Programme scolaire 2015 : projet du Conseil supérieur des programmes

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• Publié par: Fil_actu
• Publié le: 13 avril 2015
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• Langue: Français

Extrait

 
 
 
 
 
 
 
Projet de programme pour 
le cycle 2 
 
 
 
 
9 avril 2015 
 
  
 
Avant‐propos 
 
La commande ministérielle 
Par une lettre au Président du Conseil supérieur des programmes datée du 4 décembre 2013, le Ministre de 
l’éducation nationale a demandé au Conseil de formuler des propositions de programmes pour l’école élémentaire 
et le collège : « La refonte des programmes de la scolarité obligatoire doit être un chantier essentiel au service 
de cette mobilisation pour la refondation de l’école de la République. » Selon les termes de cette saisine, il est 
notamment  attendu  des  projets  de  programmes  qu’ils  soient :  « bien  articulés  avec  le  socle  commun  de 
connaissances, de compétences et de culture », dont ils sont la déclinaison à chaque cycle ; « plus simples et plus 
lisibles pour que chacun sache bien ce que les élèves doivent apprendre » ; « plus progressifs et plus cohérents » ; 
« adaptés aux enjeux contemporains de la société ». 
 
La constitution de groupes pour l’élaboration de projets de programmes 
Pour  répondre  à  la  commande  du  Ministre  et  élaborer  les  projets  de  programmes  soumis  aujourd’hui  à 
consultation, le Conseil supérieur des programmes a constitué trois groupes de travail correspondant aux trois 
cycles de la scolarité obligatoire. La composition de ces groupes a été rendue publique. Chacun d’eux, coordonné 
par un universitaire ou un inspecteur général de l’éducation nationale, est interdisciplinaire ; il comporte des 
représentants  des  différents  professionnels  qui  jouent  un  rôle  dans  la  mise  en  œuvre  des  programmes 
(professeurs, formateurs, conseillers pédagogiques, inspecteurs…) et intègre des universitaires spécialistes des 
apprentissages des élèves et des domaines de connaissances présents dans la formation scolaire.  
 
Le travail des trois groupes a été cadré en amont par des orientations et des indications formulées par le Conseil  
à partir des termes de la loi pour la refondation de l’école de la République, de la lettre de saisine du ministre et 
des principes de la Charte des programmes. Des rencontres et des échanges entre les coordonnateurs ont été 
régulièrement organisés afin d’assurer continuité et cohérence entre les propositions des trois groupes. Pour 
nourrir leur réflexion et construire leurs propositions, les groupes ont mené des auditions et demandé des 
contributions à une centaine de spécialistes, qui ont été publiées sur l’espace web du Conseil. Ils ont aussi fait 
appel à d’autres experts pour mener un travail plus spécialisé et technique sur certains domaines et constitué des 
sous‐groupes par disciplines, particulièrement pour le niveau collège, mobilisant une quarantaine de rédacteurs et 
contributeurs supplémentaires. Les groupes ont travaillé sur la base des équilibres horaires en vigueur, en tenant 
compte pour l’école élémentaire des temps de récréation afin de déterminer le temps réellement disponible pour 
les apprentissages, et pour le collège de temps consacrés à des projets interdisciplinaires. 
 
Les projets de programmes 
Les  remis par les trois groupes de travail ont été relus et parfois amendés par le Conseil supérieur des 
programmes avant qu’il ne les adopte formellement et ne les remette au Ministre. Chaque projet de programme 
de cycle est organisé en trois parties complémentaires : 
 la première présente synthétiquement les principaux enjeux et objectifs de formation du cycle, dans la 
perspective  globale de la scolarité obligatoire et de l’acquisition progressive de la culture commune 
définie par le socle commun ; 
 la  deuxième  rassemble  les  contributions  des  champs  disciplinaires  ou  disciplines  à  l’acquisition  de 
chacun des cinq domaines de formation du socle commun, sous la forme d’un tableau ne retenant que la 
part essentielle de ces contributions ; 
 la troisième précise, par champ disciplinaire ou discipline, les niveaux de maîtrise attendus à la fin du 
cycle,  les  compétences  et  les  connaissances  à  acquérir  et  mobiliser,  des  pistes  de  méthodes,  de 
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démarches  et  d’outils  auxquels  les  enseignants  peuvent  recourir,  des  repères  de  progressivité  pour 
organiser la formation des élèves durant les trois années du cycle. 
 
Les  projets  de  programmes  n’entrent  pas  dans  le  détail  des  pratiques  de  classe,  des  démarches   des 
enseignants ; ils laissent ces derniers apprécier comment atteindre au mieux les objectifs des programmes en 
fonction des situations réelles qu’ils rencontrent dans l’exercice quotidien de leur profession. Sur la question de 
l’évaluation des acquis des élèves en particulier, les projets de programmes contiennent des attendus de fin de 
cycle précis, portant sur les compétences et connaissances à maîtriser et définissant un niveau de maîtrise ; ils ne 
précisent pas en revanche les modalités pratiques détaillées par lesquelles s’assurer que