À chaque classe ses élèves : procédures et critères d’affectation à l’école élémentaire - article ; n°1 ; vol.152, pg 89-105

Bruno Suchaut, Christine Leroy-Audouin

Description

Revue française de pédagogie - Année 2005 - Volume 152 - Numéro 1 - Pages 89-105
Christine Leroy-Audouin, Bruno Suchaut -What procedures and criteria rule the composition of classes? How are classes set up, how are pupils picked up? This paper examines the class formation procedures used in French elementary schools, specially when combination classes (with two grade levels) occur. Principals were interviewed about pupils’ assignment criteria and at the same time, the class distributional properties of 70 classes were analysed. The results confirm that pupils are sorted into classrooms based on a combination of individual criteria, including gender and academic achievement, in an effort to keep to the initial mix of children. Moreover, principal and teachers assign more independent students to combination classes to ease the burden they place on teachers. These purposeful assignment procedures, which integrate academic achievement, affect the class properties and particularly the ability level within and between classes from a same school.
Cet article se propose d’analyser comment les élèves sont répartis dans les classes d’école élémentaire à chaque nouvelle rentrée scolaire. Cette question se pose évidemment de façon cruciale quand une école propose simultanément plusieurs classes d’une même section. Les discours des directeurs d’école interrogés sont très consensuels; ils insistent sur la constitution de classes similaires au plan de leur composition d’élèves (nombre et caractéristiques individuelles), avec toutefois, dans le cas des cours multiples, la prise en compte des capacités d’autonomie des enfants. Les constats réalisés sur la composition des classes d’un échantillon de 70 écoles révèlent cependant une diversité plus large des pratiques, notamment en ce qui concerne le niveau scolaire des élèves. On peut alors observer des classes de composition variée, homogène ou hétérogène, de niveau moyen faible ou fort, et dans le cas des cours multiples, des stratégies spécifiques d’affection.
Christine Leroy-Audouin, Bruno Suchaut -Jeder Klasse ihre Schüler: Einweisungsprozeduren und -Kriterien in der Grundschule. Dieser Artikel nimmt sich vor, die Art und Weise zu analysieren, wie bei jedem Schulanfang in der Grundschule Schüler in die jeweiligen Klassen verteilt werden. Diese Frage ist natürlich gerade dann von brennender Aktualität, wenn eine Schule über mehrere Klassen in der gleichen Altersstufe verfügt. In ihren Antworten stimmen die Meinungen der befragten Schulleiter überein. Sie legen Wert auf gleichgestaltete Klassen, was die Zusammensetzung der Schüler betrifft (Zahl und individuelle Merkmale), und bei Klassen, die über mehrere Altersstufen übergehen, werde auch die Autonomiefertigkeit der Kinder berücksichtigt. In der Praxis weisen die Ergebnisse über die Klassenzusammensetzung in einer Probegruppe von 70 Grundschulen jedoch größere Unterschiede auf, besonders was die schulischen Leistungen der Schüler angeht. Demnach kommen Klassen mit unterschiedlicher Zusammensetzung (homogen/ heterogen), mit einem niedrigen oder hohen Durchschnittsniveau, und im Falle der Mehrstufenklassen, mit spezifischen Einweisungstrategien zum Vorschein.
Christine Leroy-Audouin, Bruno Suchaut -A cada clase sus alumnos,: procedimientos y criterios de destino en la escuela elemental. Este artículo se propone analizar cómo se reparten los alumnos en las clases de la escuela elemental, cada año a la vuelta a la escuela. Naturalmente esta cuestión se plantea de manera crucial cuando una escuela propone simultáneamente varias clases de un mismo curso. Los discursos de los directores de escuela que se han interrogado son muy consensuales; insisten en la constitución de clases similares en lo que concierne la composición del alumnado (número y características individuales). Sin embargo en el caso de cursos múltiples se toman en cuenta las capacidades de autonomía de los niños. Las observaciones realizadas sobre la composición de las clases dentro de un muestrario de 70 escuelas revelan sin embargo una diversidad más amplia de las prácticas, sobre todo en lo que concierne el nivel escolar de los alumnos. Se pueden entonces observar clases de composición variada, homogénea o heterogénea, de nivel medio, bajo o elevado, y en el caso de cursos múltiples, estrategias específicas de destino.
17 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 2005
• Nombre de lectures: 45
• Langue: Français

Extrait

Varia

À chaque cl é a d s u s r e e   s s   e e s t     é c l r è it v è e r s es :  proc d’affectation à l’école élémentaire Christine Leroy-Audouin, Bruno Suchaut

Cet article se propose d’analyser comment les élèves sont répartis dans les classes d’école élémentaire à chaque nouvelle rentrée scolaire. Cette question se pose évidemment de façon cruciale quand une école propose simultanément plusieurs classes d’une même section. Les discours des directeurs d’école interrogés sont très consensuels ; ils insistent sur la constitution de classes similaires au plan de leur composition d’élèves (nombre et caractéristiques individuelles), avec toutefois, dans le cas des cours multiples, la prise en compte des capacités d’autonomie des enfants. Les constats réalisés sur la composition des classes d’un échantillon de 70 écoles révèlent cependant une diversité plus large des pratiques, notamment en ce qui concerne le niveau scolaire des élèves. On peut alors observer des classes de composition variée, homogène ou hétérogène, de niveau moyen faible ou fort, et dans le cas des cours multiples, des stratégies spécifiques d’affection.

Descripteurs (TEE) : composition de la classe, école primaire, effectifs scolaires, groupements par aptitudes

L e m s o   d tr e a s v   a d u e  x  gr c o o u n p d e u m it e s n   t  ré d c e e s  m él m è e v n e t s    p a o u r   te s n u t j   e p t  rin d c e i s - d n ’ ’ é y l   è a v   e q s  u e ’u st n   e s   ta cl b a le s   s d e ’   u p n a e r     a n n i n v é e e a   u s   u e r  t l   ’a q u u t e r   e l .  a E   n c   o o h u o tr rt e e , palement sur l’enseignement secondaire et adoptent  la structure indifférenciée de l’enseignement primaire de façon centrale la problématique de la constitution  (absence de filières et d’options) donne l’impression de classes de niveau et ses répercussions sur les car-  d’une égalité dans l’offre de formation au sein d’une rières scolaires des élèves (Duru-Bellat & Mingat,  même école et par conséquent, d’une similitude de 1997 ; Slavin, 1990). Contrairement aux pays anglo-  traitement des élèves. saxons, cette question de recherche n’est que rare- ment développée au niveau de l’école primaire en France, simplement parce qu’elle ne semble pas s’y  Certes, la structure des écoles dépend de la régle- poser. En effet, la taille des écoles étant réduite  mentation en vigueur et des contraintes d’effectifs (France, 2003), bien souvent le problème du groupe-  d’élèves et de postes d’enseignants disponibles : le ment des élèves n’apparaît pas, dans la mesure où il nombre de classes dans une école, leur type (à

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