Connaissances des mots et compréhension des phrases - article ; n°1 ; vol.34, pg 16-31

Stéphane Ehrlich

Description

Revue française de pédagogie - Année 1976 - Volume 34 - Numéro 1 - Pages 16-31
Analyse théorique des deux conceptions extrêmes des rapports entre la connaissance des mots isolés et la compréhension de la signification des phrases. Etude de deux types de performances à deux niveaux de complexité du matériel : hypothèses, méthode et résultats.
The knowledge of works and the grasping of sentence meaning. — Theoretical analysis of two opposite conceptions of the relations between the knowledge of isolate words and the grasping of meaning at sentence level. Study of two types of performances at two different levels of material sophistication : assumption, method and results.
Conocimiento de las palabras y comprensión de las frases. — Análisis teorico de dos concepciones extremas de las relaciones entre el conocimiento de las palabras sueltas y la comprensión de la significación del as frases. Estudio de dos tipos de hazana en dos nivelés de las complexidad del material : hipotesis, método y resultados.
16 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1976
• Nombre de lectures: 15
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Stéphane Ehrlich
Connaissances des mots et compréhension des phrases
In: Revue française de pédagogie. Volume 34, 1976. pp. 16-31.
Résumé
Analyse théorique des deux conceptions extrêmes des rapports entre la connaissance des mots isolés et la compréhension de la
signification des phrases. Etude de deux types de performances à deux niveaux de complexité du matériel : hypothèses,
méthode et résultats.
Abstract
The knowledge of works and the grasping of sentence meaning. — Theoretical analysis of two opposite conceptions of the
relations between the knowledge of isolate words and the grasping of meaning at sentence level. Study of two types of
performances at two different levels of material sophistication : assumption, method and results.
Resumen
Conocimiento de las palabras y comprensión de las frases. — Análisis teorico de dos concepciones extremas de las relaciones
entre el conocimiento de las palabras sueltas y la comprensión de la significación del as frases. Estudio de dos tipos de hazana
en dos nivelés de las complexidad del material : hipotesis, método y resultados.
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Ehrlich Stéphane. Connaissances des mots et compréhension des phrases. In: Revue française de pédagogie. Volume 34,
1976. pp. 16-31.
doi : 10.3406/rfp.1976.1614
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1976_num_34_1_1614voit pas ce que pourrait signifier une phrase dont les te
rmes n'auraient aucune signification pour le sujet. Quant
à la première position elle nous paraît insuffisante pour
différentes raisons que nous explicitons ci-dessous.
CONNAISSANCE I. SIGNIFICATION DES MOTS ET SIGNIFICATION DES
PHRASES DES MOTS
ET COMPREHENSION Un mot pris isolément est significatif pour un sujet
lorsqu'il désigne un objet, un événement, une action, etc. DES PHRASES Pour qu'il en soit ainsi, trois conditions doivent être réal
isées : connaissance du réfèrent par le sujet; connaissance
du mot dans sa structure phonétique ou (et) graphique;
existence d'un rapport spécifique entre le mot et le réfè
rent. D'un point de vue psychologique on considère qu'un
mot est significatif pour un sujet si le sujet a acquis ou s'il
peut élaborer une structure mentale intégrant, dans la
même unité fonctionnelle, une représentation du réfèrent
et une représentation du mot correspondant dans sa forme
phonétique ou (et) graphique. Cette structure à deux
composantes, verbale et non verbale, peut être qualifiée
de sémantique et on désigne par système ou mémoire (1) l'ensemble organisé des structures de ce
type acquises par un sujet à un stade déterminé de son
développement et de ses apprentissages.
La signification d'une phrase peut être définie de la
même façon. Une phrase décrit un (ou plusieurs) objet,
un événement, une action. Elle est significative pour un
sujet si celui-ci a acquis ou s'il est capable d'élaborer
une structure mentale intégrant la (ou les) représentat
ion (s) de l'événement et la représentation des éléments
verbaux correspondants.
INTRODUCTION On suppose d'autre part que le sujet acquiert progres
sivement, et notamment au cours de l'enfance, des struc
Le problème des rapports entre la connaissance du tures mentales sémantiques de différentes natures et de
sens des mots isolés et la compréhension de la signif différents ordres de complexité. Ces structures et le sys
ication d'une phrase intéresse le linguiste, le psychologue tème qu'elles forment définissent la compétence du sujet
et le pédagogue. à un stade déterminé de son développement. Elles résul
tent de ses activités perceptives, cognitives, motrices- Les conceptions à ce sujet ont varié en même temps
antérieures et constituent la base instrumentale de ses que les théories linguistiques et psychologiques de la
activités actuelles ou futures. Certaines d'entre elles sont signification et les méthodes d'investigation. Sans aller au
constituées en permanence dans le système sémantique fond de cette question fort complexe on peut distinguer
du sujet; d'autres sont reconstituées ou élaborées pour la deux positions extrêmes :
première fois au cours d'une tâche actuelle. — l'unité primaire de signification est le mot; la
phrase est une unité complexe composant plusieurs signi II. Polysémie des mots fications. Cette conception qui était sans doute dominante
jusque vers les années 1950, a décliné ensuite alors que Les mots sont polysémiques :
se propageaient les théories linguistiques modernes; Le terme cheval ne désigne pas la même chose dans
— le mot hors contexte ne signifie rien par lui-même; les phrases « le cheval tire la charrette », « je mange un
tout est dans la phrase et celle-ci constitue l'unité de sens bifteck de cheval », et « le cheval a une crinière blan-
fondamental.
Sous cette forme extrême, quelque peu caricaturale,
la seconde position nous paraît insoutenable car on ne (1) Conformément par exemple à Tulving et Donaldson, 1972.
16 ». Cette polysémie tient au fait que le réfèrent (et sa 1°) II faut que la signification utile de chaque mot che
représentation mentale) n'est pas une unité simple mais soit connue du sujet; ou, si elle ne l'est pas encore qu'elle
une structure complexe multidimensionnelle : les actions, puisse être déduite dans la situation actuelle (3).
les parties, les usages, les qualités physiques et subject 2°) II faut que la signification utile du mot puisse ives... du cheval sont des propriétés distinctes situées sur être coordonnée aux significations utiles des autres ter
des axes différents. mes, ce qui implique l'existence de certaines relations
Or, le mot cheval désigne tantôt l'une tantôt l'autre sémantiques entre les structures mentales correspondant
de ces propriétés selon la nature des situations, des es (4). Lorsque ces conditions ne sont pas réalisées pour
contextes et des tâches. Hors contexte, c'est-à-dire pris un mot donné il ne peut ni recevoir ni produire un effet de
isolément, il n'en désigne aucune en particulier. On consi contexte : il ne peut ni être compris, ni contribuer à la
dère dans ce cas qu'aucune des nombreuses significations compréhension des autres mots et de la phrase tout
du mot n'est actuellement déterminée (2). entière.
Pour qu'une des significations soit déterminée et
actualisée il convient d'insérer le mot dans un contexte. V. Connaissance des mots et compréhension des phrases
Celui-ci peut être de nature variée : verbale ou non ver-
vale, explicite ou implicite (mentale)... La phrase est parmi Le langage et le sens commun établissent une dis
tous les contextes verbaux possibles, l'un des plus cou tinction entre « connaissance » et « compréhension » :
rants. la connaissance désigne une compétence relativement
permanente résultant généralement d'un apprentissage
III. Le système mot-phrase (Le Ny, 1966). Par compréhension, on entend plutôt un
état ou un processus circonstantiel et transitoire : telle Considérons un mot M inséré dans une phrase P. situation, telle tâche, tel matériel est intelligible. Ceci Selon l'hypothèse de Katz et Fodor (1963) que nous repre implique bien sûr certaines connaissances acquises anténons ici, c'est la phrase, agissant comme contexte, qui rieurement par le sujet; mais aussi, le cas échéant, la sélectionne l'une des significations de M. On peut dési possibilité pour celui-ci d'identifier et de coordonner les gner par signification utile la signification de M qui, parmi significations que recèle la situation actuelle, par une toutes celles qu'il possède, a été sélectionnée par P. démarche analytique ou (et) synthétique pouvant présent
Mais chaque mot de la phrase est tout à la fois : er une certaine originalité.
— un élément sur lequel s'exerce le processus de Toutefois, il n'est pas certain que cette distinction
sélection produit par P; intuitive entre connaissance et compréhension soit très
— un élément du contexte exerçant lui-même, pour relevante au niveau d'une approche scientifique des pro
une part, une sélection sur chacun des autres mots de la blèmes qui nous intéressent.
phrase. D'un point de vue théorique il nous paraît plus perti
Bref, chaque mot de la phrase reçoit et produit un nent