2009, Imaginer. Créer. Innover.

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ducaÉ et tiontaoiofmruCtl n IJeI e ur IseesunilitluM  emsiugn IiCotey IpSro t nnez-vou nneté Aboidoi euqua srép e L in Mae   MLeazag  néptsu ene agiznfor d’iiqueriodudé’l rus noitamul clat  eonticap lIopord esa seretun  eroEu. pe ted ser peroateg rticles de fond  moc seuqiatuanumler sus tilipos odamel sd  enisemenéres ans es donti de ,  flamaor,noi ed dé’ltacu ure, des la cultsees ,edl  aejnucisoa  ldet  ertops ud ,seugnal  ispost dne egazi eaM el L .icivté é gnpaesn  fen, ol,siaçnarlati ne e ennibleman all nna,de ,se lgia ernnco, ulnsz tes el eti’l àerda ien et en polonasi P . uo rovsua ob noitacude/sgd/uemal/ub/pretuul_c : h  naetusviss e opa..eur//ecttp: exe’alpmatnad eggaManeziesiru  dV l uo sov _grfh.mt enir davulez obt mmnu ©oC sueuaét [e-mail] sèrpuni-cae :ndmaom ? C aes-lez e.rupo.aued/sge/ ulture: http://ec dÉ Gtacu noic te péroneen 2s,9 D 00 ec.ep:// : htt tionroamtef oi ncutaÉd mlhtr._fexnd/ierutluc_noitacud ducationopa.eu/e//cee.ru TI h : tt:p r._fm E ht/ionexndude/itacporuue.a ng-lfelon/liatioarmmrpgoni-gaenr Er tm.hen0_c8doe/ tth :sudnuM sumsa s/educ/e/policiee_.nthlmtii/dnxe tpht/e:/ asErs:mu /ue.cudeue.capor pt/: :e thueore/.cu/cupa.ee/inlturh.rf_xed iatroP mt péroeul lae  den :p//cee.rupo.aue/education/progremmaum/ssudndni/_fexhtr. Cu ml urlt ugnal/ue.aporue.ec//p:tt : h meisgu ueore/.cpt/: :t th Spor home/fr/ages ue.aluc/e.ceporutt : h//p: ul cretu uMtllini _xrfh.mttal/indeture/por seesunJe //p:tt : h edni/pihmth.rf_x ndexth/ihtm P _fr.rupocee.y/uo.aue frx_tm.h toCinnye e.apps/u/troedni ropa.eu/citizens te:é thpt/:e/.cue t  e ldetiéatévi noi9002nni’tavonnée eur l_id=fr Aedl  arcpoeénn e u/.eparoeu//p:tt?mfc.xedni/htuoy éen uropil eortaes h :nuse aejedl  -37371

ISSN 1023-3717

2009, Imaginer. Créer. Innover.

Le Magazine N° 31

COMMISSION EUROPÉENNE

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Le Magazine N o 31 SOMMAIRE  

Vivre ensemble la diversité 2008, Année européenne du dialogue interculturel p. 49 Les jeunes Européens s’expriment Attentes et préoccupations p. 55 Le commissaire Figel’ assiste aux jeux Paralympiques 2008 p. 59

La créativité et l’innovation dans le domaine de l’éducation p. 45

La créativité, principale source d’innovation Entrevue avec Günter Verheugen p. 36 Aspects régionaux de la créativité et de l’innovation: le rôle de la politique de cohésion européenne en faveur de l’innovation p. 39 L’innovation dans le secteur de l’agriculture p. 43

Le design comme outil en faveur de l’innovation Au-delà des idées préconçues p. 33

Année européenne 2009: ambassadeurs et calendrier p. 25 L’EIT passe à la vitesse supérieure p. 29

Bonnes pratiques des projets créatifs et innovants p. 18

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Éducation informelle, un monde à explorer Entrevue avec le commissaire Ján Figel’ p. 5 La créativité et l’innovation au cœur de la lutte pour l’avenir de l’Europe p. 9 Nouveaux emplois, nouvelles compétences: une révolution est nécessaire p. 13

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Avant-propos L’innovation et la créativité ont toujour s été au cœur de l’histoire européenne. L’époque de la Renaissance, le siècle des lumières, l’exploration du monde et la révolution industrielle: toutes ces étapes décisives de l’histoire européenne ont reposé sur la volonté des Européens de jeter un regard neuf et de relever de nouveaux défis. L’Union européenne est elle-même un témoignage du génie créatif des pères fondateurs. Son système unique de gouvernance et ses réalisations au cours quement l’affaire de quelques-uns. L’économie moderne, qui des 50 dernières années sont la preuve de sa capacité à se réinven- concède une large place à la va leur ajoutée par une meilleure utili- ter pour répondre à de nouveaux défi s. Le marché unique, l’euro et sation des connaissances, r equiert un développement des compé- l’élargissement sont autant d’exemples qui attestent que l’Europe tences créatives dans l’ensemble de la population. Exploiter tout est restée fidèle à ses valeurs fondamentales de solidarité et de le potentiel d’innovation et de créativité permet à chacun de faire justice sociale, qui lui ont permis d’identifi er de nouvelles solu- face aux changements qu’implique une économie plus fl uide et tions et de nouvelles méthodes d’adaptation. de tirer le meilleur parti de notre div ersité culturelle. Par ailleurs, de nouvel les idées destinées à ré c A r u é jo t u iv r i d t ’ é h .  u N i  o pl u u s  s s  q o u m e  m ja es m  c a o is n , f  l r ’ o E n u t r é o s p  à e     p a  l b us e i s e o u i r n s     d e ’i n n je n u o x v   a d t ’ i u o n n e     e c t  o d m e -   b el e l s e o s  i s n o s  n d t ’  l u e n     v m ec o t n e d u e r  en pleine mutation. pondre aux  a plexité et d’une portée jamais égalée s: des enjeux à long terme La Commission européenne et l’Union européenne se sont enga- pour inscrire notre société européenne dans une perspective plus gées à promouvoir l’innovation et la créativité. L’année 2008 a vu durable ou pour aborder des ques tions aussi diverses que cel- l’instauration de l’Institut européen d’innovation et de technolo- les du changement climatique, de la sécurité énergétique, de la gie (EIT), qui contribue à renforcer le triangle éducation, recherche migration et du vieillissement de la population. et innovation et qui aide nos entreprises à rester compétitives sur des marchés de plus en plus mondialisés. Nous devons libérer notre potentiel Aussi suis-je ravi que 2009, l’Année européenne de la créativité et de créativité et innover de l’innovation, offre un éclairage particulier par la sensibilisation pour identifi er  usionde l’opinion publique, la diff d’informations et de bonnes les solutions appropriées pratiques, la stimulation de la re cherche et la promotion du débat La mondialisation a façonné un nouveau contexte pour l’Europe.  politique et du changement. En associant les mesures prises à Elle pose de nouvelles questions et ouvre de nouvelles perspecti-  l’échelle européenne, nationale, régional e et locale et en impli- ves. La stratégie de Lisbonne pour la croissance et l’emploi est une  quant tous les intervenants concernés, nous pouvons faire montre de l’énergie créatrice de notre continent et confi rmer que l’Europe s p o la c t i e é - t f é o s r  a m u e x     e e s n s j e e n u t x i   e e ll t  e  a à u  l x ’   a é d v a ol p u t t a i t o i n o s n     q d u e i     n c o a s r   a é c c t o ér n i o se m n i t e   s l’   è e r t  e d   e d  n l os  reste le berceau d’idées novatrices. La créativité et l’innovation  mondialisation. e a  sont les moteurs de l’Europe de demain. Profi tons de cette année  pour montrer notre savoir-faire. La stratégie pour la croissance et l’emploi promeut la néces- sité d’un environnement favorisant l’innovation dans lequel la connaissance est convertie en produits et en services novateurs. José Manuel BARROSO, Toutefois, elle affirme clairement que l’innovation n’est pas uni- Président de la Commission européenne

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ÉDUCATION  INFORMELLE unterritoireà explorer Entrevue avec le commissaire Ján Figel’

On a longtemps pensé que la créativité était réservée à une élite bénéfi ciant d’un bon niveau d’instruc- tion et que les idées créatives aboutissaient pres que systématiquement à des innovations. L’histoire européenne semble corroborer ce sentiment. Aujourd’hui, Ján Figeľ, le commissaire européen en char- ge de l’éducation, de la formation, de la culture et de la jeunesse, confi e au «Magazine» sa position en la matière et ses attentes pour l’Année européenne de la créativité et de l’innovation. La créativité est un don de naissance On pourrait dire que les systèmes pour lequel l’inné joue un plus grand rôle éducatifs européens ont été très que l’acquis. Voyez-vous des éléments efficaces par le passé et nous sommes qui pourraient modifier ce précepte souvent très fiers de notre système populaire? d’éducation primaire, ouvert à tous, et Il est vrai que notre patrimoine génétique peut être un facteur de d’un grand nombre de nos universités talent dans un ou plusieurs domaines. Ainsi, une personne qui qui ont produit de grands talents. h n’ o e r s s t     p p a a ir s     e tr t  è i s n   v d e o rs u e ée m   e a n u t   .  vi E o t  lo ce n     n p ’ e e u s t t    p s’ a a s v  t é o re u r t   :  ê b t i r e e  n  u q n  u i e n   g c é h n a i c e u u n r     Que devons-nous changer? de nous ait un bagage génétique, la culture qui nous entoure –  prouvé ffi ce don propre à l’humanité qui fait sa richesse – peut modifi er  Nous devons évidemment prés erver tout ce qui a son e - nos dispositions naturelles. Nous pouvons agir sur nous-mêmes  f c o a i c s i , t  l é  u e i  t  o c ff  o r n ir t   i l n a  u p e o r  s à s   i o b ff i   l r i i t r é     l d a ’  s a c p o p l r a e ri n s d a r t e i   o n n e     à s   u c ffi h    a t  q p u a e s   . e N nfan s t   . d  T e o v u o t n e s -   en changeant nos habitudes. En réalité, ce constat n’est pas neuf,  rtenir les élèves jusqu’à ce qu’ils aient acquis les    co o m u pétences  comme l’atteste l’histoire de l’enseignement. Je mettrais l’accent  e uffi  santes pour trouun emploi sur un marché du travail qui  sur la façon dont nous éduquons, la façon dont nous changeons  s ver les habitudes – non seulement celles de nos enfants, mais aussi  évolue rapidement. celles des autres citoyens.  Chaque enfant est différent et a des besoins spécifi ques. Certains sont capables d’apprendre f acilement et en toute autonomie, tandis que d’autres ont besoin d’aide et de conseils. Je ne suis pas convaincu par une simple dis tinction entre les «bons» et les «mauvais» élèves. Je dirais plutôt que certains élèves ont pu déve- lopper leurs talents, pour une raison ou une autre, et que d’autres n’ont pas eu cette chance. La créativité n’est pas un privilège. La créativité est là en chacun de nous. Pa r ailleurs, c’est une grande responsabilité pour les institution s du secteur éducatif de ne pas décourager les comportements créatifs. Pourquoi ne pas identi- fier les talents de chacun et s’en servir pour bâtir une carrière? Nous avons besoin d’une no uvelle approche: au lieu de nous concentrer uniquement sur le s méthodes d’enseignement, nous devrions privilégier les résultats. En vue de produire des résultats que l’élève et le monde extérieur pour ront valoriser, nous devons porter notre attention sur les besoins spécifi ques de chaque élève.

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Notre économie est fondée sur la connaissance et sur des niveaux de compétence élevés – des connai ssances de plus en plus spé- cialisées et des compétences d’une qualité toujours plus élevée. L’enseignement doit dès lors s atisfaire la demande accrue de spécialisation sur le marché. Voilà pourquoi je souligne la coopé- ration entre les écoles et l’économie au sens large. Ce lien est important pour une autre raison également – les idées créatives ne se traduisent pas systématiquement par des inno- vations. Elles contribueront à notre qualité de vie uniquement si nous préparons le terrain, par exemple par la coopération entre les écoles, les instituts de recher che et les entreprises. Dans ce contexte, l’Institut européen d’inno vation et de technologie (EIT) notamment devrait constituer un exemple de réussite. Le marché pourrait subir certains changements: ce qui était prisé hier pourrait devenir superflu demain. Le marché est-il un bon indicateur? Qu’on le veuille ou non, nous vivon s dans une économie de mar- ché, caractérisée par la concurrence et la compétitivité. Il ne fait aucun doute que l’Europe a besoin d’une économie compétitive. Toutefois, elle devrait également mis er sur une économie durable et viable qui ne détruise pas la cohésion sociale! L’économie est en perpétue l changement et nous devons nous y adapter. Comme le dit l’adage, Tempora mutantur, et nos muta- mur in illis, traduisez «Les temp s changent et nous changeons avec eux». Nous ne pouvons pas arrêt er le temps et le change- ment, mais nous avons le pouvoir de réagir. Dans ce contexte, nous devons développer nos aptitudes et nos compétences en vue de relever ces défis.

Il ne fait aucun doute qu’il e st important de pouvoir communi- quer dans sa langue maternelle. Par ailleurs, l’apprentissage d’une autre langue apporte des avantages avérés. L’acquisition de connaissances de base en mathématiques, en sciences et en technologies, y compris les technologies numériques, est désor- mais indispensable. Toutefois, la compétence d’apprendre à apprendre est la plus importante et devrait être enseignée dès les premières années de scolarisation. Tandis que les langues, les mathématiques et les sciences sont des matières qui peuvent être enseignées en classe, les autres com- pétences clés, telles qu’apprendre à apprendre, les compétences sociales et civiques, le sens de l’initiative et l’esprit d’entreprise ou l’expression culturelle, sont généra lement mieux acquises en famille ou en société. L’apprentissage ne se fi nalise pas par un diplôme; il s’inscrit dans la durée, tout au long de la vie et dans tous les domaines. Nous devons en être conscients et envisager nos systèmes d’éducation et de formation en tenant compte de l’apprentissage en dehors du contexte scolaire. Voulez-vous dire que l’enseignement des compétences clés ne relève pas uniquement du système scolaire? Exactement. Les établissements scolaires gardent leur impor- tance, mais ce qui se passe en dehors de la classe a une impor- tance tout aussi grande. Ils son t principalement responsables de l’éducation et de la formation formelles, mais ils peuvent égale- ment offrir des services d’éducation et de formation non formelles et informelles. La famille, le lieu de tr avail et les infrastructures de loisirs sont également des li eux d’éducation et de formation infor- melles. Les connaissances acqui ses en famille, avec les proches ou les amis seront utiles pour toute la vie.