Etude expérimentale du comportement scolaire expression écrite chez l'enfant et chez l'adolescent - article ; n°1 ; vol.70, pg 21-33

Léon Miffre

Description

Revue française de pédagogie - Année 1985 - Volume 70 - Numéro 1 - Pages 21-33
La pertinence des unités d'analyse doit être justifiée par la vérification de la théorie explicative qui fonde leur détermination. Dans tous les cas, il importe que leur inventaire s'effectue selon des règles précises.
L 'étude comparative des récits permet d'affirmer un certain nombre (28) de lois. Celles-ci sont présentées en trois groupes : performances non significatives chez les enfants de même âge et de groupe social différent (9 lois), premières variations significatives entre enfants de même âge et de milieu socio-culturel différent (10 lois), deuxièmes variations significatives entre enfants de même âge et de catégorie sociale différente (9 lois).
Pour expliquer cet ordre, on a recours à quatre déductions qui concourent à prouver l'existence de structures représentatives (déictiques, expressives, abstraites) construites selon un ordre progressif d'intégration. Celles-ci s'avèrent révéler, pour chaque niveau de regroupement, le degré d'abstraction dont un sujet est capable par rapport aux situations d'écriture, de lecture, ou à l'égard de ses propres problèmes, de ses anticipations et de ses évocations.
Experimental study of academic behaviour in « written expression » among children and pre-adolescents. - Comparative study of children narrations allows the author to state several laws that he divides into three groups according to four deductions. He tries to explain this process through a psycho educational model which interrelates speech writing and reading in different ways and which is tested on one of its experimental achievements.
Estudio experimental del comportamiento escolar « expresión escrita » en el niño y el pre-adolescente. - El estudio comparativo de los relates de los alumnos permite afirmar un cierto numero de leyes que el autor presenta en tres grupos, los cuales resultan de cuatro deducciones. La explicación de este proceso se busea en un modelo psicopedagógico que articula oral, escrito y lectura de diferentes modos y que se verifica en una de sus realizaciones expérimentales.
13 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1985
• Nombre de lectures: 94
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Léon Miffre
Etude expérimentale du comportement scolaire "expression
écrite" chez l'enfant et chez l'adolescent
In: Revue française de pédagogie. Volume 70, 1985. pp. 21-33.
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Miffre Léon. Etude expérimentale du comportement scolaire "expression écrite" chez l'enfant et chez l'adolescent. In: Revue
française de pédagogie. Volume 70, 1985. pp. 21-33.
doi : 10.3406/rfp.1985.1549
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1985_num_70_1_1549Résumé
La pertinence des unités d'analyse doit être justifiée par la vérification de la théorie explicative qui fonde
leur détermination. Dans tous les cas, il importe que leur inventaire s'effectue selon des règles précises.
L 'étude comparative des récits permet d'affirmer un certain nombre (28) de lois. Celles-ci sont
présentées en trois groupes : performances non significatives chez les enfants de même âge et de
groupe social différent (9 lois), premières variations entre de âge et de
milieu socio-culturel différent (10 lois), deuxièmes variations significatives entre enfants de même âge et
de catégorie sociale différente (9 lois).
Pour expliquer cet ordre, on a recours à quatre déductions qui concourent à prouver l'existence de
structures représentatives (déictiques, expressives, abstraites) construites selon un ordre progressif
d'intégration. Celles-ci s'avèrent révéler, pour chaque niveau de regroupement, le degré d'abstraction
dont un sujet est capable par rapport aux situations d'écriture, de lecture, ou à l'égard de ses propres
problèmes, de ses anticipations et de ses évocations.
Abstract
Experimental study of academic behaviour in « written expression » among children and pre-
adolescents. - Comparative study of children narrations allows the author to state several laws that he
divides into three groups according to four deductions. He tries to explain this process through a psycho
educational model which interrelates speech writing and reading in different ways and which is tested
on one of its experimental achievements.
Resumen
Estudio experimental del comportamiento escolar « expresión escrita » en el niño y el pre-adolescente.
- El estudio comparativo de los relates de los alumnos permite afirmar un cierto numero de leyes que el
autor presenta en tres grupos, los cuales resultan de cuatro deducciones. La explicación de este
proceso se busea en un modelo psicopedagógico que articula oral, escrito y lectura de diferentes
modos y que se verifica en una de sus realizaciones expérimentales.FRANÇAISE DE PÉDAGOGIE N° 70 janv -fév.-mars 1985, 21-33 REVUE
Cette première explication est en elle-même insuffisante
puisqu'elle n'établit pas comment s'organisent et se transforment
pendant les activités pédagogiques les structures représentat
ives qui conditionnent la production des récits. L'explication
de ce processus est recherchée dans un modèle psycho
ÉTUDE EXPÉRIMENTALE pédagogique qui articule oral, écrit et lecture de différentes
façons. La composition pédagogique de séquence de lecture DU COMPORTEMENT SCOLAIRE
ou d'écriture sur un même thème rend possible la transposit« EXPRESSION ÉCRITE » ion du sens et son réexamen, ce qui a pour effet d'engendrer
CHEZ L'ENFANT sa distanciation, sa différenciation et la mise en place de
nouvelles formes d'intégration. Comme l'existence de ce ET CHEZ L'ADOLESCENT
modèle psychopédagogique a besoin d'être établie, on la
vérifie sur une de ses réalisations expérimentales.
Ainsi donc, le comportement « expression écrite » peut
être expérimentalement étudié dans ses résultats et dans son
fonctionnement en situation scolaire.
L'observation et l'analyse du comportement « expression
écrite » en situation scolaire sont étroitement associées à la par Léon MIFFRE
constitution d'une théorie expérimentale ; en effet, si les
observations permettent d'établir des lois et de circonscrire
les éléments essentiels de la conduite envisagée, seule la
théorie explique les liens que les lois successives ont entre
elles et donne la connaissance du phénomène observé en
situation. On ne saurait donc oublier que la méthodologie
d'analyse ou l'analyse de données expérimentales (ou
d'observation), pour si différentes qu'elles soient sont égale
ment soumises à la nécessité de rendre intelligible la conduite
étudiée et de prouver par une vérification leur cohérence et
leur intelligibilité. Si la désignation du comportement « expres
sion écrite » en situation scolaire [R = f (S ï± P)], définie
comme la production d'une suite de phrases par un élève en
réponse à une question posée par le maître, nécessite une
analyse des données en présence, celles-ci ne seront pleine
La pertinence des unités d'analyse doit être justifiée par ment observables et intelligibles que par une théorie qui perla vérification de la théorie explicative qui fonde leur détermin mettra, par exemple, de définir le discours narratif, les phases
ation. Dans tous les cas, il importe que leur inventaire de son évolution et de distinguer le comportement « expres
s'effectue selon des règles précises. sion écrite » des comportements de « lecture » ou d'« orale », tout en établissant leur interdépendance. L 'étude comparative des récits permet d'affirmer un cer
tain nombre (28) de lois. Celles-ci sont présentées en trois
groupes : performances non significatives chez les enfants
I. — SITUATION EXPÉRIMENTALE EN MILIEU SCOLAIRE de même âge et de groupe social différent (9 lois), premières
variations significatives entre enfants de même âge et de Deux sujets ont été donnés à des enfants du CE1 au milieu socio-culturel différent (10 lois), deuxièmes variations CM2 dans les écoles annexes et d'application de deux écoles significatives entre enfants de même âge et de catégorie normales. Le premier sujet était ainsi libellé : « Durant les sociale différente (9 lois). dernières vacances, un événement vous a particulièrement
Pour expliquer cet ordre, on a recours à quatre déductions intéressé ; racontez-le ». Les enfants de 6 et 7 ans (56
qui concourent à prouver l'existence de structures représent enfants) ont été invités à répondre oralement sur ce même
atives (déictiques, expressives, abstraites) construites selon sujet : leurs réponses étaient aussitôt transcrites. Le deuxième
un ordre progressif d'intégration. Celles-ci s'avèrent révéler, sujet était : « Un jour, vous avez eu très peur. Racontez ».
pour chaque niveau de regroupement, le degré d'abstraction Enfin, un troisième sujet, qui contient les deux précédents,
dont un sujet est capable par rapport aux situations d'écriture, a été proposé à des élèves de 6e, 5e, 4e et 3e. « Évoquez
de lecture, ou à l'égard de ses propres problèmes, de ses un souvenir agréable ou désagréable qui vous a particulièr
anticipations et de ses évocations. ement marqué ». Tous les élèves ont eu 50 minutes à leur
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,
disposition ; les copies ont été regroupées selon l'âge et a) Classification sémantique
l'appartenance socio-culturelle, mais selon un nombre égal Les noms, les verbes, les adverbes de lieu, de temps, de filles et de garçons. Le groupe d'âge a été établi en de quantité sont appelés déictiques lorsqu'en position de prenant des copies d'élèves nés 6 mois avant ou 6 mois phrase, ils peuvent être rangés dans l'une des sous-classes après l'âge moyen retenu. L'âge moyen des divers sous-grou suivantes. pes est successivement le suivant : 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 ;
6, 13; 6, 14; 6, 16; 6. Les catégories sociales sont en Ils désignent, ou des êtres réels (une bestiole) ou imagi
général de deux : 1 ) enfants dont les parents ont fait des naires (Mars) ; des phénomènes physiques (brouillard, glace)
études supérieures complètes (appelée cat. 1) ; 2) enfants ou organiques (digestion, respirer) ; des actions visualisables
dont les parents ont un niveau équivalent à celui du certificat (le d