La pédagogie du jeu aux Pays-Bas. Une approche vygotskienne - article ; n°1 ; vol.129, pg 29-38

Van Oersbert

Description

Revue française de pédagogie - Année 1999 - Volume 129 - Numéro 1 - Pages 29-38
L'amélioration de la prime éducation (dans le pré-scolaire et dans les premiers degrés de l'école élémentaire) est considérée comme un important levier dans la lutte contre l'échec scolaire aux Pays-Bas. Différentes approches théoriques pour l'étude et l'innovation dans ce champ coexistent. Toutefois, l'accord est assez général pour penser que les interactions directes en situation avec les jeunes enfants sont très importantes pour conduire ceux-ci à une meilleure participation aux activités scolaires. Ces interactions directes sont dites « conditions proximales » du développement. Dans l'approche vygotskienne de ces conditions proximales, dans la prime éducation, le jeu est considéré comme une activité importante car il renforce le développement d'une communauté de jeunes apprenants, il est relié de façon optimale aux intérêts dominants des enfants, et il peut leur fournir les outils appropriés pour agir et penser. À partir de cette perspective, des recommandations pratiques plus détaillées peuvent être élaborées qui peuvent aider les enseignants désireux de faire de l'école un lieu de vie et d'apprentissages réussis pour tous les élèves.
Improvement of early education (preschool and the lower grades of primary school) is seen as an important instrument in the fight against school failure in the Netherlands. Although there are still different theoretical approaches to the study and innovation of early education, there is fairly general agreement that the situated and direct interactions with the child are extremely important for the guidance of young children towards a better participation in school activities. These direct interactions constitute the so-called proximal conditions of development. In the Vygotskian approach of these proximal conditions in early education play activity is considered important. Play is seen as an activity that fosters the development of a community of young learners, that relates optimally to the dominant interests of the child, and that can provide the cnidren with relevant tools for acting and thinking. From this perspective more detailed recommendations can be constructed that maybe of practical help for teachers who want to make the school a place for successfull learning and living for all pupils.
10 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1999
• Nombre de lectures: 131
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Bert Van Oers
La pédagogie du jeu aux Pays-Bas. Une approche vygotskienne
In: Revue française de pédagogie. Volume 129, 1999. pp. 29-38.
Citer ce document / Cite this document :
Van Oers Bert. La pédagogie du jeu aux Pays-Bas. Une approche vygotskienne. In: Revue française de pédagogie. Volume
129, 1999. pp. 29-38.
doi : 10.3406/rfp.1999.1062
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1999_num_129_1_1062Résumé
L'amélioration de la prime éducation (dans le pré-scolaire et dans les premiers degrés de l'école
élémentaire) est considérée comme un important levier dans la lutte contre l'échec scolaire aux Pays-
Bas. Différentes approches théoriques pour l'étude et l'innovation dans ce champ coexistent. Toutefois,
l'accord est assez général pour penser que les interactions directes en situation avec les jeunes enfants
sont très importantes pour conduire ceux-ci à une meilleure participation aux activités scolaires. Ces
interactions directes sont dites « conditions proximales » du développement. Dans l'approche
vygotskienne de ces conditions proximales, dans la prime éducation, le jeu est considéré comme une
activité importante car il renforce le développement d'une communauté de jeunes apprenants, il est relié
de façon optimale aux intérêts dominants des enfants, et il peut leur fournir les outils appropriés pour
agir et penser. À partir de cette perspective, des recommandations pratiques plus détaillées peuvent
être élaborées qui peuvent aider les enseignants désireux de faire de l'école un lieu de vie et
d'apprentissages réussis pour tous les élèves.
Abstract
Improvement of early education (preschool and the lower grades of primary school) is seen as an
important instrument in the fight against school failure in the Netherlands. Although there are still
different theoretical approaches to the study and innovation of early education, there is fairly general
agreement that the situated and direct interactions with the child are extremely important for the
guidance of young children towards a better participation in school activities. These direct interactions
constitute the so-called "proximal conditions" of development. In the Vygotskian approach of these
proximal conditions in early education play activity is considered important. Play is seen as an activity
that fosters the development of a community of young learners, that relates optimally to the dominant
interests of the child, and that can provide the cnidren with relevant tools for acting and thinking. From
this perspective more detailed recommendations can be constructed that maybe of practical help for
teachers who want to make the school a place for successfull learning and living for all pupils.pédagogie du jeu aux Pays-Bas. La
Une approche vygotsicienne
Serf Van Oers
L'amélioration de la prime éducation (dans le pré-scolaire et dans les premiers degrés de l'école élément
aire) est considérée comme un important levier dans la lutte contre l'échec scolaire aux Pays-Bas.
Différentes approches théoriques pour l'étude et l'innovation dans ce champ coexistent. Toutefois, l'accord
est assez général pour penser que les interactions directes en situation avec les jeunes enfants sont très
importantes pour conduire ceux-ci à une meilleure participation aux activités scolaires. Ces interactions
directes sont dites « conditions proximales » du développement. Dans l'approche vygotskienne de ces
conditions proximales, dans la prime éducation, le jeu est considéré comme une activité importante car il
renforce le développement d'une communauté de jeunes apprenants, il est relié de façon optimale aux inté
rêts dominants des enfants, et il peut leur fournir les outils appropriés pour agir et penser. À partir de cette
perspective, des recommandations pratiques plus détaillées peuvent être élaborées qui peuvent aider les
enseignants désireux de faire de l'école un lieu de vie et d'apprentissages réussis pour tous les élèves.
Une partie importante des innovations scolaires fessionnel), tandis que les enfants des classes
aux Pays-Bas a été inspirée par le désir poli sociales favorisées sont largement représentés
tique d'égaliser l'accès au système scolaire pour dans les plus hauts niveaux d'éducation. Le prof
tous les groupes culturels. À l'origine, dans les it que les enfants des groupes défavorisés tirent
années soixante, cet objectif concernait priorita de l'école est toujours insuffisant, notamment en
irement les enfants des familles ouvrières, mais ce qui concerne leurs chances d'insertion sociale
progressivement l'attention s'est portée aussi sur dans de bonnes conditions. Depuis longtemps,
les enfants d'immigrés et les familles les plus des chercheurs ont pu démontrer qu'il existe de
défavorisées sur le plan socio-économique. grandes différences entre les jeunes enfants
Malgré les efforts déployés tout au long des qua quand ils entrent à l'école, à l'âge de quatre ou
rante dernières années, le problème n'est pas cinq ans. Mais le système scolaire ne parvient
résolu aujourd'hui : les enfants des groupes toujours pas à réduire les inégalités. Au contraire,
sociaux défavorisés sont orientés la plupart du on constate que les élèves des classes moyennes
temps vers les filières courtes (enseignement et supérieures tirent un grand profit de l'école,
Revue Française de Pédagogie, n° 129, octobre-novembre-décembre 1999, 29-38 29 alors que les enfants des classes inférieures sont tion du développement et les diverses théories
de plus en plus en retard par rapport aux pre qui cherchent à rendre compte des problèmes
miers. L'école reproduit donc les inégalités développementaux.
sociales. Beaucoup d'hommes politiques, de
parents et de chercheurs en sciences sociales
sont inquiets des conséquences de cette situation
pour la cohésion et la solidarité sociales et la LES DIFFÉRENTES APPROCHES EXPLICATIVES
confiance entre les groupes sociaux (Dornbos, DE L'ÉCHEC ET DE LA RÉUSSITE SCOLAIRES
1982 ; Meijnen, 1998 ; Snyders, 1979).
Dans les dernières décennies en Hollande, on Pour mieux comprendre les processus d'ap
s'est efforcé de s'attaquer à ce problème et prentissage, il est nécessaire d'analyser les
d'améliorer l'école y compris sur le plan didac démarches des élèves dans les processus réels
tique. En particulier, on a apporté une grande d'apprentissage et mettre au jour les divers
attention à l'éducation préscolaire et aux pre facteurs qui s'y trouvent à l'œuvre. Ces façons
mières années de scolarité - en gros tout ce qui d'apprendre sont liées à des processus qui sont
concerne les enfants de trois à sept ans - en tant comme « imbriqués » dans le système d'échanges
que moyen de lutter contre l'inégalité dans la et d'interactions qui se tisse entre l'enseignant et
société. Dans cet article, je voudrais montrer les élèves, dans lequel les élèves sont des parte
comment un groupe de psychologues, de péda naires directs étroitement liés les uns aux autres.
gogues (1) et d'enseignants s'est attaqué à ce Bronfenbrenner (1979) a déjà mis en évidence que
problème d'un point de vue vygotskien. En préa ce milieu actif ne peut être réduit aux seules
lable, je dois situer mon point de vue parmi les situations immédiates. Il existe un milieu éco
diverses façons d'appréhender les causes de logique plus large qui influence les démarches
l'inégalité sociale devant l'école et parmi les di effectives du développement humain : « Le milieu
fférentes conceptions de l'apprentissage et du écologique est conçu comme débordant larg
développement. Mon point de départ est proche ement la situation immédiate qui influence direct
de celui de Aronowitz & Giroux (1989, p. 240) qui ement la personne en développement. » (2) Ce
soutiennent que l'école devrait devenir un lieu de milieu est fait de plusieurs systèmes, situés à
production culturelle commune aux élèves et à des distances variées par rapport à l'individu.
l'enseignant. Selon ces auteurs, l'enseignant doit Bronfenbrenner distingue ainsi le « microsystème »,
être un intellectuel public d