Document élaboré par Isabelle Andrades Eulalie Millian Consuelo Assal Elena Parra Nathalie Bombenger lors du stage De la compréhension la prise de parole animé par I Andrades et B Figeac

Isabelle Andrades

Description

Niveau: Secondaire, Lycée, Seconde

• expression écrite

1 1 Document élaboré par Isabelle Andrades Eulalie Millian, Consuelo Assal, Elena Parra, Nathalie Bombenger lors du stage « De la compréhension à la prise de parole » animé par I. Andrades et B.Figeac (2007). ACTIVITE DE PRODUCTION ECRITE : PRODUIRE DES AFFICHES ACTIVITÉ LANGAGIERE : PRODUCTION ECRITE GENERALE DESCRIPTEURS CECR ÉVALUÉS : Niveau B1 p. 51 CECR Peut écrire des textes articulés simplement sur une gamme de sujets variés dans son domaine en liant une série d'éléments discrets en une séquence linéaire. Niveau B1 p. 52 CECR écriture créative «peut écrire des descriptions détaillées simples et directes sur une gamme étendue de sujets familiers dans le cadre de son domaine d'intérêt ». Niveau B1 CECR écrire «Je peux écrire un texte simple sur un sujet qui m'intéresse, et décrire des impressions (p. 26)». Niveau A2 p. 51 CECR «Peut écrire une série d'expressions et de phrases simples reliées par des connecteurs simples tels que et, mais et parce que ». « Peut écrire une suite de phrases et d'expressions simples sur sa famille, ses conditions de vie, sa formation, son travail actuel ou le dernier en date ». CLASSE VISÉE : 2nde LV 2 NIVEAU VISÉ : A2 vers B1 DOMINANTE : Expression écrite (EE) PROJET PEDAGOGIQUE NIVEAU SECONDES LV 2 - E.

• ville de quino


• el túnel - el


• courtes séries d'expressions


• succession linéaire de points


• alegra vivir en el campo


• pasara por


• ciudad …

Sujets

• Seconde
• Ferres

Informations

• Publié par: thuib
• Nombre de lectures: 1 746
• Langue: Français

Extrait

1

PROJET PEDAGOGIQUE NIVEAU SECONDES LV 2 - E. E NIVEAU B1

MACRO TÂCHE REALISATION D’UNE PUBLICITE

Ta ville idéale Document élaboré par Isabelle Andrades Eulalie Millian, Consuelo Assal, Elena Parra, Nathalie Bombenger lors du stage « De la compréhension à la prise de parole » animé par I. Andrades et B.Figeac (2007). ACTIVITE DE PRODUCTION ECRITE : PRODUIRE DES AFFICHES ACTIVITÉ LANGAGIERE : PRODUCTION ECRITE GENERALE DESCRIPTEURS CECR ÉVALUÉS : Niveau B1 p. 51CECR Peut écrire des textes articulés simplement sur une gamme de sujets variés dans son domaine en liant une série d’éléments discrets en une séquence linéaire. Niveau B1 p. 52créativeCECR écriture «peut écrire des descriptions détaillées simples et directes sur une gamme étendue de sujets familiers dans le cadre de son domaine d’intérêt ». Niveau B1 CECR écrire «Je peux écrire un texte simple sur un sujet qui m’intéresse, et décrire des impressions (p. 26) ». Niveau A2 p. 51 CECR «Peut écrire une série d’expressions et de phrases simples reliées par des connecteurs simples tels queet, maisetparce que ». « Peut écrire une suite de phrases et d’expressions simples sur sa famille, ses conditions de vie, sa formation, son travail actuel ou le dernier en date ». CLASSE VISÉE : 2nde LV 2 NIVEAU VISÉ vers B1: A2 DOMINANTE: Expression écrite(EE)

1

2

DOCUMENTS : B.D de Quino,La hora punta. nde Mi ciudadp. 78)de Joan Ferrés (“Así es el mundo” 2 nde Publicidad “Ven a Madriden verano”p.85)(“Conéctate” 2 LES BESOINS : Savoirs Savoir faire ·La comparaison·Savoir élaborer une publicité, ·Tournures affectives·Attirer l’intérêt du lecteur, ·Subordonnée conditionnelle·Vendre une idée. ·Le superlatif·Donner son avis, ses goûts de façon ·Les temps du passé ludique par l’écriture ·Le futur ·Savoir travailler en équipe et en autonomie ·L’habitude ·Savoir justifier un choix ·Le vocabulaire de la ville ·La forme impersonnelle ·Después de – antes de

2

3

B.D de Quino,La hora punta. ACTIVITÉ LANGAGIERE : Expression orale (EO)  Parler en continu EOC Expression écrite (EE) DESCRIPTEURS CECR ÉVALUÉS : Niveau A2 p. 49 CECR « Peut décrire et présenter simplement des gens et des conditions de vie, des activités quotidiennes, ce qu’on aime ou pas par de courtes séries d’expressions ou de phrases non articulées». Niveau B1 p. 51 CECR « Peut assez aisément mener à bien une description directe et non compliquée de sujets variés et non compliquée en la présentant comme une succession linéaire de points». MATERIEL : rétroprojecteur. CONSIGNES DONNEES AUX ELEVES: Etude partie par partie E.O (ils auront à décrire, expliquer, donner leur avis, émettre des hypothèses) VOCABULAIRE DONNE AUX ELEVES AU FUR ET A MESURE (SUR LE TRANSPARENT) : ·El labrador – labrar ·El campo – el campesino – la granja – la hacienda– la fábrica – el humo – a lo lejos ·El túnel - el caballo ·El cemento – la contaminación – el rascacielos – el tráfico – el atasco – la nube- el polígono industrial ·Tirar de un carro ·La naturaleza – alegrar / encantar /gustar – la flor – plantar en la huerta – la gallina – la mariposa - el árbol – el girasol. OBJECTIFS GRAMMATICAUX : On verra comment exprimer les différents moments de l’action, comment s’exclamer, comment exprimer la surprise, les sentiments.

3

4

ACTIVITES EN CLASSE: Image 1:acabar de –(acaba de trabajar el campo – determinar su jornada laboral…) ir + gérondif –(va dirigiéndose hacia) futur d’hypothèse( ¿ adónde irá ? ) Faire bien repérer l’usine au fond – et la bouche de métro bien sûr ! Image 2 :ir + gérondif( va llegando un caballo)- l’exclamative( ¡ qué medio de transporte tan extraño ¡) la surprise( me sorprende que ...) le futur( ¿ qué esperará ?- ¿ para qué ?) Image 3: l’exclamative( ¡Qué! – ¡Cuánto! – ¡Vaya ¡ ) – demasiado(demasiados coches – demasiado humo…) Superlatif absolu(muchísimo,a) faltar (flores, árboles, oxígeno) mientras que parecer + adjectif +que + subjonctif(me parece horrible que …) (figurent entre parenthèses quelques exemples types) Micro-tâche : (à faire en classe ou à la maison en fonction du temps) Consignes : décrire la ville de Quino et ensuite exprimer vos réactions (tercera viñeta parte de arriba) en utilisant l’exclamative et en vous servant des idées développées et du vocabulaire utilisé en classe. Image 4 :subordonnée conditionnelle( ¿ Por qué pasar por aquí ? Si pasara por ahí , ¿qué pasaría? molestar(si pasara por ahí …) preferir(porque si pasara por la ciudad …) Image 5:acabar de (bajar del carro ) después de + futur hypothétique(¿Adónde irá?) Image 6: ¿ Cómo reacciona y por qué? tournures affectives( le alegra vivir en el campo – disfrutar de su familia, de su huerta… ) gérondif de manière(disfrutar plantando flores, …)  ¿Qué hará después? futur hypothétique(jugar con …,cenar, charlar …)

4

5

TRAVAIL MAISON 1. Préparation du « repaso » oral ACTIVITE LANGAGIERE: E.O.C DESCRIPTEURS CECR ÉVALUÉS NiveauA2 p. 49 décrire ou présenter simplement des gens, des conditions de vie, des activités quotidiennes, ce Peut qu’on aime ou pas, par de courtes séries d’expressions ou de phrases non articulées. Niveau B1 : p. 49  Peut assez aisément mener à bien une description directe et non compliquée de sujets variés dans son domaine en la présentant comme une succession linéaire de points. Monologue suivi NiveauA2 p. 49 Peut décrire les gens, lieux et choses en termes simples.  Peut expliquer en quoi une chose lui plaît ou lui déplaît. Niveau B1 : p. 49  Peut rapporter assez couramment une narration ou une description simples sous forme d’une suite de points. en détail ses expériences en décrivant ses sentiments et ses réactions. Peut relater Sujet donné : “Cuenta y comenta cómo vuelve el labrador a su casa”. 2. Expression écrite. ACTIVITÉ LANGAGIERE : E.E NIVEAU DE COMPETENCE : A2 vers B1 DESCRIPTEURS CECR ÉVALUÉS NiveauA2 p. 51 Production écrite générale  Peut écrire une série d’expressions et de phrases simples reliées par des connecteurs simples tels que « et », « mais » et « parce que ». Niveau B1 : p.51 Production écrite générale écrire des textes articulés simplement sur une gamme de sujets variés dans son domaine en liant Peut une série d’éléments discrets en une séquence linéaire.

5

6

Tâche d’expression écrite à faire sur feuille à la maison et à rendre pour évaluation. Sujet proposé: “¿ No te gustaría vivir en la ciudad de Quino verdad ?” Justifícate empleando las estructuras que hemos estudiado en clase. ·Preferir +infinitif ·Si + subjonctif + conditionnel ·Tournures affectives (encantar, gustar, molestar …) ·Demasiado, a ·Superlatif absolu.

6

7

Mi ciudadde Joan Ferrés nde “Así es el mundo” 2 . 68 ACTIVITÉ LANGAGIERE : Compréhension de l’oral  Compréhension générale de l’écrit A2 Lire pour s’informer et discuter B1 Expression écrite ère 1 tâche: Ecouter la chanson et repérer les bruits pour identifier le lieu.C.O ème 2 tâchecristal –: repérage des mots des deux premières strophes qui se réfère à la construction de la ville : « cemento- … »C.E Dans un premier temps, on demandera aux élèves de remplir la première colonne : il s’agit de relever les mots du poème qui renvoient à la construction de la ville moderne. Ensuite ils rempliront la deuxième colonne par association d’idées. Nous chercherons les idées contraires dans la troisième colonne. Et pour finir, rédaction de phrases modélisantes. Mots relevés Mots trouvés Mots contraires Conséquences : Ville au présent Association d’idées Ville au passé élaboration de phrases complètes Cristal y cemento Rascacielos , CasitasLa ciudad va edificiosdesarrollándose Arrancan flores Destrucción de la Plantar flores,Va volviéndose cada naturaleza. parques, bosques,vez más moderna Desaparición de los hierba, naturaleza colores. Asfalto Huele mal. El aire puro.La naturaleza va  Desarrollo urbano.desapareciendo Asfaltan calles Tráfico de coches. Los senderos. A medida que van asfaltando las calles van desapareciendo los colores de la naturaleza.…. Rascacielos Modernidad, grandes …. ciudades. Faroles. Luz artificial ….. Tâche à la maisonTravail à faire sur feuille, corrigé et évalué.: E.E Sujet proposé: « Imagina cómo era la ciudad cuando el poeta era pequeño.” Critère d’évaluation à élaborer et à proposer aux élèves en fonction de ce qui a été étudié au préalable. Consigne de travail: - utilisation de l’imparfait de l’indicatif

7

8

ème 2 heure : Tâche 1:E.E Vamos a buscar soluciones para que la ciudad sea mejor y le siga gustando al poeta tanto como antes. 1. Refaire la liste des points négatifs et pour chacun apporter une solution. Vocabulaire donné pour aider: campo de fútbol – parque de recreo – ir en bici – un carril bici – energías renovables– (en fonction de la demande + accès au dictionnaire) Problemas Soluciones Arrancan flores Crear zonas verdes 2. Utilise les solutions trouvées et rédige les phrases avec la subordonnée conditionnelle (si + subjonctif imparfait + conditionnel). Inspire toi du modèle. Si se crearan más zonas verdes, podríamos vivir mejor en la ciudad.

8

9

“ ACTIVITÉ LANGAGIERE : E.O et C.E NIVEAU DE COMPETENCE : A2 B1 LIRE POUR S’INFORMER ET DISCUTERp. 58 1 ère heure Tâche 1: Repérage de 2mns puis restitution orale. Consignes: ·destacar los diferentes elementos que permiten decir que es una publicidad ( texto – eslogan – logo – fotos ) ·explicar el eslogan |invita a que venga a Madrid... |¿ Por qué en verano? Tâche 2: Description du dessin pour justifier la question “¿ Por qué en verano?”¿ Qué se puede hacer en Madrid en verano? : ·Forme impersonnelle(se + 3ème personne – uno – etc …) ·Comparaison(Tanto ...como , no sólo ...sino también.) ·Pasarse + durée + gérondif 2ème heure : Tâche 3 : C.E Exercice de compréhension: Trouver la bonne réponse; I.Ejercicio de comprensión del texto : Elige la buena afirmación 1. « Ven en verano » incita al turista a que: a.vaya a la playa a tomar el sol. b.visite Madrid a partir de junio c.tome las doce uvas al son de las campanadas en la Puerta del Sol. 2. « Podrás disfrutar a tus anchas » porque : a. se circula más fácilmente por Madrid b. uno puede pasarlo bien conociendo a unos madrileños c. las calles y avenidas son muy anchas. 3. « Entra a refrescarte a la sombra de los museos » invita al turista a que : a. se proteja del sol de justicia de Madrid b. tome un refresco en un museo de Madrid c. entre a visitar un museo de Madrid 4. « El sabor del vértigo en el parque de atracciones » incita al turista a que : a. se suba en los tíovivos de Madrid (subir :monter) b. escoja un tíovivo muy alto (caer :tomber) c. pruebe las especialidades gastronómicas madrileñas.

9

10

5. « Ponte otra vez las pilas cuando se ponga el sol » incita al turista a que : a. ponga pilas en su lector mp3 para escuchar música (poner :mettre) b. se anime para seguir divirtiéndose (animarse :s’animer) c. vaya a dormir temprano para no estar cansado al día siguiente. II.Repère les impératifs de cette publicité et complète le tableau. Verbe Infinitif Personne Ven Venir Tú Exercice à faire à la maison : Elabora frases en imperativo para cada foto (las que están debajo del texto) de manera a incitar a los turistas a que vengan a Madrid. No te olvides de utilizar el vocabulario estudiado. 3ème heure : Réalisation de la macro tâche. Tâche 1 :elaborad la lista de los puntos positivos de vuestra ciudad ideal : actividades, urbanismos, oferta cultural o deportiva …. Tâche 2 :redacta el texto publicitario de tu ciudad ideal ·Futur ·Impératif ·Le vocabulaire de la ville ·Le vocabulaire des loisirs ·La forme impersonnelle ·Después de – antes de Tâche 3:imaginad el eslogan de vuestra publicidad, el nombre de la ciudad y buscad fotos para ilustrarlo todo. Tâche 4:Realiza el cartel publicitario. Critère d’évaluation à élaborer et à proposer aux élèves en fonction de ce qui a été étudié au préalable.

10