Expérience d'enseignement par découverte guidée - article ; n°1 ; vol.23, pg 48-56

Jean-Pierre Denis

Description

Revue française de pédagogie - Année 1973 - Volume 23 - Numéro 1 - Pages 48-56
Teaching investigation by guided discovery. — As a part of researches conducted at the IMAGO center of Louvain, and dealing with teaching assisted and run by computers, here is a record of an experiment meant to explore the possibilities that simulation offers when used in experimental physics with educational aims (first degree university level). It appears that guided discovery leads the student to a lively participation allowing him to see teachers at work and perceive the fundamental importance of a required language for the transmission of any scientific results.
Expérience d'enseignement par découverte guidée. — Dans le cadre des recherches menées au centre Imago de Louvain sur l'enseignement assisté et géré par ordinateur, relation d'une expérience visant à explorer les possibilités qu'offre la simulation utilisée à des fins pédagogiques en physique expérimentale au niveau du premier cycle de l'université. Il semble en résulter que la découverte guidée entraîne une participation active de l'étudiant, lui permet de voir les enseignants au travail, et de percevoir l'importance fondamentale d'un langage adéquat pour la transmission de tout résultat scientifique.
Experiencia de enseñanza por descubierta guiada. — Dentro de los limites de investigaciones efectuadas en el Centro Imago de Louvain sobre la enseñanza asistida y dirigida por ordenador, relato de una experiencia tendiendo a examinar las posibilidades que ofrece la simulación utilizada con fines pedagógicos, en física experimental al nivel del primer ciclo de la Universidad. Parece resultar de eso que la descubierta guiada lleva a una participación activa del estudiante, le permite ver a los educadores en pleno trabajo y percibir la importancia fundamental de un lenguaje adecuado para la transmisión de todo resultado cientifico.
9 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1973
• Nombre de lectures: 28
• Langue: Français

Extrait

Jean-Pierre Denis
Expérience d'enseignement par découverte guidée
In: Revue française de pédagogie. Volume 23, 1973. pp. 48-56.
Abstract
Teaching investigation by guided discovery. — As a part of researches conducted at the IMAGO center of Louvain, and dealing
with teaching assisted and run by computers, here is a record of an experiment meant to explore the possibilities that simulation
offers when used in experimental physics with educational aims (first degree university level). It appears that guided discovery
leads the student to a lively participation allowing him to see teachers at work and perceive the fundamental importance of a
required language for the transmission of any scientific results.
Résumé
Expérience d'enseignement par découverte guidée. — Dans le cadre des recherches menées au centre Imago de Louvain sur
l'enseignement assisté et géré par ordinateur, relation d'une expérience visant à explorer les possibilités qu'offre la simulation
utilisée à des fins pédagogiques en physique expérimentale au niveau du premier cycle de l'université. Il semble en résulter que
la découverte guidée entraîne une participation active de l'étudiant, lui permet de voir les enseignants au travail, et de percevoir
l'importance fondamentale d'un langage adéquat pour la transmission de tout résultat scientifique.
Resumen
Experiencia de enseñanza por descubierta guiada. — Dentro de los limites de investigaciones efectuadas en el Centro Imago de
Louvain sobre la asistida y dirigida por ordenador, relato de una experiencia tendiendo a examinar las posibilidades
que ofrece la simulación utilizada con fines pedagógicos, en física experimental al nivel del primer ciclo de la Universidad.
Parece resultar de eso que la descubierta guiada lleva a una participación activa del estudiante, le permite ver a los educadores
en pleno trabajo y percibir la importancia fundamental de un lenguaje adecuado para la transmisión de todo resultado cientifico.
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Denis Jean-Pierre. Expérience d'enseignement par découverte guidée. In: Revue française de pédagogie. Volume 23, 1973. pp.
48-56.
doi : 10.3406/rfp.1973.1833
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1973_num_23_1_1833Dans tout enseignement universitaire on peut disti
nguer un aspect information et un aspect formation.
a) Dans la partie information il s'agit de transmettre
un ensemble de connaissances précises qui correspon
dent aux faits expérimentaux marquants ainsi qu'aux EXPERIENCE
résultats remarquables progressivement accumulés dans
D'ENSEIGNEMENT chaque discipline.
Le problème est alors de définir un langage didactiPAR DECOUVERTE GUIDEE que permettant d'assurer et même d'optimiser la trans
mission exacte et exhaustive des informations.
Supports : b) Par contre, dans la partie formation il s'agit avant
tout de développer certaines attitudes et de faire pro
la simulation par ordinateur gressivement acquérir certains comportements et plus
et le travail de groupe spécifiquement certains processus et démarches.
Le problème ici est de mettre en place des condi
tions d'apprentissage (matérielles et psychologiques) qui
permettent de réaliser en dimension réelle les comporte
ments mis en jeu par la discipline. Or, bien que l'on dis
cute beaucoup au sujet de la finalité de l'enseignement,
l'unanimité se fait pour estimer que l'enseignement doit
préparer I' « élève » à affronter avec un maximum de
chances de succès toutes les situations qui pourraient
se présenter au cours de son existence.
Il s'ensuit que c'est à la partie formation qu'il
convient d'accorder une importance primordiale et que la
transmission des faits et des résultats n'a en fait de sens
que dans la mesure où elle va de pair avec une assimi
lation complète de la démarche qui a conduit à ces
I. — CADRE DE L'EXPÉRIENCE. résultats.
Par ailleurs il est également établi que la démarche Cette expérience 1 s'inscrit dans la ligne des recher
propre à une discipline donnée ainsi que les comporteches menées au Centre IMAGO dans le domaine de l'e
ments sous-jacents ne peuvent s'acquérir artificiellement nseignement assisté et géré par ordinateur. par « personne interposée » : si on veut arriver à des
Elle visait à explorer les possibilités qu'offre la simul résultats tangibles il faut véritablement la vivre et la pra
ation utilisée à des fins pédagogiques au niveau du pre tiquer soi-même au jour le jour.
mier cycle de l'Université. Les étudiants ayant participé à
Cela conduit tout naturellement à envisager un sysl'expérience appartenaient à la première candidature en
tème où les enseignements magistraux seraient réduits sciences biologiques.
au minimum et où l'essentiel de la formation se réaliser
La matière choisie : la physique expérimentale. ait au travers d'un processus de découverte guidée fa
La durée des séances de travail était d'une matinée isant jouer des mécanismes aussi voisins que possible
par semaine. de ceux de l'activité scientifique réelle. L'étudiant doit
avoir l'occasion de participer activement à l'élaboration
(découverte + hiérarchisation + structuration) du savoir II. — CONSIDERATIONS GENERALES AU SUJET DE
à acquérir. L'ENSEIGNEMENT.
Dans l'optique d'un enseignement par découverte
Le but de ces quelques considérations est de don guidée, les travaux pratiques (T.P.) prennent un autre
ner une idée précise de l'optique dans laquelle l'expé sens que dans l'enseignement traditionnel.
rience a été imaginée. Dans celui-ci, les T.P. sont considérés comme des
activités complémentaires aux cours magistraux.
(1) Expérience à laquelle ont collaboré les membres de l'équipe Or, il s'agit de deux activités qui articulent la démarde recherche du Centre IMAGO de l'université de Louvain :
che scientifique. Intégrer les T.P. comme phase de la J.P. Denis, Th. Dubois, A.M. Huynen, A. Martegani, et P. Saenen.
48 démarche scientifique doit permettre à l'étudiant de simul 3° Dans le cadre de son groupe assumer certaines
er au mieux la démarche modélisante qui préside à la responsabilités d'ordre scientifique ou pédagogique.
construction de toute science. D'un point de vue plus général ces activités devaient
Au niveau des principes personne ne conteste l'i aussi contribuer à sensibiliser l'étudiant aux problèmes
ntérêt d'un tel enseignement mais lorsqu'on veut passer que posent l'élaboration, l'utilisation et la transmission du
aux réalisations on se heurte à de multiples difficultés « savoir ».
d'ordre essentiellement pratique (insuffisance de moyens Le problème de la communication d'un savoir scien
financiers, équipement de laboratoires, encadrement, tifique pas seulement par celui qui a la charge de le locaux, temps disponible...) qui dans le cas d'un ense transmettre mais surtout par l'étudiant qui doit l'assimiler ignement de masse tel que celui du premier cycle sont a fait l'objet d'une analyse plus précise.
pratiquement insurmontables tant que l'on s'en tient aux
Celle-ci vise à répondre à deux questions : moyens traditionnels.
1° Comment l'étudiant communique-t-il les résultats Le but de notre recherche était principalement de
découverts et comment utilise-t-il dans cette communicatvoir dans quelle mesure le recours à la simulation peut
ion les ressources du langage formel, graphique et empi- contribuer à l'élimination de certains de ces obstacles.
rico-formel 3. Parallèlement à cela on voulait se rendre compte en
2° Dans quelle mesure le travail de groupe basé sur quoi le recours à l'ordinateur (utilisé comme simulateur
les exercices de simulation permet-il une amélioration et calculateur) pouvait contribuer à l'animation d'un tra
de ce langage de communication? vail de groupe.
2. Objectifs précis de l'expérience.
III. — ORGANISATION DES SEANCES DE TRAVAIL A. Connaissances :
Les domaines suivants ont été abordés :
1. Objectif pédagogique.
— les propriétés élastiques des solides;
On s'est efforcé de donner à l'étudiant l'occasion de — les des gaz parfaits.
participer à des activités qui se rapprochent le plus pos 6. Aptitudes :
sible de celles du physicien qui travaille dans un centre