Echelles n 19

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Echelles n 19

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• Publié par: ekawogih
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u Bulletin de liaison des professeurs Histoire Géographie ÉCHELLES Éducation civique www.ac-creteil.fr/crdp Éditorial Une nouvelle année scolaire s’ouvre souvent sur de nouveaux pro- grammes. C’est le cas cette année encore pour les enseignants d’histoire et èreCollèges de géographie, puisque le programme de 1 des lycées a été remanié. Ce numéro d’Échelles vous propose quelques tableaux mettant en perspectiveet Lycées notions et concepts, périodisation et problématique, des trois grandes parties de du programme d’histoire et des quatre parties du programme de géographie. Au travail d’analyse et de réflexion nécessaire à ces changements,l’Académie succéderont des suggestions de séquences et d’activités en classe dont ce bulletin se fera l’écho auprès de tous. C’est le rôle essentiel d’Échelles que dede Créteil donner quelques repères en favorisant les échanges entre collègues et en s’inspirant des idées des uns et des autres pour modifier, adapter, valoriser et témoigner des expériences pédagogiques des plus modestes aux plusCRDP de ambitieuses. Merci de bien vouloir y contribuer. l’académie de Créteil Ce bulletin est aussi en ligne à la fois sur le site académique du GRID d’histoire-géographie et sur le site du CRDP : www.crdp.ac-creteil.fr CDDP Marie-Claude ANGOT du Val-de-Marne Sommaire èreP 2/7 Réfléchir pour agir / Les nouveaux programmes de 1 séries générales ère ale P 8/11 Expérimenter en 1 et T / Préparer les élèves à l’épreuve orale d’histoire géographie du bac technologique P 11 Info / Concours de la Résistance, festivals, autres infosnuméro 19 P 12 Le Magazine / Le musée de Radio-France - Exposition Plantuseptembre Illustration de couverture Mappamondo — Michelangelo Pistoletto2003 Collection Lia Rumma / Naples 1ÉCHELLES n? 19 / septembre 2003Réfléchir pour agir / Première L, ES, S Les nouveaux programmes Une synthèse académique concernant les nouveaux programmes de première a été rédigée par les I.A./IPR. Nous en proposons un extrait en guise d’introduction. Un programme commun aux séries ES et L et un programme pour la sérle S ont été rédigés (tous deux fixés par arrêté du 30 juillet 2002). En histoire comme en géographie, ils sont conçus pour être traités en une cinquantaine d’heures de cours par an en ES/L et en une trentaine d’heures en S. A ces volumes s’ajoute le temps des devoirs et des corrigés. èmeLe programrne du cycle terminal vise à l’intelligence des quelques cent cinquante ans qui courent du milieu du XIX siècle à nos jours, en croisant quatre échelles d’analyse : le monde, les pays industrialisés, l’Europe et la France. C’est en perspective de longue durée qu’il convient d’aborder les phénomènes structurels comme le processus d’industrialisation, la croissance et les transformations sociales et culturelles qui leur sont liées. D’autres thèmes, tels l’histoire politique de la France et les conflits mondiaux, relèvent d’une approche différente, à la scansion plus rythmée et à la prise en compte marquée de l’événement, du jeu des acteurs dans une périodisation à moyen terme. La continuité historique dans l’enseignement est un mythe : on n’a jamais couvert l’ensemble des champs de l’histoire. L’écriture des programmes prend acte de cette réalité et privilégie quelques moments, choisis en fonction des finalités de la discipline, de leur valeur pour la compréhension de la période et de la diversité des thématiques exploitables. Pour chacune des parties du programme d’histoire, quelques lignes de force semblent s’imposer. Elles sont soulignées sur cette page. Par ailleurs les pages 3 à 7 proposent un découpage notionnel du programme en histoire et en géographie. I / L’âge industriel et sa civilisation libéralisme / autorité, démocratie directe / république ème du milieu du XIX siècle à 1939 parlementaire, etc ; • La visée d’une histoire globale propre à l’Ecole des - il est préférable d’aborder ce chapitre par l’entrée Annales : notionnelle pour éviter de se perdre dans la chronologie. - un ancrage dans la longue durée pour les deux premiers Néanmoins il faut également réfléchir à la signification chapitres, une périodisation plus fine de cette longue de l’événement par exemple pour les années 1870-1871. èmedurée pour le 3 ; A cette occasion, la question de la République et de la - une périodisation induisant la problématique : évolution Commune peut être justement envisagée comme une / rupture par rapport au fait majeur que constitue étude de cas où s’affrontent (y compris dans la rue et l’industrialisation ; dans le sang) tous les principes politiques de la période ; - l’ambition d’aller vers une histoire globale puisque le - le troisième chapitre semble délibérément inspiré par concept intégrateur de cette partie est celui de la l’historiographie récente : histoire culturelle, histoire civilisation industrielle et de la pluralité des civilisations des mentalités, les lieux de mémoire, etc,0 puisque l’on (voir Braudel, Grammaire des civilisations). doil travailler sur la « culture politique républicaine ». • La nécessité d’envisager cette partie sous l’angle • Le choix de quelques grands axes plutôt qu’une systémique : chronologie exhaustive (la pratique parlementaire, les - le concept clé est celui de l’industrialisation ; symboles et rites républicains, l’école), pour montrer - on doit en étudier les aspects économiques, les comment la République s’est enracinée. conséquences sociales et idéologiques, et voir en quoi III / Guerres, démocratie et totalitarismes (1914-1945) ce phénomène bouleverse les pratiques religieuses et • Des temporalités différenciées. la culture et conduit enfin à l’expansion européenne. • Des chapitres liés à l’historiographie récente : Cette expansion européenne, par la résistance et la - le premier chapitre insiste beaucoup sur la guerre vécue rencontre de l’Autre, conduit en retour les idéologies et sur la mémoire de la guerre. Il semble que l’on doive et la culture européenne. traiter moins le déroulement de la guerre et plutôt ses èmeII / La France du milieu du XIX siècle à 1914 effets ; • Une orientation vers le temps court de l’événement, - on retrouve également le thème de la mémoire cependant relié au temps long de la conjoncture, car on (nationale, ou de la classe ouvrière, ou de la gauche) aborde ici l’histoire politique ancrée dans : dans le second chapitre. - l’histoire économique et sociale des pays industrialisés • La nécessité d’une entrée par les notions pour gagner de la partie précédente (problématique : « la recherche temps et cohérence : d’institutions efficaces dans un Etat marqué par - ces deux chapitres présentent une continuité avec la l’héritage révolutionnaire et l’industrialisation ») ; partie précédente car ils mobilisent certains concepts - l’histoire économique et sociale réduite à l’échelle de politiques identiques et se situent à certains égards dans la France. le même type d’historiographie (histoire culturelle, des • Une partie délibérément politique : mentalités, etc.) ; - le second chapitre est organisé autour de la notion - le chapitre 2 est également la matrice des chapitres générale de « régime politique » : il offre l’occasion d’en suivants à partir de concepts de guerre totale, redéfinir un certain nombre. brutalisation, pacifisme, etc. ; - il peut être abordé non comme l’histoire de la France - le chapitre 3 pose problème puisque les historiens de 1848 à 1879, mais comme l’alternance de principes considèrent aujourd’hui que le concept de totalitarisme politiques : à la permanence du suffrage universel est peu opératoire. Il présente toutefois l’intérêt de faire masculin, répond l’opposition des principes suivants : de l’histoire. libéralisme / démocratie, démocratie / autorité, D’après Didier Carriou Lycée Suger / Saint-Denis (93) 2 ÉCHELLES n? 19 / septembre 2003UN DECOUPAGE DU PROGRAMME D’HISTOIRE DE PREMIERE L ET ES (B.O. hors série n? 7, 3 octobre 2002, Documents d’accompagnements) I- L’AGE INDUSTRIEL ET SA CIVILISATION DU MILIEU DU XIXe SIECLE A 1939 I- Les transformations 2- Religion et culture 3- L’Europe et le monde dominé : économiques, sociales et échanges, colonisations, idéologiques de l’âge industriel confrontations TEMPORALITE Longue durée : un siècle Longue durée : un siècle Longue durée en deux périodes : 1870-1919 / 1919-1939 PROBLE- Evolutions / ruptures Société industrielle /religion et D’une mondialisation « faible » à culture une mondialisation généraliséeMATIQUE CONCEPTS Civilisation (aspects sociaux, Civilisation (aspects religieux et Pluralité des civilisations GENERAUX économiques et idéologiques) culturels) CONCEPTS Croissance économique Pratiques religieuses Puissance européenne HISTORIQUES Industrialisation Pratiques culturelles Expansion européenne Révolution industrielle Mouvements artistiques Européanisation Crises économiques Mouvements littéraires Impérialisme Colonialisme Société industrielle Culture de masse Empire colonial Métropole Bourgeoisie Prolétariat Occupation coloniale Classes moyennes Résistance Capitalisme Libéralisme Période gestionnaire Socialisme Modes d ‘administration Traditionalisme Nationalisme Syndicalisme Art Africain Image de l’autre EXEMPLES Proudhon, Guesde, Jaurès Christianisme social Samory Touré C.G.T. Catholicisme libéral Guerres zouloues Charte d’Amiens Sacré-Cœur, Pèlerinages Opposition annamite Roman feuilleton Guerre du Rif, Gandhi, Soekarno Peinture Exposition coloniale de 1931 II- LA FRANCE DU MILIEU DU XIXe SIECLE A 1914 (10h) 1- Le cadre territorial et 2- De la Déuxième République 3- La République (1879-1914) démographique à 1879 TEMPORALITE Longue durée : 1/2 siècle Temps court de l’événement : Temps court de l’evénement : 1848-1879 1879-1914 PROBLE- La recherche d’institutions Enracinement d’une culture MATIQUE efficaces dans un Etat marqué politique par l’héritage révolutionnaire et I’industrialisation NOTIONS Territoire national Régime politique Culture politique républicaine GENERALES NOTIONS Evolution du