La gestion du temps en classe d'espagnol

Dequiedt

Description

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• cours - matière potentielle : précédent
• cours - matière potentielle : et par séquence
• cours - matière potentielle : tienne
• cours - matière potentielle : suivant
• mémoire
• mémoire - matière potentielle : sous la direction
• mémoire - matière potentielle : étant le produit
• mémoire - matière potentielle : professionnel
• cours - matière potentielle : dans l' ensemble des séances consacrées

Murielle GLEVAREC IUFM de Caen. Professeur stagiaire d'espagnol. La gestion du temps en classe d'espagnol Mémoire sous la direction de Madame Testino. Académie de Caen 2003 / 2004.

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Extrait

Murielle GLEVAREC IUFM de Caen.

Professeur stagiaire d’espagnol.
















La gestion du temps en classe d’espagnol









Mémoire sous la direction de Madame Testino.

Académie de Caen 2003 / 2004.


SOMMAIRE




INTRODUCTION .................................................................................................................3



I. Comment organiser le temps d’une séance ? ................................................6

1. Le cadre général d’une séance ................................................................................6
a) Une séance type ........................................................................................................6
b) Une séance type ... et ses imprévus .........................................................................10

2. A chaque support son temps : une question d’adaptation ...................................12
a) Etude au cas par cas ..................................................................................................12
b) La motivation des élèves ..........................................................................................16



II. Un angle de vue plus large sur la gestion du temps .....................................20

1. L’organisation temporelle d’une séquence ...........................................................20
a) Qu’est-ce qu’une séquence ? ...................................................................................20
b) Les facteurs de la durée d’une séquence .................................................................21

2. Gérer son temps sur l’année ..................................................................................25
a) Le programme : textes et pratiques .........................................................................25
b) Les réemplois ..........................................................................................................30



CONCLUSION ...................................................................................................................32

BIBLIOGRAPHIE ...............................................................................................................34

ANNEXES ...........................................................................................................................35






2INTRODUCTION


La gestion du temps en cours d’espagnol est pour moi une grande préoccupation,
d’autant plus que je me suis très vite rendue compte que c’était un facteur essentiel pour la
réussite d’un cours.

Avant toute considération sur le sujet, je pense qu’une présentation succincte des
classes dans lesquelles j’enseigne est nécessaire. J’ai à ma charge une classe de quatrième
et une classe de troisième. La classe de quatrième est constituée de 23 élèves répartis en 14
filles et 9 garçons. Dans cette classe règne une bonne ambiance mais les bavardages sont
fréquents. Ce sont des élèves qui se déconcentrent très rapidement. La moindre chose les
excite. Quant à la classe de troisième, elle est différente. Elle se compose de19 élèves dont
11 filles et 8 garçons provenant de deux classes : la 3°D et la 3°E. Le plus marquant dans
ce groupe classe, c’est l’hétérogénéité des élèves qui le compose.

Le choix de mon sujet de mémoire repose sur mes premières expériences. Je vais
citer un exemple parmi d’autres pour montrer l’ampleur du problème auquel j’étais
confrontée en début d’année. Peu de temps avant le premier devoir sur table, les élèves de
troisième m’ont demandé d’expliciter le vocabulaire et les phrases qu’ils avaient écrites sur
leur cahier car ils ne les avaient pas comprises. J’ai déduit que cette incompréhension était
due au fait que je ne leur laissais pas assez de temps à la fin du cours pour copier, donc ils
copiaient le plus rapidement possible pour sortir à l’heure, ne posaient pas de questions et
ne demandaient pas la traduction pour ne pas perdre de temps. Je n’avais pas non plus le
temps de reprendre ce qui était écrit au tableau avec eux. Au final, en ne leur laissant pas
assez de temps, j’en ai perdu puisque j’ai passé 55 minutes à répondre à leurs questions. En
plus de cela, les élèves se plaignaient de toujours sortir en retard. Je pense donc qu’une
bonne gestion du temps favorise le rapport professeur / élèves car ce que veulent les élèves
avant tout, c’est de sortir à l’heure. Une bonne gestion du temps facilite aussi la
compréhension des élèves. Mon souci était alors de mieux m’organiser pendant le cours
pour ne pas sacrifier la prise de note de la « trace » écrite et son explication.

3 Confrontée au problème, je me suis posée une série de questions sur la gestion du
temps en cours d’espagnol. L’étendue de la réflexion m’a conduite à traiter ce thème dans
le cadre du mémoire professionnel, l’objectif recherché étant d’améliorer mes cours à ce
niveau.

Cela m’a menée à m’interroger sur l’organisation d’une séance de cours, mais aussi
d’une séquence et du temps imparti sur une année scolaire. J’entends par séance 55
minutes de cours et par séquence une unité de documents étudiés, dans un laps de temps
plus long.

Plus je pensais au sujet, plus de questions surgissaient. Il m’a donc fallu délimiter le
sujet, si vaste était-il. J’ai choisi de me concentrer plus particulièrement sur le temps dans
la classe d’espagnol, laissant de côté le temps propre aux élèves (en dehors des cours, leur
organisation personnelle,...) et le temps du professeur (préparations, corrections,...), le
mémoire étant le produit d’une réflexion sur ce qui se passe en classe, c’est-à-dire entre le
professeur et les élèves.

Une fois le sujet bien cerné, j’ai commencé des recherches bibliographiques dans
l’espoir de trouver des solutions et des réponses aux nombreuses questions que suscitait ce
sujet. J’ai pu constater le peu d’ouvrages traitant de ce sujet proprement dit, ce qui n’a pas
facilité mes recherches. Mais c’est en regardant la gestion du temps sous plusieurs angles,
que j’ai pu comprendre certaines choses.

Ainsi la question essentielle qui est : « comment gérer le temps en cours
d’espagnol ? », en amène d’autres portant sur divers aspects de la pédagogie. Si l’on
envisage le cours d’espagnol sur 55 minutes, on se demandera ce que l’on y fait, quelle est
l’organisation type d’une séance ?, mais aussi comment faire face aux imprévus ?
Cependant, peut-on envisager de la même façon une séance, quel que soit le document
support ? Chaque support ne nécessite-t-il pas une adaptation particulière qui aurait des
répercussions temporelles ? Puis, si l’on s’interroge sur le temps qu’il faut y consacrer, ne
faut-il pas prendre en compte l’incidence du temps sur la motivation des élèves ? Quand
les élèves se lassent-ils ? Etudier la gestion du temps sur une séance serait réduire
l’enseignement de l’espagnol à un cadre fermé, alors qu’une séance s’inscrit forcément
4dans une progression. C’est pourquoi, outre l’organisation temporelle d’une séance, il
faudra aussi s’attacher au temps d’une séquence. Combien de temps y consacrer ?
Comment répartir le temps à l’intérieur de la séquence ? A quel rythme progresser ?
Comment gérer l’hétérogénéité ? La séquence s’inscrivant dans l’année scolaire, on peut se
demander comment sont perçus les réemplois par les élèves et quels sont leurs rôles ?
Autant de questions auxquelles j’essaierai de répondre au cours de ce mémoire.

Dans une première partie, je m’intéresserai aux différentes manières d’organiser
une séance de cours en étudiant les facteurs déterminants (nature du support, phase du
cours, etc.). Puis, j’envisagerai la gestion du temps au niveau d’une séquence, et enfin, de
l’année scolaire.
5I. COMMENT ORGANISER LE TEMPS D’UNE SEANCE ?

1. Le cadre général d’une séance

a) Une séance type

Même si chaque heure de cours est unique, nous pouvons cependant dégager
différentes phases qui constituent la charpente du cours d’espagnol. Les auteurs de l’œuvre
Un regard sur ...la p&#