Pour une pédagogie active et créative : 2e édition

Samuel Amégan

Description

Ce volume fournit des renseignements et des outils utiles et intéressants pour aider l'enseignant et le chercheur à résoudre le dilemme posé par la nécessité d'élaborer des programmes éducatifs préalablement structurés tout en favorisant l'initiative intellectuelle personnelle de l'élève. Il présente également de nouvelles approches de la pédagogie créative, des stratégies d'enseignement créatif et des exercices.

Sujets

• Experimental
• Créatif
• Innovation
• Créativité
• Enseignant
• Enseignement
• Méthode
• Éducation

Informations

• Publié par: Presses de l'Université du Québec
• Date de parution: 22 avril 2011
• Nombre de lectures: 21
• EAN13: 9782760520950
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

POUR UNE PÉDAGOGIE

SAMUEL AMEGAN

POUR UNE

PÉDAGOGIE

e 2 ÉDITION

1995 Presses de l’Université du Québec 2875, boul. Laurier Sainte-Foy (Québec) G1V 2M3

Données de catalogage avant publication (Canada)

Amégan, Samuel, 1939-

Pour une pédagogie active et créative 2° éd. - Comprend des réf. bibliogr. ISBN 2-7605-0734-3

1. Pédagogie. 2. Créativité (Éducation). 3. Enseignement – Innovations. 4. Enseignement – Méthodes expérimentales. 1. Titre.

LB 1025.2.A54 1993

371.3

C93-096806-9

Le Fonds F.C.A.R. pour l’aide et le soutien à la recherche a accordé une aide financière pour la rédaction et l’édition de cet ouvrage, dans le cadre de sa politique visant à favoriser la publication en langue française de manuels et de traités à l’usage des étudiants de niveau universitaire.

Réimpression : juin 1995

Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés ©1993 Presses de l’Université du Québec

e Dépôt légal – 2 trimestre 1993 Bibliothèque nationale du Québec Bibliothèque nationale du Canada Imprimé au Canada

À Karim, Annick et Christiane

Remerciements

Tout le long de l’élaboration de ce livre, des personnes intéressées à la créativité et à la pédagogie active en ont parcouru l’une ou l’autre version provisoire. Elles m’ont fait part de leurs réactions, suggestions ou encouragements. En premier lieu, je suis redevable aux différents groupes d’étudiants qui ont eu le document entre les mains pendant plusieurs sessions universitaires et dont les réactions et commentaires ont été pour moi très suggestifs. Je pense aussi à mes collègues Vincent Simard, Gilles- A. Bonneau et Jacinthe Bédard qui ont encouragé l’idée de publier ces propositions pédagogiques. Enfin, au plan financier, je manifeste ma gratitude à l’égard du Fonds FCAR, du PAIR (UQAC) et du Département des sciences de l’éducation (UQAC) pour leur aide directe ou indirecte à l’édition de l’ouvrage. Un merci spécial à madame Johanne Beaumont, secrétaire, pour son aide technique, ses remarques et ses encouragements.

Table des matières

REMERCIEMENTS .............................................................................VIII

AVANT-PROPOS .............................................................................. XVII

Chapitre premier L’école et le créativité............................................................................. 1 L’activité et les méthodes actives ............................................................. 2 L’activité à l’école .................................................................... 2 Caractères de l’activité ............................................................. 2 Les grandes tendances dans la pratique des méthodes actives .................................................................... 4 La tendance cognitive ....................................................... 4 La tendance humaniste ..................................................... 5 Les tendances mixtes ou pragmatiques ............................ 5 Les programmes et l’environnement pédagogique ................... 7 L’activité d’apprentissage et de production de l’élève ................................................................................ 8 L’implication dans le milieu et l’apprentissage du milieu ................................................................................ 8 Situation actuelle des méthodes actives (au Québec)....................... 9 La créativité ............................................................................................ 11 Liens entre les méthodes actives et la créativité ..................................... 14

Chapitre 2 Une approche cognitive de la créativité : le modèle S.O.I. (Structure of Intellect) de J. P. Guilford............................................. 17 Les cinq opérations de l’intelligence ...................................................... 18

X

POUR UNE PÉDAGOGIE ACTIVE ET CRÉATIVE

Les quatre contenus d’information .......................................................... 19 Les six produits de l’intelligence ............................................................. 21 Les facteurs intellectuels de la créativité ................................................. 25 La production divergente ............................................................... 25 La fluidité ................................................................................ 25 La flexibilité ............................................................................ 26 L’originalité ............................................................................ 27 L’élaboration ........................................................................... 27 Les transformations et la créativité .......................................................... 28 La cognition, la mémoire, la convergence, l’évaluation et la créativité ...................................................................................... 28 À propos des autres déterminants de la pensée créative........................... 29 TRAVAUX PRATIQUES...................................................................... 31

Chapitre 3 De quelques techniques créatives à l’école active............................... 35 La liste d’attributs .................................................................................... 35 Le brainstorming ..................................................................................... 36 La check-list ............................................................................................ 37 La technique Parnes-Osborn ................................................................... 43 Les étapes de la résolution créative de problèmes et leurs prescriptions .................................................................. 44 La technique sensori-perceptuelle ........................................................... 50 L’analogie et l’imagerie créatives ........................................................... 53 L’analogie directe ou l’analogie-exemple ............................... 53 L’analogie fantastique ............................................................. 53 L’analogie personnelle ............................................................ 54 L’analogie symbolique ............................................................ 54 La dramatisation ...................................................................................... 57 Habiletés intellectuelles créatives requises par ces différentes techniques ............................................................. 57 TRAVAUX PRATIQUES ...................................................................... 58

Chapitre 4 Les programmes de développement de la pensée créative.................. 59 Les « Ideabooks » de Myers et Torrance ................................................. 59 Can you imagine ? A book of ideas for children in the primary grades .................................................................60