L'institution scolaire et la réussite de tous aujourd'hui : pourrait mieux faire - article ; n°1 ; vol.129, pg 39-51

Sylvain Broccolichi, Ben-Ayed Choukri

Description

Revue française de pédagogie - Année 1999 - Volume 129 - Numéro 1 - Pages 39-51
Depuis une dizaine d'années, la diversification des méthodes de recherche permet de mieux connaître et de mieux comprendre l'importance des décalages entre l'école telle qu'elle est définie dans les textes officiels et son fonctionnement réel. L'institution scolaire est encore loin d'assurer des conditions de scolarisation qui favorisent les progrès de tous les élèves. L'étude des interruptions précoces d'études montre au contraire la persistance encore très générale de pratiques scolaires qui laissent se développer les mécanismes cumulatifs d'échec et de démobilisation des élèves. Des transformations plus conséquentes s'avèrent possibles mais ne peuvent se réaliser à l'échelle du système scolaire qu'en s'appuyant bien davantage sur des recherches, des expérimentations et des formations mieux articulées.
For the last 10 years diversification of research methods has allowed to have a better inside and a better understanding of the discrepancy between the actual state of school and the corresponding assumptions in the official texts which define the missions of school. The school institution is still far from making it possible for all the students to learn. The study of school dropping out shows on the contrary that the school system still perpetuates cumulative mechanisms of failure and loss of interest on the part of learners. Some more ambitions transformations may prove possible but they will only happen on the condition that they take much more into account research, experimentations and more relevant training curricula.
13 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1999
• Nombre de lectures: 68
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Sylvain Broccolichi
Choukri Ben-Ayed
L'institution scolaire et la réussite de tous aujourd'hui : "pourrait
mieux faire"
In: Revue française de pédagogie. Volume 129, 1999. pp. 39-51.
Résumé
Depuis une dizaine d'années, la diversification des méthodes de recherche permet de mieux connaître et de mieux comprendre
l'importance des décalages entre l'école telle qu'elle est définie dans les textes officiels et son fonctionnement réel. L'institution
scolaire est encore loin d'assurer des conditions de scolarisation qui favorisent les progrès de tous les élèves. L'étude des
interruptions précoces d'études montre au contraire la persistance encore très générale de pratiques scolaires qui laissent se
développer les mécanismes cumulatifs d'échec et de démobilisation des élèves. Des transformations plus conséquentes
s'avèrent possibles mais ne peuvent se réaliser à l'échelle du système scolaire qu'en s'appuyant bien davantage sur des
recherches, des expérimentations et des formations mieux articulées.
Abstract
For the last 10 years diversification of research methods has allowed to have a better inside and a better understanding of the
discrepancy between the actual state of school and the corresponding assumptions in the official texts which define the missions
of school. The school institution is still far from making it possible for all the students to learn. The study of school dropping out
shows on the contrary that the school system still perpetuates cumulative mechanisms of failure and loss of interest on the part of
learners. Some more ambitions transformations may prove possible but they will only happen on the condition that they take
much more into account research, experimentations and more relevant training curricula.
Citer ce document / Cite this document :
Broccolichi Sylvain, Ben-Ayed Choukri. L'institution scolaire et la réussite de tous aujourd'hui : "pourrait mieux faire". In: Revue
française de pédagogie. Volume 129, 1999. pp. 39-51.
doi : 10.3406/rfp.1999.1063
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1999_num_129_1_1063L'institution scolaire et la réussite
de tous aujourd'hui :
« pourrait mieux faire »
Sylvain Broccolichi
Choukri Ben-Ayed
scolarisation et Depuis montre officiels de mieux au une et contraire son dizaine comprendre qui fonctionnement favorisent d'années, la persistance l'importance les la progrès réel. diversification encore L'institution des de décalages tous très générale des les scolaire élèves. méthodes entre de l'école est L'étude pratiques de encore telle recherche des scolaires qu'elle loin interruptions d'assurer permet est qui définie laissent de précoces des mieux dans conditions se les connaître d'études déveloptextes de
per les mécanismes cumulatifs d'échec et de démobilisation des élèves. Des transformations plus consé
quentes s'avèrent possibles mais ne peuvent se réaliser à l'échelle du système scolaire qu'en s'appuyant
bien davantage sur des recherches, des expérimentations et des formations mieux articulées.
Les articles précédents analysent les conditions du système éducatif se maintiennent entre 7 et
d'un engagement de tous les élèves dans les 8 % d'une génération depuis quatre ans, alors
processus d'apprentissage. Ils montrent qu'aucun que la loi de 1989 prescrivait leur disparition à
fatalisme de l'échec n'est de mise et confortent l'approche de l'an 2000. Pour ceux qui estiment
que l'école fait déjà « pour le mieux » dans une la crédibilité des objectifs d'accès généralisé à
une qualification reconnue qui sont énoncés dans société en crise, ce type de constat est facil
les textes officiels depuis 1989. L'espoir d'impor ement interprété comme une confirmation de
l'existence d'un seuil incompressible d'échecs tants progrès en ce sens a été alimenté aussi par
l'élévation accélérée des niveaux d'études enre scolaires liés à des facteurs externes à l'école. À
gistrée à partir de 1985. A contrario, si l'on s'en rencontre de ce point de vue, nous verrons
tient pour l'instant aux indicateurs de flux dans qu'une série d'enquêtes et d'analyses permettent
l'enseignement secondaire, on constate un arrêt de relier les situations d'échec et d'interruption
quasi total du processus de réduction des sorties précoce d'études à des dysfonctionnements de
aux bas niveaux de qualification depuis 1993- l'institution scolaire et conduisent donc à penser
que celle-ci « pourrait mieux faire ». 1994. En particulier, les sorties sans qualification
Revue Française de Pédagogie, n° 129, octobre-novembre-decembre 1999, 39-51 39 En premier lieu, nous reviendrons brièvement bles. Mais elles sont restées très diversement
sur l'histoire des croyances et des connaissances interprétées, car cette première génération d'en
se rapportant à ce qui conditionne la réussite ou quêtes fournissait seulement des indications sta
l'échec scolaire des élèves. Et nous verrons pour tistiques sommaires sur les performances et les
quoi l'inégalité sociale des chances d'apprendre carrières scolaires des élèves. Et ce sont seule
et ses liens avec la division traditionnelle du tra ment des progrès récents de la recherche qui per
vail entre l'école et la famille restent encore sou mettent de cerner plus précisément l'incidence
vent mal connus ou sous-évalués. Nous nous des conditions de scolarisation sur l'inégalité des
appuierons ensuite sur des travaux qui montrent chances d'apprendre.
comment l'interaction des conditions sociales et
pédagogiques de la scolarisation jouent sur les Le rôle de l'école
chances variables d'apprendre tout au long de la
Dès les années soixante, Bourdieu et Passeron scolarité des élèves. Nous pourrons alors davan
ont souligné la relation entre l'ampleur des inégaltage cerner les contrecoups problématiques des
ités sociales de réussite scolaire et l'action transformations récentes du système scolaire et
pédagogique exercée dans le cadre scolaire. tenter de préciser les conditions d'un dépasse
Selon ces auteurs, c'est par son indifférence aux ment des difficultés constatées.
différences culturelles que la pédagogie tradition
nelle produit de si fortes inégalités sociales de
réussite scolaire. Si l'on veillait au contraire à
tenir compte de l'inégale distance initiale à la INÉGALITÉ D'ACCÈS AUX DIFFÉRENTS culture scolaire des élèves issus des différents
NIVEAUX SCOLAIRES ET INÉGALITÉ milieux sociaux, une « pédagogie rationnelle »
DES CHANCES D'APPRENDRE pourrait contribuer à réduire de telles inégalités :
« En l'état actuel de la société et des traditions Jusqu'au milieu du XXe siècle, les établiss pédagogiques, la transmission des techniques et ements d'enseignement secondaire n'existaient des habitudes de pensée exigées par l'École
que dans les villes d'une certaine importance et revient primordialement au milieu familial. Toute
seule une élite sociale urbaine y avait traditio démocratisation réelle suppose donc qu'on les nnellement accès. Devant une inégalité aussi fl enseigne là où les plus défavorisés peuvent les
agrante, on comprend que les débats concernant acquérir, c'est-à-dire à l'École ; que l'on élargisse la démocratisation de l'enseignement se soient le domaine de ce qui peut être rationnellement et d'abord polarisés sur la question de l'accès au techniquement acquis par un apprentissage métho
même type d'établissement et de classe. Le fait dique aux dépens de ce qui est abandonné irréducd'y voir la principale condition de l'égalité des tiblement au hasard des talents individuels, c'est-à- chances à l'école était fortement ancrée aussi dire en fait à la logique des privilèges sociaux. (...).
dans la croyance dominante selon laquelle les Une pédagogie réellement rationnelle devrait se performances scolaires reflétaient des aptitudes fonder sur l'analyse des coûts relatifs des diff
ou des mérites purement individuels. Ce système érentes formes d'enseignement