ....................................................... 61 2.1.6 La Commission des écoles catholiques de Montréal (1981) .......................... 62 2.2 Étude historique sommaire comparative ................................................................. 64 3. L’enfant handicapé auditif : quelques notions .............................................................. 68 3.1 Définition du handicap ............................................................................................ 69 3.2 Définition de l’audition et de la surdité ................................................................... 71 3.2.1 L’audition ....................................................................................................... 71 3.2.2 a) La surdité .................................................................................................. 71 b) Les catégories de surdité ........................................................................... 71 c) Les types de surdité ................................................................................... 72 d) Origines de la surdité ................................................................................ 73 3.3 L’enfant handicapé auditif : apprendre à mieux le connaître ................................... 74 3.3.1 Son développement ........................................................................................ 74 3.3.2 Son potentiel, ses limites, ses besoins ............................................................ 77 Deuxième partie Les conditions d’intégration des handicapés auditifs (par Zeycan Yegin) ............................................................................................................83 1. Introduction et problématique ....................................................................................... 83 2. Critères généraux d’intégration des handicapés auditifs ............................................... 84 2.1 Aspect humain de l’intégration ............................................................................... 90 A)............................................................................. 90Attitude du milieu d’accueil B)Organisation humaine et physique de l’intégration ........................................... 92 2.2 Aspect pédagogique de l’intégration ....................................................................... 94 2.2.1 Le rôle du titulaire et sa formation ................................................................. 95 2.2.2 Le rôle des autres intervenants ...................................................................... 97 2.2.3 Approche pédagogique et curriculaire ......................................................... 100 2.2.4 Aspect technique de l’intégration ................................................................ 104 A) Appareillage ........................................................................................... 104 B) Disposition du local ................................................................................ 105 C) Facilités diverses .................................................................................... 105