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L'intelligence linguistique

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  • mémoire - matière potentielle : pour la connaissance générale
  • dissertation - matière potentielle : dans les différentes langues
  • exposé
  • mémoire - matière potentielle : motrice
 19/2 novembre 2011 L'intelligence linguistique Les enfants de Deuxième Cycle Primaire explorant les années 50. Les intelligences multiples L'intelligence linguistique Langage dans les salles de classe Apprentissage d'une seconde langue dans la classe bilingue Les enfants acquièrent le langage de différentes manières et d'intensités Les avantages d'apprendre une seconde langue Windows en Classe Excursions Evénements à venir Janvier 2012 Lettre d'Information pour les familles de l'école internationale Montessori Editeur: Annie Hoekstra-de Roos Layout: Inspirit www.
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19/2 novembre 2011 www.international-montessori.org
 
www.international-montessori.org
Brussels
Letre d’Information pour les familles de l’école internationale Montessori Editeur: Annie Hoekstra-de Roos Layout: Inspirit
Les enfants de Deuxième Cycle Primaire explorant les années 50.
L’intelligence linguistique
Les intelligences multiples L’intelligencue Langage dans les salles de classe
Apprentissage d’une seconde langue dans la classe bilingue Les enfants acquièrent le langage
de diférentes manières et d’intensités Les avantages d’apprendre une seconde langue
Windows en Classe Excursions Evénements à venir Janvier 2012Les intelligences
multiples
L’idée que l’intelligence est une notion unique Howard Gardner
est encore à la base de l’éducation traditionnelle. propose un
Les scores du QI sont continuellement testés changement de
et ces résultats peuvent engendrer des paradigme ;
conséquences pour les opportunités éducatives d’une méthode
des élèves. unique d’enseignement
pour tous vers une individualisation
Les tests QI examinent surtout les intelligences
de l’apprentissage.
mathématiques, linguistiques et l’intelligence visuo-
spatiale. Les différentes intelligences fonctionnent rarement
séparément. Elles sont utilisées ensemble et
Pourtant, une augmentation d’un nombre de
tendent à se compléter mutuellement comme les
chercheurs/investigateurs croit qu’il existe multiples
gens développant leurs capacités ou résolvant des
intelligences. Chacune d’elle possède ses propres
problèmes. Toutes les intelligences sont nécessaires
forces et contraintes et celles-ci varient selon les
pour bien vivre. Les écoles et les enseignants
individus. Il est diffcile d’enseigner des choses
doivent soigner toutes les intelligences, non
qui vont à l’encontre d’un style d’apprentissage
seulement celles qui sont traditionnellement vues
d’un élève en particulier. Donc les cadres de
comme importantes.
l’éducation nécessitent une multitude de situations
d’apprentissage. Ceci préserve les élèves de Cette lettre d’information est consacrée à
bloquer dans leur développement, d’échouer à un l’intelligence linguistique. Nous débattrons les
cours ou, pis, d’abandonner le système scolaire. forces associées à cette intelligence et aussi les
L’enfant devrait avoir à s’adapter au système défs relatés. De plus, nous décrirons les activités
scolaire autant que le système devrait s’adapter ayant lieu en classe qui aident à l’acquisition de la
à l’élève pour que chaque enfant obtienne les première et la deuxième langue à différents âges.
meilleurs résultats possibles.
2 19/2 novembre 2011L’intelligence linguistique
C’est l’intelligence du langage et de la communication ; elle inclut l’aptitude de parler, d’articuler,
de s’exprimer et de transmettre ses idées et ses sentiments au monde extérieur dans une ou
plusieurs langues, de façon verbale ou écrite. Cela inclut également la capacité d’écouter et de
comprendre les autres.
• ont la capacité de se servir du langage pour Les forces ratachées à cete
atteindre des objectifsintelligence
• ont la connaissance de nombreuses différentes
Les enfants qui ont une grande intelligence
utilisations du langage comme la persuasion, la
linguistique sont repérables. Tout d’abord,
négociation, l’information et le plaisir
habituellement, ils adorent de parler ! Mais, ils
• aptitude à interpréter les autres
aiment aussi lire et écrire. Une fois en secondaire,
• apprennent « facilement » d’autres langues et
ils ne se plaindront pas d’avoir à rédiger une
aiment les utiliser
dissertation.
• fexibilité à extraire la signifcation lorsqu’ils
Les caractéristiques sont : parlent plusieurs langues
• Réceptivité augmentée à tous les aspects
du langage. Ils aiment lire, écrire, discuter et
écouter
• parlent souvent de ce
qu›ils ont lu.
Choix possible de carrières :
Enseignant, écrivain, poète, avocat, rédacteur,
romancier, scénariste, orateur, animateur de
• bons en orthographe et sensibles aux patterns.
séminaire, politicien, éditeur, publiciste, journaliste,
• connaissance de la structure du langage ; ils
traducteur, rédacteur de discours, acteur ou
peuvent reconnaître et appliquer les règles de
présentateur/présentatrice de radio ou de télévisiongrammaire
• aiment les jeux de mots, les puzzles, les poèmes. Renforcement de l’intelligence
• nourrissent leur collection de livres linguistique par l’intermédiaire • bonne mémoire pour la connaissance générale.
des autres intelligences :• se rappellent facilement des citations et des
Bien entendu, tous les élèves n›ont pas énoncés célèbres.
l›intelligence linguistique comme intelligence • ordonnés et systématiques
principale. Cependant, c›est un outil qui est • bonne capacité à raisonner
important de posséder pour l›acquisition, le • peuvent communiquer leurs points de vue d’une
développement et la compréhension de la manière claire, belle et raffnée
connaissance. Les autres intelligences procurent • savent décrire des concepts abstraits
un point d›entrée dans l’éducation individualisée. • bons orateurs en public
Quelques exemples pour les élèves de l’école • aiment débattre
• aiment les mots imaginaires primaire et secondaire :
2 19/2 novembre 2011 3 Intelligence interpersonnelle - « heureux d’être Intelligence corporelle kinesthésique -
avec les autres » « bouger est le principal but dans la vie »
• nventez des histoires et racontez-les au groupe • faites un questionnaire et demandez à vos
• débattez autour les événements d’actualité camarades quels sports ils aimeraient pratiquer.
• questionnez les amis, la famille et les mentors, • écrivez une lettre à la salle de sports,
traitez l’information communiquez avec le personnel
• discutez de la vie, de l’univers et de tout, créez • écrivez des lettres aux parents concernant les
une histoire besoins d’équipements
• écrivez des lettres ou des mails aux • organisez une sortie, cherchez ou préparez,
correspondants planifez et exécutez-la
Intelligence intra personnelle - « aimant la Intelligence logique mathématique -
tranquillité et la réfexion » « visualisant abstraitement »
• tenez un journal • expliquez des concepts aux autres
• écrivez des poèmes • écrivez des problèmes mathématiques pour la
• lisez toutes sortes de romans, d›histoires classe
• présentez un poème de Haïku • raisonnez les concepts
• aidez les autres à écrire un poème • présentez la biographie d’un mathématicien
• organisez un club de livres célèbre
• écrivez une histoire qui combine l’histoire et les
maths
Intelligence musicale –
« entendant le rythme dans tout »
• écrivez des chansons ou des lyriques
• organisez un petit concert
• écrivez les introductions de chaque chanson,
Intelligence visuelle et spatiale – « construisant présentez-les en concert
les images mentalement»• faites une biographie de la vie d›un compositeur
• écrivez en utilisant un traitement de textecélèbre
• pratiquez les défs des mots
Intelligence naturelle • créez votre propre site web et enseignez cela
• écrivez des observations aux autres
• écrivez des bulletins de labo • préparez une présentation « Power Point » d’un
• exposez vos compétences à un petit groupe thème
• organisez une journée d›appréciation de la • expliquez aux autres comment « dresser une
nature représentation mentale »
• organisez des sorties aux jardins botaniques • construisez un document avec des directions
• écrivez un article pour le journal local pour une sortie
4 19/2 novembre 2011Langage dans la classe
Les salles de classe Montessori offrent une grande variété d’activités linguistiques. Le programme
complet couvre l’acquisition orale et écrite de la langue maternelle et d’une ou plusieurs
seconde(s) langue(s) et l’élaboration du langage par l’intégration du curriculum. La salle de
classe offre un « apprentissage complet du langage ». Les langues sont présentées comme un
phénomène vivant, pas uniquement comme une entité grammaticale.
années de vie, le développement du langage L’importance des expériences
traverse les expériences concrètes et termine en concrètes :
idées abstraites. Sans apprentissage conscient,
Le développement du langage est une partie l’esprit absorbe les mots, pendant ces jeunes
intégrante de la personnalité. Ce n’est pas années. Une telle sensibilité est unique et diminue
uniquement une habilité qui peut être enseignée, il lentement. Toutefois, l’esprit de raison prend alors
est basé sur les expériences de la vie. On ne peut la relève. A partir d’approximativement six ans,
pas parler de ce qu’on n’a jamais expérimenté. l’enfant a acquis des expériences de la vie. Il peut
Les petits enfants veulent toucher, sentir, gouter commencer à réféchir d’une manière plus abstraite,
et voir. Ils utilisent leurs sens pour recueillir de de développer des compétences abstraites telles
nombreuses impressions. Les adultes complètent que la lecture et raisonner de façon abstraite sous
automatiquement les activités d’un jeune enfant la forme d’imagination. De ce fait, l’imagination
avec les mots appropriés. Un enfant qui a peu à est également reliée aux expériences de l’enfance.
toucher et qui a peu de contact, a habituellement Maintenant, un enfant peut lire et imaginer le
également peu de vocabulaire. désert, ceci parce qu’il a eu des expériences du
bac à sable, ce qui est sec, ce qu’est la chaleur, ce L’enfant forme une image de l’objet dans son esprit,
qu’est une plage et d’autres concepts relatés.basé sur les expériences. L’image est alors rattaché
au mot. Ainsi, pendant les six premières
4 19/2 novembre 2011 5 Par conséquent, les enfants ont besoin de temps l’équipement hivernal, l’habillement, le sport,
pour jouer. Devant un téléviseur, ils ne vivent pas etc.
des expériences concrètes qui s’intègrent dans 2. Le deuxième niveau propose des objets et des
leur personnalité. Les enfants ont aussi besoin de cartes relatés, ce qui donne à l’enfant l’idée
dépenser du temps avec les adultes et les enfants initiale qu’un objet peut être représenté dans
plus âgés afn qu’ils absorbent et apprennent à une image bidimensionnelle.
parler, à questionner et à écouter. Cette « danse 3. Quand la compréhension de cette
du langage » se développe par l’entraînement et la représentation abstraite est acquise, un travail
stimulation. avec uniquement des cartes continue.
4. Dans la Maison des Enfants, les enfants
Une éducation individualisée permet aux
continuent avec une nomenclature classifée.
enseignants de s’installer et d’écouter l’enfant. Ils
Cela peut être d’ordre général ou scientifque.
ont un contact visuel et répondent après qu’une
Chaque jeu contient environ 10 cartes qui sont
question a été posée. Ils demandent également à
retournées. Chaque « nom » est représenté
pouvoir parler sans interruption et à ne pas répéter
par une carte avec son nom, une carte sans
leur message inutilement. Ce contact stimule
son nom et le nom écrit séparément sur une
l’acquisition du langage et aide également l’enfant
étiquette. L’enfant correspond les mots aux
de brancher au langage. Ils savent que lorsque
cartes et vérife ensuite les cartes de contrôle.
quelque chose est dit, est important et qu’il est
A nouveau, les thèmes sont aussi larges que
donc nécessaire d’écouter.
l’intérêt. Il peut s’agir des noms d’arbres,
d’animaux d’Australie, des drapeaux européens,
des variétés de légumes, des animaux et leurs
petits. Les thèmes scientifques peuvent couvrir
la gamme des formes des feuilles, l’anatomie de
la grenouille, le développement d’une graine, Mots les noms de continents, etc.
5. Les activités linguistiques élargies sont reliées IMages
à ce que nous appelions traditionnellement les
sujets scolaires. Les enfants peuvent apprendre IMagInatIon
le nom des instruments, des compositeurs, des experIences artistes, des moyens de transport, des costumes
locaux, des graines d’arbres, les noms des
planètes, la composition des feurs et bien plus.Expansion du vocabulaire
En outre, aux activités spécifques de langage, il y de
Dans la communauté des Tous Petits et dans la
nombreux moments d’activités linguistiques pendant
Maison des Enfants on trouve de nombreuses
la journée, la semaine, le trimestre et l’année. Les
activités en relation avec l’acquisition et l’expansion
enfants apprennent à la fois de l’enseignant et des
du vocabulaire. L’ordre se présente comme suit :
autres enfants. En classe, les autres domaines comme
1. Les enfants acquièrent des mots par
la vie pratique, les sens et les mathématiques offrent
l’intermédiaire de petits objets qui sont classés
une grande richesse de vocabulaire. Les interactions
par thèmes. Les objets, par exemple, en relation
sociales offrent de nombreuses opportunités pour
avec les vacances d’été à la plage, les animaux
communiquer avec chacun.de la ferme, les objets de nettoyage, les fruits,
Apprendre à lire et à écrire :
6 19/2 novembre 2011nous appelons ceci « l’écriture ». Les enfants Apprendre à lire et à écrire :
forment des mots, sans avoir besoin de synthétiser.
Les enfants apprennent à écrire et à lire dans la La lecture est beaucoup plus diffcile et ce parce
Maison des Enfants et au début du premier cycle ce que l›enfant a d›abord besoin d›interpréter ce
de l’école primaire. La méthode bouge l’enfant que quelqu›un a mentalisé, le décompose en sons,
doucement du concret vers l’abstrait. Lire est ensuite synthétise les lettres et essaie d’y donner
par nature un phénomène abstrait. Cependant, un sens. C›est un double processus et devrait être
Montessori a développé de nombreuses activités effectué plus tard.
pour amener ces activités abstraites au concret.
L’accomplissement de beaucoup d’exercices de
Par moyen de lettres en papier de verre, les lettres l’analyse des mots en sons et l’appariement de
de l›alphabet sont présentées. Ces lettres de papier ceux-ci aux lettres correspondantes, ils continuent
de verre sont tracées et défnies. A ce moment là, avec la lecture. « Livres de lecture », cartes,
ils apprennent le son de la lettre. Cette méthode nomenclature classifée, livres de fction et de non
implique le cerveau en entier, pas uniquement fction, objets et beaucoup d’autres choses sont
l›hémisphère gauche. La mémoire motrice est utilisées pour que le processus reste intéressant et
activée, ce qui donne à l›enfant un « hameçon » pour assister à la maîtrise. Les enfants peuvent aussi
supplémentaire pour se rappeler les noms des emporter des « livres de lecture » à la maison et les
lettres. lire avec leurs parents.
Quand l›enfant connaît approximativement la Ensuite ils continuent avec :
moitié de l›alphabet, il commence à travailler avec Les exercices de grammaire/la fonction des mots
le grand alphabet mobile. Ces deux outils sont - Les phonogrammes/L’orthographe
construits avec des lettres cursives. On enseigne - L’analyses de phrase
d›abord les lettres cursives puisque l’enfant incline - L’écriture créative
naturellement vers des mouvements ronds et parce - La ponctuation
qu›il s’oriente de l›écriture à la lecture. Pourquoi ? - La lecture interprétative
Puisque cela est à l’opposé de ce que font les - La poésie
écoles traditionnelles. L›écriture est une activité - L’écriture de composition et bien plus
plus simple que la lecture.
A partir de lecteurs techniques ils deviennent - avec
D›abord l›enfant a besoin uniquement d›analyser toutes ces différentes activités - des lecteurs totaux.
des mots qui se trouvent dans son esprit. Utilisant Ceci défnit que l’enfant prend plaisir à la lecture et
l›alphabet mobile, l›enfant place les lettres voit que c›est un moyen important pour réunir des
correspondant aux sons sur un tapis. En classe, informations et du savoir.
6 19/2 novembre 2011 7 Le programme intégré L’environnement multi-âge
Dès que l’enfant peut lire, le langage écrit est utilisé La variété d’âges stimule le développement du
pour toutes les matières. Le programme complet langage puisque différents niveaux d›acquisition et
garantit que le langage ne deviendra pas une de maîtrise sont présents. Les enfants entendent
matière « ennuyeuse » mais un moyen à découvrir et voient plus d›utilisation du langage avancé. Les
le monde. Dans l’école primaire les enfants sont très autres étudiants fonctionnent inconsciemment
enthousiastes pour apprendre tout sur la question comme des modèles. Les enseignants disent
« pourquoi ?» Ils aiment en savoir plus et découvrir. souvent « aidez-vous les uns les autres ». Ceci, se
En intégrant les matières ils ont l›opportunité d›en présente souvent à un niveau inconscient. Dans
voir les relations. Cela rassure aussi que toutes les une classe « multi âge », les élèves bénéfcient
différentes intelligences puissent être utilisées. de  nombreux enseignants, pas uniquement celui
Comme les adultes, les enfants ne sont pas tous devant la classe.
intéressés par la même chose. Les enfants aux traits
de personnalité différents restent concentrés et
motivés parce qu’il y a toujours plusieurs sujets
intéressants en cours.
Apprentissage d’une
seconde langue dans
la classe bilingue
Selon l›histoire propre des enfants, l›environnement La communauté des Tous
bilingue est une submersion pour de nouvelles Petits, la Maison des Enfants
langues, pour quelques-uns ; pour d›autres c›est et le Primaire
une immersion. Ceux qui parlent anglais ou français
La classe Montessori propose un « apprentissage à la maison s›ouvrent progressivement à la seconde
complet de la langue ». Les deux enseignants, qui langue. L›enfant peut parler en classe la langue
parlent chacun leur langage respectif, offrent un utilisée à la maison en même temps qu›il est
environnement riche. Les enfants ne commencent exposé à la seconde langue.
pas par apprendre en exécutant des exercices de
Afn d›aider les nouveaux arrivants, les enfants grammaire mais ils sont confrontés aux langues
peuvent parler dans leur première langue, même si toute la journée et pendant des circonstances
ce n›est pas l›anglais ou le français. De nombreux diversifées.
enseignants sont multilingues et comprennent.
8 19/2 novembre 2011Programme de l’école
secondaire
Même s›ils ne comprennent pas la langue à la Dans le programme de l’école secondaire, il y a
lettre, ils sont habitués à communiquer avec les différents niveaux de développement et de maîtrise
enfants et peuvent interpréter ce qu›ils veulent d’une seconde langue. Cela dépend de la durée que
dire. L›essentiel pour l›enfant est d›abord de se les élèves ont passé à l’école Montessori et de ce à
sentir rassuré, qu›on l’écoute, que la langue n›est quoi ils ont été exposés auparavant et /ou en dehors
pas un problème ni un obstacle. Cela développe de l’école.
l’estime de soi et ouvre l’esprit de l’enfant pour
Dans le programme du Baccalauréat International une seconde langue. Dans un environnement sans
nous appelons maintenant la langue maternelle langue stress, l’apprentissage est rapide.
A et une seconde langue B. Les élèves progressent
Le langage utilisé par les enseignants est relié aux dans au moins deux langues. Des langues supplé-
objets concrets ou aux gestes, aussi longtemps que mentaires peuvent être choisies, selon la charge de
c’est nécessaire. L’enseignant utilise un langage travail individuelle et le niveau dans les deux
direct qui indique l’expérience concrète. Ainsi premières langues. En général l’anglais, le français, le
l’enfant sait toujours de quoi on parle et absorbe à néerlandais, l’allemand et l’espagnol sont proposés.
la fois les expériences et la langue.
Les élèves ont la possibilité de progresser à leur
En stimulant l’acquisition et l’expansion à travers niveau et à leur propre rythme. Ainsi il se peut que
d’expériences concrètes et d’activités linguistiques, quelques enfants fonctionnent au niveau A, pour
le réseau qui se constitue est également disponible les deux langues. Comme le niveau A est considéré
pour la seconde langue. Les deux sont enracinées comme étant le niveau de la langue maternelle, il est
dans les expériences de la vie réelle. plus diffcile que le niveau de la langue B.
Dans les classes, l’enfant évolue de la Les élèves assistent au cours également en langue
compréhension verbale à la parole, à l’écriture, B pour d’autres matières, ils apprennent ainsi le
et à la lecture. En ce qui concerne la seconde vocabulaire scientifque. L’importance à cet âge, est
langue, l’acquisition écrite commence dès que bien sûr l’augmentation du vocabulaire à un niveau
l›enfant a atteint le degré de « lecteur technique » pré adulte: de parler couramment et de parvenir à
dans sa première langue. Pour les enfants qui s›exprimer par écrit avec facilité. Les enfants lisent
ont commencé à Montessori dans la Maison des et rédigent des dissertations dans les différentes
Enfants cela se manifeste à partir d’environ 7 ans. langues. Des exercices de grammaire sont pratiqués
Pour les enfants dont la langue maternelle n’est ni afn de comprendre la syntaxe et d’arriver à un
le français ni l’anglais, les enseignants choisissent niveau de maturité.
d’abord la langue de l›enfant dans laquelle il
Par ailleurs, les élèves organisent et participent s’exprime le mieux, pour qu’ils puissent initialement
aux excursions qui stimulent le développement du apprendre à lire et à écrire dans cette langue plus
langage. Ils assistent aux pièces de théâtre, écrivent facilement.
et présentent des parties de leur propre pièce dans
La communication dans la classe est signifcative et une seconde langue et communiquent dans les
pertinente. L›apprentissage d›une seconde langue différentes langues pendant qu’ils pratiquent leurs
semble incidentel, refétant la manière dont la activités de travail. Toutes ces expériences stimulent
première langue est acquise. Cependant, la nature le langage d›une façon holistique. L›objectif est que
de la classe, la philosophie et les interactions sont les enfants acquièrent des compétences linguistiques
toutes planifées et procurent un environnement utilisables et deviennent des personnes sûres d’elles-
linguistique riche. mêmes en matière de communication.
8 19/2 novembre 2011 9 Les enfants acquièrent
le langage de diférentes
manières et d’intensités
Comme le langage est une partie complexe enfant infuence la rapidité et l’intensité
de la personnalité, l’apprentissage du langage d’apprentissage. Par exemple, un enfant
est différent pour chaque enfant. Il dépend de avec une grande composante d’intelligence
nombreux facteurs. Etant une famille, on peut aider interpersonnelle, va vouloir apprendre vite, car
ses enfants dans de nombreux domaines, sans être pour lui être parmi les autres est très important.
reliés: Ainsi, l’apprentissage de la langue prend la
• L’âge de l’enfant qui commence: le cerveau d’un priorité.
enfant âgé de 0 à 6 ans absorbe les langues • Les compétences cognitives : Particulièrement
automatiquement et sans diffculté si celles-ci à un âge avancé, l’apprentissage du langage
sont procurées d’une manière holistique et avec requiert des composantes considérables
la même personne qui parle toujours la même d’analyse, de synthèse et de pensée abstraite.
langue. Après l’âge de six ans, l’absorption du • Concentration : un élève qui possède une
langage diminue et l’apprentissage conscient grande capacité de concentration, excellera
remplace l’absorption. Les nouvelles acquisitions dans les exercices de langue, l’assortiment des
du langage diminuent avec l’âge. cartes de nomenclature, les boîtes à grammaire,
• L’histoire linguistique : l’enfant vient-il d’un les analyses de phrases, les tâches en groupe,
milieu unilingue ou bilingue ? Une infuence etc.
précoce à une seconde langue progresse la • Facteur de valorisation de la culture du langage
rapidité et la capacité d’apprendre une autre : le langage fait partie intégrante de la culture à
langue à une étape avancée. Ceci, parce que les laquelle il est relié. Quand la famille apprécie la
réseaux neurologiques se sont construits. nouvelle culture, l’apprentissage de la langue va
• Les intelligences principales et secondaires plus vite pour l’enfant. Il doit y avoir une relation
développées: le style d’apprentissage d’un émotionnelle avec la langue. Un « choc culturel »
10 19/2 novembre 2011