Les parents d'élèves : entre absence et consommation - article ; n°1 ; vol.134, pg 111-121

Yves Dutercq

Description

Revue française de pédagogie - Année 2001 - Volume 134 - Numéro 1 - Pages 111-121
Comment faire entendre dans l'école la voix, plurielle et complexe, des parents d'élèves ? Chaque parent ayant une demande particulière à faire au nom de son enfant, tout regroupement est aléatoire et le travail de représentation de plus en plus contestable au fur et à mesure qu'il veut s'élever en généralité pour échapper aux demandes de la base, très liées aux situations. S'ensuit la difficulté de transformation du mouvement des parents d'élèves en une cause collective, d'identification et de traduction de leur demande. À partir de critères comme le champ de préoccupations, l'attitude par rapport à école, la nature du discours sur l'école, la temporalité ou le mode d'action, se construit une typologie des parents d'élèves : parents participants, parents oppositionnels, parents absents. Pour remédier à cette catégorisation sclérosante, on peut proposer comme objectif aux établissements la diminution des contraintes excessives qui pèsent sur l'expression publique des parents, sans pour autant supprimer celles qui sont liées aux nécessités du débat et de la prise de décisions.
How can multifaceted parents'voices be heard by schools ? Each parent has special demands concerning his child and trying to represent them globally would be misleading, basic demands being tighly linked with individual situations. So it is dificult to translate parents movement into a collective cause, corresponding to the identification and interpretation of their expectations. From criteria such as concerns, attitude towards school, nature of school discourse, temporality, we can construct a parents'typology : cooperative parents, oppositionsts, absent parents, to avoid this negative categorizing, schools may focus on reducing constraints exerted over parents public discourse without suppressing those which are related to necessary debate and decision making.
11 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 2001
• Nombre de lectures: 30
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

M. Yves Dutercq
Les parents d'élèves : entre absence et consommation
In: Revue française de pédagogie. Volume 134, 2001. pp. 111-121.
Résumé
Comment faire entendre dans l'école la voix, plurielle et complexe, des parents d'élèves ? Chaque parent ayant une demande
particulière à faire au nom de son enfant, tout regroupement est aléatoire et le travail de représentation de plus en plus
contestable au fur et à mesure qu'il veut s'élever en généralité pour échapper aux demandes de la base, très liées aux situations.
S'ensuit la difficulté de transformation du mouvement des parents d'élèves en une cause collective, d'identification et de
traduction de leur demande. À partir de critères comme le champ de préoccupations, l'attitude par rapport à école, la nature du
discours sur l'école, la temporalité ou le mode d'action, se construit une typologie des parents d'élèves : parents participants,
parents oppositionnels, parents absents. Pour remédier à cette catégorisation sclérosante, on peut proposer comme objectif aux
établissements la diminution des contraintes excessives qui pèsent sur l'expression publique des parents, sans pour autant
supprimer celles qui sont liées aux nécessités du débat et de la prise de décisions.
Abstract
How can multifaceted parents'voices be heard by schools ? Each parent has special demands concerning his child and trying to
represent them globally would be misleading, basic demands being tighly linked with individual situations. So it is dificult to
translate parents movement into a collective cause, corresponding to the identification and interpretation of their expectations.
From criteria such as concerns, attitude towards school, nature of school discourse, temporality, we can construct a
parents'typology : cooperative parents, oppositionsts, absent parents, to avoid this negative categorizing, schools may focus on
reducing constraints exerted over parents public discourse without suppressing those which are related to necessary debate and
decision making.
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Dutercq Yves. Les parents d'élèves : entre absence et consommation. In: Revue française de pédagogie. Volume 134, 2001.
pp. 111-121.
doi : 10.3406/rfp.2001.2777
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_2001_num_134_1_2777parents d'élèves : Les
entre absence
et consommation
Yves Dutercq
Comment ayant une faire demande entendre particulière dans l'école à faire la au voix, nom plurielle de son et enfant, complexe, tout des regroupement parents d'élèves est aléatoire ? Chaque et parent le tra
vail de représentation de plus en plus contestable au fur et à mesure qu'il veut s'élever en généralité
pour échapper aux demandes de la base, très liées aux situations. S'ensuit la difficulté de transformat
ion du mouvement des parents d'élèves en une cause collective, d'identification et de traduction de leur
demande. À partir de critères comme le champ de préoccupations, l'attitude par rapport à école, la
nature du discours sur l'école, la temporalité ou le mode d'action, se construit une typologie des parents
d'élèves : parents participants, parents oppositionnels, parents absents. Pour remédier à cette catégor
isation sclérosante, on peut proposer comme objectif aux établissements la diminution des contraintes
excessives qui pèsent sur l'expression publique des parents, sans pour autant supprimer celles qui sont
liées aux nécessités du débat et de la prise de décisions.
Mots-clés: action collective, demande sociale, établissement d'enseignement, parents, participation.
Comment la voix des parents est-elle entendue que l'on peut en faire de manière à les ranger en
dans l'école ? De manière certes peu percept catégories, comme le fait d'ailleurs l'école, puisque
ible en raison même de sa pluralité et sa complexité les établissements dressent un tableau de leur recru
car elle émane de groupes sociaux divers ou, plus tement en se référant d'abord à l'origine sociale de
souvent, d'individualités qui s'additionnent. Chaque leurs élèves, mais ces élèves ont eux-mêmes leurs
parent a une demande particulière à faire au nom de caractéristiques en tant qu'élèves et aussi, bien sûr,
son enfant dont il ne peut imaginer dans un premier en tant qu'enfants. En tant qu'élèves, on les identifie
temps de le confondre avec un autre : si des ra à leurs résultats scolaires, à leur âge rapporté à leur
pprochements se font, ils sont partiels, fluctuants, classe, à leur comportement en classe. En tant
souvent remis en question. Derrière les enfants, il y qu'enfants, ils se différencient autant que des êtres
a certes des parents reconnaissables par la descript humains peuvent se différencier en raison de leur
caractère et de leur éducation. ion sociale, économique, professionnelle, culturelle
Revue Française de Pédagogie, n° 134, janvier-fevrier-mars 2001, 111-121 111 Cette multiplicité des variables entrave les conditions de la circulation des demandes des
regroupements possibles ou, plus exactement, les parents d'élèves dans des collèges situés plutôt
rend très instables. Aussi le travail de représentat dans des zones défavorisées, là où les attentes
ion des parents d'élèves est-il particulièrement sont sans doute nombreuses mais insuffisamment
délicat, et de plus en plus contestable au fur et à formulées, en tout cas de façon spontanée, là où
mesure qu'il veut s'élever en généralité, échap les différences culturelles entre enseignants et
pant ainsi aux demandes de la base, très souvent parents rendent parfois délicate la communication
liées aux situations. C'est pourquoi l'on voit ou nécessitent, de part et d'autre, de gros effort
aujourd'hui les responsables des associations de d'adaptation : les enseignants doivent apprendre
parents d'élèves tiraillés entre les mots d'ordre à se faire mieux comprendre, les parents doivent
très généraux de la fédération dont ils dépendent surmonter crainte ou méfiance
et les demandes beaucoup plus pragmatiques et
spécifiques de leurs adhérents et mandants. En L'enquête a porté sur deux collèges de l'acadé
raison notamment de cette difficulté d'accès à la mie de Rouen, trois collèges de l'académie de
généralisation, le mouvement des parents d'é Strasbourg, trois collèges de d'Aix-
lèves n'a guère profité de l'évolution très favo Marseille. L'équipe a procédé à des études quali
rable de la législation en matière de reconnais tatives, effectuées à l'aide d'observations de
sance de droits : les parents se servent, plus ou situations dans les établissements (conseils d'ad
moins bien, de droits individuels, mais répugnent ministration, conseils de classe, réunions entre
à situer leurs demandes dans un ensemble de parents, enseignants et équipe de direction,
revendications collectives (Ashworth 1990, Mas- réunions de parents) et d'entretiens centrés avec
son 1997, Dutercq 1998). Si l'on peut replacer cet les différents acteurs de ces situations (parents
échec de la construction d'une cause des parents d'élèves, représentants des parents, personnels
d'élèves dans celui plus global des consommat d'enseignement, d'éducation, d'orientation et de
eurs et des usagers (Pinto 1990), d'autres ra direction) (3). L'investigation ethnographique a été
isons concernent cette seule cause, notamment la particulièrement poussée dans quatre collèges,
vive méfiance des personnels des établissements auxquels les exemples évoqués dans cet article
scolaires à son égard (1). À cela s'ajoute une spéc font exclusivement référence : le collège Jaurès
ificité que l'on oublie parfois : les parents (Marseille), le collège Herzog (Mulhouse), le col
d'élèves ne constituent pas un groupe identifiable. lège Pasteur (zone rurale, Alsace), le collège
Wallon (Rouen). Les collèges Jaurès et Herzog C'est peut-être ce qui explique le peu de travaux sont situés en zone d'éducation prioritaire, le colsociologiques disponibles sur la question : aucun lège Wallon est un établissement sensible, tandis ouvrage d