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Rapport complet : Lutter contre les stéréotypes filles-garçons

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236 pages
Les inégalités entre les femmes et les hommes sont connues : les femmes comptent pour 46 % des salariés du privé mais 20 % des cadres dirigeants et 20 % des membres des conseils d’administration du CAC 401. Les
femmes cadres dirigeantes sont payées 32 % de moins que les hommes – en équivalent-temps plein2. 82 % des temps partiels (souvent contraints) sont féminins3. La retraite moyenne des femmes (y compris les avantages
accessoires, et notamment les pensions de réversion)représente 72 % de celle des hommes4.
Voici pourquoi Najat Vallaud-Belkacem, ministre des Droits des femmes, a demandé au Commissariat général à la stratégie et à la prospective de réfléchir de manière transversale au problème des stéréotypes entre les filles et les garçons, dans
l’enfance et l’adolescence, en couvrant l’ensemble de leur vie quotidienne.
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RAPPORTS& DOCUMENTS
Lutter contre les stéréotypes
fIlles-garçons

Travaux coordonnés par
Marie-Cécile NavesetVanessa Wisnia-Weill

www.strategIe.gouV.fr

jANviER
2014





















































Lutter contre
les stéréotypes fillesgarçons

Un enjeu d’égalité et de mixité dès l’enfance



Travaux coordonnés par
MarieCécile Naves et Vanessa WisniaWeill


Janvier 2014

Avantpropos

Les inégalités entre les femmes et les hommes sont
connues : les femmes comptent pour 46 % des salariés du
privé mais 20 % des cadres dirigeants et 20 % des
membres des conseils d’administration du CAC 401. Les
femmes cadres dirigeantes sont payées 32 % de moins
que les hommes – en équivalenttemps plein2 des %. 82
temps partiels (souvent contraints) sont féminins3. La
retraite moyenne des femmes (y compris les avantages
accessoires, et notamment le s pensions de réversion)
représente 72 % de celle des hommes4.

De nombreuses lois ont tenté de lutter contre ces
inégalités, en affirmant tout d’ abord le principe de l’égalité,
puis en punissant les inégalité s de traitement : droit de
vote et d’éligibilité en 1944, droit de gérer ses biens
propres et de travailler sans l’autorisation de l’époux en
1965, principe d’égalité sala riale en 1972 puis 2006,
principe d’égalité professionne lle en 1983 puis 2001, mixité
des écoles publiques en 1975, etc.

Néanmoins des inégalités socioéconomiques significatives
entre hommes et femmes perdurent. Comme le rappellent
régulièrement les institu tions internationales5, cellesci
posent non seulement un problè me de justice mais aussi
d’efficience économique. La situation est d’autant plus
paradoxale, et choquante, qu e les parcours scolaires et
universitaires des femmes n’ont cessé de s’améliorer, pour
dépasser ceux des hommes.

C’est la raison pour laquelle Najat VallaudBelkacem, ministre
des Droits des femmes, a demandé au Commissariat
général à la stratégie et à la prospective de réfléchir de


1Observatoire de la parité entre les hommes et les femmes, chiffres de 2011.
2INSEE, chiffres de 2009.
3Observatoire de la parité entre les hommes et les femmes, chiffres de 2009.
4DREES :.3102nofdpaitrref/tidietevuf..eog/Gdp/rMIw.drwwsantees..
5V ig.rd a’mespemme : se lit tsligas témmho/fesCOED( 0221,)I énoir par exemple

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Lutter contre les stéréotypes fillesgarçons

manière transversale au problème des stéréoty pes entre les filles et les garçons, dans
l’enfance et l’adolescence, en couvrant l’ensemble de leur vie quotidienne.

La conclusion des auteurs du rapport coor donné par MarieCécile Naves et Vanessa
WisniaWeill est que la recherch e d’égalité bute sur les atti tudes et les rôles sociaux.
En d’autres termes, que les positions sociales des hommes et des femmes ne
résultent pas uniquement de choix de vie indi viduels et rationnels mais aussi, et très
profondément, d’habitudes, de clichés, de traditions, qui n’influencent pas seulement
les goûts des individus mais aussi les institutions et les ressources qu’elles
constituent pour chacun et chacune.

Le rapport se départit, dans son ton, de la neutralité distante propre aux documents
administratifs et aux écrits scientifiques. L’éthique de la conviction y est fortement
présente. Mais il se fonde sur une synthèse de travaux de recherche et une série de
faits et d’analyses, pour certains nouveau x, qui concourent, selon la logique du
faisceau d’indices, à étayer la thèse selon laqu elle les stéréotypes entre les filles et les
garçons contribuent à freiner la marche ve rs l’égalité hommesfemmes. Notamment :
− des petits enfants demeure une « affaire gedehors de la famille, la prise en charen
de femmes ». Toutes professions confondu es, le taux moyen de masculinisation
se situe entre 1,3 % et 1,5 % dans le secteur de l’accueil et de l’éducation des
jeunes enfants et atteint seulement 3 % dans le périmètre plus restreint des
structures collectives ;
−seuls 17 % des métiers, représentant 16 % des emplois, sont mixtes, au sens où
la proportion d’hommes (ou de femmes) y est comprise entre 40 % et 60 % ;
− 20à l’issue de la classe de troisième, plus de% des jeunes – garçons et filles – se
retrouvent dans des filières comportant moins de 30 % d’élèves de l’autre sexe.
C’est surtout vrai dans l’enseigneme nt professionnel ou technologique ;
−malgré leur meilleure réussite scolaire le filles se retrouvent dans des filières s
moins sélectives et moins valorisées que les garçons. Quand ils se jugent très
bons en mathématiques, 8 garçons sur 10 vo nt en S, mais c’est seulement le cas
de 6 filles sur 10 ;
−les enquêtes montrent qu’en moyenne, et bien qu’ils n’en aient pas toujours
conscience, les enseignants ont moins d’ interactions avec les filles qu’avec les
garçons (44 % contre 56 %) ;
−les garçons font plus de sport que les fille surtout s,à partir de l’adolescence : en
2002, 77 % des garçons et 60 % des filles de 12 à 17 ans pratiquaient un sport ou
une activité sportive en dehors de l’école . Cet écart a augmenté de 14 points en
cinq ans, et il atteint 30 points dans les foyers les plus défavorisés ;
− onsles filles investissent plus que les garç les loisirs culturels. On retrouve
toutefois un biais selon l’origine sociale : par exemple, 10 % des filles d’ouvriers
contre 5,5 % des fils d’ouvriers pratique nt une activité artistique quotidienne à
17 ans alors que ces taux deviennent pa ritaires chez les enfants de cadres
(respectivement 14 % et 15,5 %) ;
− , particulièrementon constate une importante sousdétect ion des maltraitances
chez les garçons. Parmi les personnes ay ant subi des violences sexuelles durant
leur enfance, seuls 8 % des hommes et 20 % des femmes ont été repérés
comme en danger par l’Aide sociale à l’enfance (ASE). Parmi celles ayant enduré

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des violences physiques répétées, 6 % des hommes et 12 % des femmes ont été
pris en charge par l’ASE1.

Ce faisceau d’éléments, et d’autres que détaille le rapport, suggère que pour les
jeunes hommes et femmes, l’éventail des choix est singulièrement plus étroit dans les
faits qu’il ne l’est en droit. C’est en part iculier le cas pour les enfants des milieux
populaires ou défavorisés. Que les invitation s à fermer le champ du possible viennent
de l’entourage familial, du milieu scolaire, de l’institution éducat ive ellemême ou de
représentations stéréotypées formées dès la petite enfance, elles sont autant de
limitations à l’exercice de la liberté indivi duelle, autant d’entraves à l’épanouissement,
autant de facteurs d’inégalité.

Face à cette situation les polit iques publiques ne peuvent se borner à l’affirmation du
principe d’égalité et à la répression des disc riminations. Elles doivent aussi veiller à la
neutralité effective des institutions publique s et encourager une plus grande mixité
des parcours, des filières et des métiers. Comme le notait l’OCDE en 2012, « le
partage plus équitable du travail rémunéré et non rémunéré entre les femmes et les
hommes implique une évolution des normes , des cultures, des mentalités et des
attitudes ».

Par le passé, des politiques volontaristes ont déjà fait leurs preuves : l’exemple
des femmes ingénieures – passées de 3 % en 1982 à 34 % dans les nouvelles
générations – est archétypal. Cependant, ces politiques ciblées ne se sont pas
diffusées dans le reste des filières sc olaires, notamment dans l’enseignement
professionnel. Le rapport invite à aller plus loin et formule une série de
recommandations en vue d’une action volontariste.

Pardelà les suggestions spécifiques, cep endant, MarieCécile Naves, Vanessa
WisniaWeill et leurs coauteurs invitent av ant tout les décideurs publics à se fixer
l’objectif de réformer l’architecture des choix offerts aux individus. Même si elles
empruntent à d’autres références, même si elles ne se reconnaissent pas
nécessairement dans le paternalisme liber taire de Richard Thaler et Cass Sunstein2, ce
qu’elles nous disent est que le nudge ou plutôt la série de nudges qui orientent
subrepticement les comportements des enfants, des adolescents, et de chacun
d’entre nous, sont porteurs de différenciatio ns infondées et, finalement, d’inégalités. Il
faut donc travailler sur ces microincitation s dont chacune a l’air insignifiante mais
dont la somme nous rend moins libres.

Pour le décideur public, ce programme n’est pas des plus aisés à mettre en œuvre. Il
faut de la finesse pour réformer l’arch itecture des choix sans verser dans le
paternalisme impérieux. Mais ce n’est pa s une raison pour ne pas s’y atteler.


1Ce constat est en partie corroboré par l’enquête Contexte de la sexualité en France réalisée en
2006 par l’INSERM et l’INED, qui établit que parmi les personnes ayant connu des agressions
sexuelles, 71 % des femmes en ont parlé à quelqu’un, contre 44 % des hommes.
2d antl hW aetl,hH aeboutns aisio Dec n.CR .2(00)8 ,Nudge: Improving rioVahT rel HR.et. un Seist
Happiness, Yale University Press.

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Sommaire

Principaux enseignements et propositions............................................................. 9

Introduction

Les stéréotypes fillesgarçons, te rreau des inégalités hommesfemmes
et enjeu de justice sociale .......................................................................................... 21

MarieCécile Naves et Vanessa WisniaWeil

Chapitre 1

La socialisation des jeunes enfants : pour plus d’implication des pères et plus
de mixité dans les métier s de la petite enfance ....................................................... 29

Marine BoissonCohen et Vanessa WisniaWeil

Chapitre 2

Orientation scolaire et métiers : une insuffisante mixité qui pénalise
surtout les jeunes moins qualifiés ............................................................................. 59

Vanessa WisniaWeilF , seviilnéLcaNeateé daérr éMcC riie

Chapitre 3

Inégalités et discriminations filles garçons dans les outils pédagogiques,
les pratiques éducatives et la socialisation scolaire .............................................. 113

MarieCécile Naves et Vanessa WisniaWeil

Chapitre 4

Inégalités et différences fillesga rçons dans les pr atiques sportives
et culturelles des enfants et des adolescents ........................................................ 139

MarieCécile Naves et Sylvie Octobre

Chapitre 5

La santé des jeunes au féminin et au masculin : stratégies pour combler
les inégalités .............................................................................................................. 171

Mathilde Reynaudi et Sarah Sauneron

Complément

Stéréotypes et inégalités fillesgarçon s dans les industries de l’enfance ........... 197

Mona Zegaï

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