Voies multiples de la didactique du français

Voies multiples de la didactique du français

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Français
246 pages

Description

Comment s’est constituée la didactique du français comme discipline à caractère scientifique ? Quels sont ses fondements épistémologiques et méthodologiques ? La didactique du français langue première, la didactique du français langue seconde et la didactique du français langue étrangère forment-elles une seule et même didactique ? Quel est le rôle du didacticien d’une langue ? Y a-t-il autant de didactiques que d’objets d’enseignement : la lecture, l’écriture, la communication orale, la grammaire, le lexique, etc. ?
À ces questions, et à bien d’autres encore, trois didacticiens du français, Suzanne-G. Chartrand (Université Laval), Jean-Louis Chiss (Université Sorbonne Nouvelle – Paris 3) et Claude Germain (Université du Québec à Montréal), ont accepté d’apporter leurs réponses accompagnées parfois de nouvelles interrogations. Parlant de leurs travaux, ils nous offrent leur vision de la discipline, fruit d’un long et riche cheminement. Leurs réponses se rejoignent sous certains angles, divergent sous d’autres, traçant ainsi les diverses voies de la didactique du français.
Deux autres didacticiens du français participent à la réflexion, Gladys Jean et Bernard Schneuwly ; ils nous disent, la première en introduction et le second en conclusion, ce qu’ils retiennent de ces trois voix.
Adoptant la forme dynamique de l’entretien, l’ouvrage Voies multiples de la didactique du français invite le lecteur à prendre part au dialogue en découvrant de multiples voies, à les emprunter, à les prolonger, à s’en écarter, à s’en inspirer pour trouver la sienne ou à en ouvrir de nouvelles.

Informations

Publié par
Date de parution 24 août 2016
Nombre de lectures 12
EAN13 9782760544536
Licence : Tous droits réservés
Langue Français
Poids de l'ouvrage 2 Mo

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Cet ouvrage a bénéficié de l’aide financière de la Faculté des communications de l’Université du Québec à Montréal. Révision Edith Sans Cartier
Correction d’épreuves Marie-Noëlle Germain Conception graphique Richard Hodgson Image de couverture iStock Mise en pages et adaptation numérique Studio C1C4 ISBN 978-2-7605-4451-2 ISBN PDF 978-2-7605-4452-9 ISBN EPUB 978-2-7605-4453-6 e Dépôt légal : 3 trimestre 2016  Bibliothèque et Archives nationales du Québec  Bibliothèque et Archives Canada
© 2016 – Presses de l’Université du Québec Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés
Des entretiens mènent plus loin que des monographies, ils sont l’expression d’un processus créatif. Portés par l’intelligence intuitive du mot parlé, i ls n’ont pas la rigidité universitaire. Dans le mei lleur des cas, ils révèlent le secret intérieur d’un grand artiste ou penseur, ils ont aussi un caractère spontané, procèdent par association d’idées, pénètrent dans les recoins de la pensée, comme un prisme, comme une loupe.
— C. Von Barloewen, Le livre des savoirs,Paris, Grasset, 2007, p. 18
AVANT-PROPOS Djaouida Hamdani Kadri
Cet ouvrage adoptant le genre de l’entretien s’adresse d’abord aux étudiants en didactique du français ainsi qu’aux enseignants de français – langue première, langue seconde ou langue étrangère – qui doivent faire face à la réalité complexe de la classe de français. Il s’adresse aussi à celles et ceux qui, passionnés par l’enseignement et l’apprentissage des langues – du français en particulier –, voient un grand intérêt à (se) poser des questions sur la didactique du français et sont curieux des réponses et des interrogations apportées par des didacticiens dont la richesse du parcours, la profondeur de la réflexion et l’apport à la discipline ont incontestablement tracé des voies.
Trois didacticiens du français – Suzanne-G. Chartrand, Jean-Louis Chiss et Claude Germain – ont aimablement accepté de répondre à nos questions, organisées en différents volets : parcours et formation, didactique des langues, didactique de la grammaire, didactique de l’écrit, littératie, épistémologie, et d’autres encore. Ces volets se re coupent en grande partie à travers les trois entretiens, mais diffèrent aussi parfois, puisqu’ils ont été déterminés par le cheminement particulier de chacun des chercheurs, ses travaux, ses champs d’intérêt et de recherche. Deux autres didacticiens du français, Gladys Jean en introduction et Bernard Schneuwly en conclusion, participent à la réflexion et nous disent comment ils ont entendu ces trois voix. De nombreuses notes de bas de page et des renvois bibliographiques accompagnent les textes, ouvrant des pistes de lecture et de réflexion, appo rtant des éclaircissements et parfois même comportant des anecdotes. Nous avons hésité à les ajouter de crainte qu’ils ne viennent briser la dynamique spécifique de la lecture, mais le lecteur aura la liberté de les consulter au fil des pages ou d’y revenir après.
Un des grands intérêts de l’entretien, comme l’écrit L. Wacquant, est qu’il « arrache l’auteur à sa position d’autorité et le lecteur à sa position de passivité […] en leur donnant les moyens d’une communication libérée de la censure inscrite dans l es formes conventionnelles de l’échange 1 scientifique ». Ainsi, si cet ouvrage stimule la curiosité des nouveaux venus dans le champ de la didactique du français et leur insuffle le désir de poursuivre la réflexion, s’il apporte des éléments de réponse aux enseignants et des pistes à explorer dans leur pratique, s’il permet de nourrir ou de relancer le débat avec des didacticiens du français chevronnés et si, de plus, le texte de ces entretiens 2 se « lit dans le [même] plaisir » – selon le mot de Barthes – que celui que nous a vons eu à les mener et à les transcrire, alors nous aurons pleinement atteint nos objectifs.
Nous espérons avoir été à la hauteur de l’immense privilège qui nous a été donné d’échanger avec ces chercheurs en didactique. Ces entretiens ont été une source de rencontres dans tous les sens du terme. Nous exprimons notre plus profonde gratitude à Suzanne-G. Chartrand, à Jean-Louis Chiss et à Claude Germain, qui nous ont accordé leur conf iance et leur temps, et ont accepté dès la première heure d’être de ce projet. Nous remercions chaleureusement Gladys Jean et Bernard Schneuwly qui, sans hésitation, ont répondu à notre demande et ont enrichi par leur contribution cette réflexion sur la didactique du français.
INTRODUCTION Gladys Jean Université du Québec à Montréal
Bien que le pédagogue et grammairien tchèque Comeni us (1592-1670) soit en quelque sorte 3 considéré comme le père de la didactique des langues et, surtout, de la didactique de la grammaire , la didactique – celle du français dans le cas qui n ous intéresse – est toujours vue comme une « science » très jeune qui est en train de se définir, de trouver ses ancrages, de se frayer un chemin dans la brousse des sciences humaines et plus précisément des sciences de l’éducation. Et il y a des défricheurs, des bâtisseurs qui œuvrent à son dével oppement et à celui de ses sous-disciplines, comme la didactique de l’oral, de l’écriture, de la lecture, de la grammaire. Dans le présent ouvrage, constitué d’entretiens avec des chercheurs et des auteurs de renom, nous découvrons le parcours, les questionnements, les préoccupations, la vision, les découvertes de ces bâtisseurs qui ont pavé la voie de cette didactique.
Quelle belle idée novatrice que ce recueil d’entretiens avec Suzanne-G. Chartrand, Jean-Louis Chiss et Claude Germain, des didacticiens qui ont marqué la didactique du français dans les dernières décennies. À travers les réponses qu’ils offrent au x questions judicieusement choisies des intervieweurs, nous apprenons à les connaitre ; nou s découvrons comment nait un didacticien et, ce faisant, ce qu’est réellement la didactique du fran çais. Nous découvrons des parcours certes différents, mais aussi similaires sur de nombreux points. Comme on peut certainement s’y attendre, à l’époque où ils ont pensé leurs choix de carrière, ces spécialistes ne se sont pas dit qu’ils voulaient devenir didacticiens, car personne vraiment à cette époque ne se disait didacticien ou didacticienne. Leurs réflexions sur l’enseignement du français ont plutôt été nourries de l’anthropologie, de la linguistique, de la linguistique appliquée, de l’épistémologie, entre autres. Ce qui les unit avant to ut, c’est le fait qu’ils se sont intéressés à faire mieux apprendre le français à partir, notamment, de leur propre expérience d’enseignant de français langue première ou seconde. Leur esprit scientifique et critique les a poussés à étudier au microscope cette discipline tentaculaire qu’est la didactique. La didactique n’est pas toujours facile à cerner ; le profane et même les gens du milieu de l’enseignement peinent souvent à la définir. Les propos de Chartrand, Chiss et Germain nous aident à y voir plus clair, à comprendre les problématiques de l’enseignement des langues qui l’ont fait naitre. La didactique est-elle une discipline ? Est-ce une science ? Quelles sont les théories de référence ? D’où vient-elle ? Où va-t-elle ? Survivra-t-elle ?
Les champs d’étude de la didactique sont variés. No us avons ici des chercheurs qui ont touché, entre autres, à la didactique de la lecture, de l’écriture, de l’oral, de la grammaire. Ils ne se sont pas tous posé les mêmes questions, et ils apportent donc des réflexions qui tantôt se recoupent, tantôt paraissent divergentes, mais qui sont toutes des pl us éclairantes, et toujours avec cette touche d’humanité qui ne peut pas se retrouver dans un art icle scientifique portant sur les mêmes objets. L’entretien a ceci de particulier que les propos s’ adressent directement à un lecteur/locuteur (l’intervieweur) qui peut réagir sans détour, et ainsi interagir avec le texte. C’est un peu comme lire un article et recevoir immédiatement des réponses aux questions et notes que l’on met en marge du texte.
Bien des questions font l’objet de débats en didactique du français langue première, seconde ou étrangère. Chartrand, une didacticienne de la grammaire et de l’écriture du français langue première, fervente défenseure d’un renouveau profond de l’enseignement du français et tout particulièrement de sa grammaire, ébranle nos convictions et remet systématiquement la grammaire à sa place. En