Les attitudes des enseignants vis-à-vis des technologies de l ...

Description

Les attitudes des enseignants vis-à-vis des technologies de l ...

Informations

• Publié par: ovegofet
• Nombre de lectures: 117
• Langue: Français

Extrait

n o t e É v al u a t i o n www.education.gouv.fr/stateval Les attitudes des enseignants vis-À-vis Les enseignants font aujourd’hui des technologies frquemment usage des technologies de l’information et de de l’information la communication (TIC) aussi bien dans leur vie personnelle que dans et de la communication leurs pratiques professionnelles. Nombre d’entre eux ont mme une matrise suffisante de l’outil pour l’intgrer dans des activits Deux chantillons d’enseignants du secteurL’usage des TIC est totalement entr de classe avec implication public ont t interrogs, au cours du dernier dans les mœurs des enseignants des lves. trimestre de l’anne scolaire 2001-2002, sur Les deux tiers des enseignants les usages qu’ils faisaient des technologies de L’usage strictement personnel des TIC, d- du primaire et presque 70 % des l’information et de la communication. L’chan- connect de toutes fins professionnelles, est professeurs d’histoire-gographie trs rpandu et concerne plus de huit ensei- tillon concernant le premier degr est compos et de sciences de la vie et de la gnants interrogs sur dix du premier comme d’enseignants ayant en charge des lves de Terre interrogs dclarent s’tre classes lmentaires. Dans le second degr, du second degr. Il en va de mme pour forms par eux-mmes À l’usage l’enqute a t entreprise dans l’hypothse l’usage professionnel des TIC, en dehors de des TIC et estiment que que la discipline devait avoir une influence sur la classe, qui est pratiqu par 87 % des ma- les carences en formation 90 % des professeurs du secondaire.tres et les usages des TIC ;  cette fin, on a choisi deux constituent l’obstacle majeur disciplines – sciences de la vie et de la Terre À leur intgration plus large (SVT) et histoire-gographie – considres L’usage des TIC est de plus en plus dans les pratiques. comme contrastes en ce domaine (ds lors, intgr À la pratique enseignante… Plus que toute autre considration, les rponses des professeurs interrogs ne c’est le souhait de participer À une sauraient fournir une image de l’ensemble du volution sociale d’ensemble qui second degr). En effet, 87 % des enseignants de classes l- anime les enseignants utilisateurs mentaires, prs des trois quarts des profes- des TIC et le pourcentage infime seurs de sciences de la vie et de la Terre (SVT) L’usage des TIC en classe par d’opposants de principe laisse et un enseignant d’histoire-gographie sur les enseignants s’avre rpandu À penser que l’Ècole s’ouvre deux (les disciplines choisies se rvlent bien dsormais À un mouvement tre contrastes) dclarent utiliser les TIC en devenu irrversible. classe en prsence des lves Pour dfinir de grandes catgories d’utilisa- (tableau 1). teurs, quelques types d’usages, par rapport Il y a lieu, parmi ces enseignants utilisateurs auxquels les enseignants de l’tude avaient  des TIC en classe, de distinguer deux sous- se situer, leur ont t proposs : usage stricte- ensembles lis au mode d’utilisation : ment personnel des TIC, usage professionnel – les enseignants qui font manipuler les l- en dehors de la squence d’enseignement ves, que cette manipulation par les lves (pour prparations, corrections, gestion des soit systmatique pour les uns ou seulement notes, etc.), usage en classe, sans manipula-  certains moments de la squence d’activi- tion des lves  l’ordinateur (pour illustrer un t pour les autres ; contenu d’enseignement par exemple) ou bien – les enseignants qui ne font jamais manipu- avec manipulation des lves, usage spcifi- ler les lves et utilisent les TIC seulement que d’Internet en classe avec une participation en appui  la squence d’enseignement- active de leur part. apprentissage.