Trois paradigmes pour les recherches en didactique - article ; n°1 ; vol.103, pg 5-18

Jean-Pierre Astolfi

Description

Revue française de pédagogie - Année 1993 - Volume 103 - Numéro 1 - Pages 5-18
Les recherches en didactique (y compris celles de didactique des sciences) appartiennent au champ des sciences humaines. Les méthodologies qu'elles mettent en œuvre se doivent d'être adaptées à cette situation et ne peuvent s'organiser autour de la seule administration de la preuve. Mieux vaux, en effet, s'efforcer de distinguer des types pluriels de recherches possibles, en définissant précisément dans chaque cas la nature de leurs « objets trouvés ». Cet article caractérise ainsi trois paradigmes contrastés, respectivement dits « pragmatique » (organisé autour du possible), « herméneutique » (organisé autour du sens) et « nomothétique » (organisé autour de la preuve), sans prétendre à l'exhaustivité. Ces paradigmes n'ont pas vocation classificatoire mais fonctionnent plutôt comme grilles d'analyse ; on propose ici de les appliquer à l'évolution des recherches en didactique des sciences, conduites à l'INRP.
14 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1993
• Nombre de lectures: 270
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

Mr Jean-Pierre Astolfi
Trois paradigmes pour les recherches en didactique
In: Revue française de pédagogie. Volume 103, 1993. pp. 5-18.
Résumé
Les recherches en didactique (y compris celles de didactique des sciences) appartiennent au champ des sciences humaines.
Les méthodologies qu'elles mettent en œuvre se doivent d'être adaptées à cette situation et ne peuvent s'organiser autour de la
seule administration de la preuve. Mieux vaux, en effet, s'efforcer de distinguer des types pluriels de recherches possibles, en
définissant précisément dans chaque cas la nature de leurs « objets trouvés ». Cet article caractérise ainsi trois paradigmes
contrastés, respectivement dits « pragmatique » (organisé autour du possible), « herméneutique » (organisé autour du sens) et «
nomothétique » (organisé autour de la preuve), sans prétendre à l'exhaustivité. Ces paradigmes n'ont pas vocation classificatoire
mais fonctionnent plutôt comme grilles d'analyse ; on propose ici de les appliquer à l'évolution des recherches en didactique des
sciences, conduites à l'INRP.
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Astolfi Jean-Pierre. Trois paradigmes pour les recherches en didactique. In: Revue française de pédagogie. Volume 103, 1993.
pp. 5-18.
doi : 10.3406/rfp.1993.1293
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1993_num_103_1_1293Trois paradigmes
pour les recherches
en didactique
Jean-Pierre Astolfi
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Quel que soit le type de recherche que l'on si c'était cela qui lui conférait sa valeur théorique),
conduit, il est primordial de s'interroger sur la et symétriquement, une innovation ou une action
nature des résultats fiables qu'elle peut produire, de formation se trouverait légitimée par le seul fait
sur le genre d'« objets trouvés » auxquels elle peut d'être conduite dans un cadre de recherche
parvenir. La didactique n'échappe pas à cette (comme si c'était de cela que résultait son effica
question. Or, ce problème est trop souvent pensé cité pratique).
sur le seul mode de l'administration de la preuve,
Plutôt que de rechercher ainsi la légitimité d'un ce qui conduit à des distorsions assez négatives.
L'une d'elles consiste à « habiller » en ces termes unique paradigme, mieux vaut examiner la diver
des recherches qui n'en relèvent pas vraiment, sité d'acceptions que peut recouvrir cette idée de
pour tirer bénéfice de la légitimité que cela pro résultats « fiables » de recherches. Au lieu de
duit « spontanément ». Une variante conduit à un l'exigence implicite : « la preuve... sinon rien », il
nous semble opportun, en effet, de multiplier les appui mutuel, pour les recherches participatives,
références disponibles et de rechercher une diverentre recherche et formation : la recherche se
sité de rigueurs, chacune adaptée au mieux à son trouverait validée par le fait qu'il donne lieu à
objet spécifique. expérimentation dans des classes réelles (comme
Revue Française de Pédagogie, n° 103, avril-mai-juin 1993, 5-18 auxquelles il accorde aussi valeur, mais dont il SUR LES TYPOLOGIES DE RECHERCHE
souligne très fortement les risques. EN ÉDUCATION
« En fait, dit-il pour cette seconde famille, /'/
semble que la recherche pédagogique quitte Pour ce faire, nous avons plus particulièrement
ainsi peu à peu le scientisme, caractéristique pris appui sur les distinctions notamment propo
des sciences peu évoluées, pour entrer dans sées par Gilbert de Landsheere, Jean Cardinet,
l'ère du relativisme. Mais le danger est éviLiliane Sprenger-Charolles et al. Et nous les avons
dent : en ouvrant de nouveau largement la reconstruites dans notre perspective propre, avec
porte à la subjectivité, on favorise l'essor du un souci de spécification aux recherches didacti
verbalisme, sinon de l'imposture. Aussi ques, alors que ces typologies visent à une classi
s'impose une vigilance de tous les instants, fication plus générale des sciences de l'éducation.
en particulier dans la vérification de l'accord Nous prendrons appui, pour illustrer ce point de
entre les divers observateurs qui se livrent à vue, sur les exemples de recherches en didactique
l'évaluation qualitative » (De Landsheere, des sciences que conduit l'INRP depuis les
1982, p. 54). années 70 (1).
Cardinet, cité par De Landsheere pour sa contri
bution positive au développement de ces
secondes recherches, distingue pour sa part deux Recherches nomothétiques, versants de la science : le versant nomothétique recherches historiques déjà évoqué, et le versant herméneutique (terme
que nous préférons à celui d'« historique » de l'auDe Landsheere distingue deux types principaux
de recherches qu'il traite de façon dissymétrique teur précédent), plus qualitatif, centré sur l'inte
dans son Introduction à la recherche en éducat rprétation et la recherche de significations. Chacun
ion, ne cachant guère où vont ses préférences. de ces deux versants pouvant, selon Cardinet
Aux recherches nomothétiques, centrées sur l'ét (1977), être mis au service d'un but spéculatif
ablissement d'invariants, de règles, et qui occupent (connaître) ou praxéologique (agir), suivant le
une large part de l'ouvrage, il oppose les tableau suivant (Cf. Tableau 1), repris de Delorme
(1982). recherches dites historiques, qu'il reconnaît et
Tableau 1
versant NOMOTHETIQUE versant HERMENEUTIQUE
(régularités) (signification)
Recherche MODÉLISANTE Recherche INTERPRÉTATIVE connaître
(met en évidence des lois) (essaie de comprendre la réalité dans sa
globalité)
Buts
agir Recherche TECHNOLOGIQUE Recherche DÉCISIONNELLE
(vise à fonder une action qui tienne compte (s'efforce de les appliquer)
des divers aspects de cette réalité)
D'après Cardinet, m Delorme, 1982.
« — La recherche descriptive, qui a pour Recherches descriptives, recherches
objectif de décrire des faits, des objets, des expérimentales, recherches-actions,
recherches théoriques événements, des comportements, en utilisant
différentes stratégies d'observation (analyse
Sprenger-Charolles et al. reconnaissent pour de cas, analyse de contenu, enquête, étude
leur part quatre types de recherches en éducation, comparative...). Outre son objectif de descript
se distinguant aussi bien par leurs objectifs que ion, elle a le plus souvent une visée complé
par leurs démarches méthodologiques. mentaire de comprendre et d'expliquer.
Revue Française de Pédagogie, n° 103, avril-mai-juin 1993 — La recherche expérimentale, qui se pro tral est la conceptualisation, avec comme v
pose d'expliquer, dans un cadre théorique, isée de faire des prédictions (dans le cadre
une relation entre une (ou des) cause(s) et un des modélisations) ou de comprendre, la dé
(ou des) effet(s), à l'aide d'un scheme de r marche centrale de cette recherche est l'ana
echerche impliquant une manipulation et un lyse conceptuelle. On peut noter que la r
contrôle de variables. Elle vise à falsifier des echerche théorique est rarement mentionnée
prédictions — ce qui doit s'entendre, au sens dans les typologies de recherches, la plupart
de Popper, comme une épreuve de validation des auteurs traitant cette question au niveau
des hypothèses. de la définition de la recherche (en général).
Cet état de fait s'explique en partie par la — La