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  • fiche de lecture - matière potentielle : chapitre
  • fiche - matière potentielle : exploitation
38 Fiches d'exploitation L'enfant de Noé (E.E. Schmitt) Regine Van Belle O.-L.-V.-Presentatie Sint-Niklaas Intro L'auteur : Qui est E.E. Schmitt ? Consulte aussi En une dizaine d'années, Eric-Emmanuel Schmitt est devenu un des auteurs francophones les plus lus dans le monde entier. L'enfant de Noé conclut le « Cycle de l'Invisible », quatre récits sur l'enfance et la spiritualité.
  • jeunes lecteurs au contenu affectif du récit
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Langue Français

Extrait

Fiches d’exploitation
Fiches d’exploitation
L’enfant de Noé (E.E. Schmitt)
Regine Van Belle
O.-L.-V.-Presentatie Sint-Niklaas
Intro
L’auteur : Qui est E.E. Schmitt ? Consulte aussi
www.eric-emmanuel-schmitt.com.
En une dizaine d’années, Eric-Emmanuel Schmitt est devenu un des auteurs francophones les
plus lus dans le monde entier. L’enfant de Noé conclut le « Cycle de l’Invisible », quatre récits sur
l’enfance et la spiritualité. Après le bouddhisme (Milarepa), l’islam (Monsieur Ibrahim et les fl eurs
du Coran), l’athéisme (Oscar et la dame rose), E.-E. Schmitt explore les rapports entre juifs et
chrétiens.
Résumé
Le roman se passe en Belgique. En 1942, les rafl es commencent. Un couple de juifs décide de
cacher leur fi ls. Dissimulé dans un pensionnat catholique, le petit Joseph va grandir auprès d’un
prêtre, le père Pons. Celui-ci a aménagé sous son église une synagogue secrète, où il collec-
tionne les objets de culte et étudie les textes sacrés des juifs pour les transmettre à ces enfants
sauvés. Comme devant un miroir, le prêtre et l’enfant s’interrogent sur leurs identités respec ti ves.
Devenu adulte, Joseph s’installe en Israël, cette terre menacée par l’intolérance. Il continue à
prôner le respect de l’autre et commence sa propre « collection ».
Remarque (1)
Encore un roman sur l’Holocauste ? Oui, parce que…
- … l’auteur parle d’un passé que « les moins de vingt ans ne peuvent heureusement pas
con naî tre mais le présente comme une épreuve où les Justes ont pu se révéler. » (Jacques
De Decker)
- … l’histoire est d’autant plus prenante qu’elle se base sur la vie de personnages réels :
Pierre Perelmuter, l’enfant caché et l’Abbé André, vicaire à Namur.
Un livre sur les religions ? Un sujet ringard ? Non, parce que…
- … les religions aujourd’hui restent fortes au point de devenir parfois violentes.
- … l’auteur a composé un récit lumineux qui se rapproche du conte et qui met en évidence
le respect de l’autre, une valeur essentielle pour notre temps.
Public cible
3e degré ASO (5e année)
À prévoir pour chaque apprenant :
- E.-E. Schmitt, L’Enfant de Noé, Albin Michel, 2004.
- Un exemplaire du questionnaire sous forme d’un « livret de travail ».
38Fiches d’exploitation
Objectifs de la lecture / du livret de travail
Faire lire un roman à des adolescents n’est pas évident : le livret de travail que nous proposons
permet de soutenir l’effort. Comme un fi l conducteur, il aide l’apprenant à structurer sa lecture
et à en approfondir la compréhension. Les questions du livret de travail visent des domaines
diffé rents :
- reformuler certaines informations trouvées dans le texte ;
- citer correctement des éléments pertinents du récit ;
- employer systématiquement le dictionnaire ;
- lire mais aussi relire certains passages afi n d’en saisir plus en profondeur le sens ;
- attirer l’attention sur certains faits historiques (les timbres de ravitaillement, les restrictions impo-
sées aux juifs, la Résistance, la Palestine, le Parc Yad Vashem) ;
- faire découvrir quelques éléments de la religion juive et catholique ;
- sensibiliser l’apprenant à une interrogation philosophique ;
- aider l’apprenant à approfondir sa réfl exion personnelle sur certains thèmes (le déchirement de
la séparation, le courage de l’individu) ;
- découvrir le plaisir de lire un roman à thème.
Démarche
Chaque apprenant est responsable de sa lecture et tient à jour ses progrès. Il est essentiel
que les apprenants travaillent individuellement et notent leurs réponses pendant la lecture, les
ques tions étant trop nombreuses. Cette attitude est prise en compte dans l’évaluation du travail.
Toute fois, comme cette lecture est prévue pour des apprenants d’une 5e année, il est utile de
prévoir des moments collectifs pour lesquels il faut fi xer des délais précis. Nous conseillons des
moments collectifs assez fréquents et rapprochés dans le temps : cette démarche se révèle plus
rassurante pour nos jeunes apprenants. Le but de ces mises en commun n’est pas la correction
en classe de toutes les réponses. Il vaut mieux considérer ces moments comme des occasions
à sensibiliser nos jeunes lecteurs au contenu affectif du récit : voilà pourquoi nous avons prévu
des questions sur le déroulement de l’intrigue (« après une première lecture »), et des questions
qui vont plus loin dans l’interprétation des caractères et des situations et qui visent à susciter des
réactions personnelles (« après une deuxième lecture »).
Pour éviter la monotonie, le livret prévoit aussi des activités qui peuvent se faire en classe. Ces
intermezzi permettent aux apprenants de se sentir plus concernés par le sujet.
Première étape – avant la lecture
- Activité de découverte ;
- Première séance d’emploi du dictionnaire en classe, éventuellement en groupes de deux, ce
qui crée la possibilité pour les apprenants de comparer et de compléter les résultats de cette
première recherche ;
- Mise en route de la lecture du premier chapitre.
Deuxième étape – chapitre 1 (après une semaine)
- Demander aux apprenants de lire le 1er chapitre et de préparer les réponses ;
- Mise en commun des réponses et échange des premières impressions.
Troisième étape – chapitre 2
- Procéder comme avant pour les questions sur le 2e chapitre ;
- Faire la page d’activités en classe
▪ Pour les questions portant sur les restrictions imposées aux juifs : prévoir éven tuel lement
l’accès à Internet,
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▪ Pour les questions sur le yiddish : permettre aux apprenants de lire à haute voix, la
ressemblance phonétique avec le néerlandais et l’allemand vont les mettre sur la bonne
voie.
Quatrième étape – chapitre 3A (après une semaine)
- Faire préparer le vocabulaire ;
- L’activité EE peut se faire en classe.
Vous pouvez le faire précéder par un exercice oral : comme il s’agit d’un passage narratif, vous
pouvez diviser la classe en groupes de deux, ce qui permet aux élèves de se raconter le dérou le-
ment des évènements l’un à l’autre et de vérifi er la compréhension.
Cinquième étape – chapitre 3B (après une semaine)
- Procéder comme avant ;
- Prévoir éventuellement quelques caricatures comme support.
Sixième étape – chapitre 3C/chapitre 4
Comme le passage à lire est plus long, il est possible d’espacer un peu plus le délai.
Pour varier le rapportage, vous pouvez demander aux apprenants de comparer leur réponses
ou de raconter certaines scènes (Gestapo). Pour les questions sur les religions, rien ne vous
empêche d’approfondir un peu plus en enquêtant sur ce que vos élèves perçoivent comme « va-
leurs » : cela dépend du niveau et des intérêts de votre classe.
Septième étape – chapitre 5 (après une semaine)
- Procéder comme avant ;
- Rappeler éventuellement certains fi lms (Au revoir les enfants, Schindlers’ List, The Pianist).
Huitième étape – chapitre 6 (après une semaine)
Cette dernière séance vous permet de faire le lien avec l’actualité et de développer une attitude
d’ouverture sur le monde (d’autres collections à faire). Prévoir éventuellement une visite virtuel le
du parc Yad Vashem.
Remarque (2)
Le site de l’auteur www.eric-emmanuel-schmitt.com propose un dossier pédagogique (payant)
sur ce roman. Ce dossier est différent de notre livret FLE : il s’agit d’une approche littéraire
comme prévue par le curriculum des lycées français. Toutefois, ce document peut vous être utile
à titre personnel.
Fiche de lecture
Chapitre 1 (p. 9-13)
Avant la lecture
1 Qui était Noé ? Recherchez l’information dans une encyclopédie ou sur le web. Racontez.
2 Cherchez la traduction des mots suivants dans un dictionnaire.
mettre aux enchères un délice
trouver preneur un supplice
un orphelin une béance
une enjambée les godillots
40Fiches d’exploitation
le mollet la boue
un plongeoir le sabot
un gouffre le rouquin
les orteils crispés piétiner
le poignet surgir
la cheville s’exhiber
Après une première lecture
1 Que savez-vous du personnage principal ?
- Nom :
- Âge :
- Situation familiale :
2 Que fait-il chaque dimanche ?
3
a) Comment décrit-il ses chaussures ?
b) Pourquoi est-ce important ?
4 Comment le deuxième personnage dont il est question dans ce chapitre s’appelle-t-il

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