Il faut repenser les indicateurs de la qualité de l'enseignement - article ; n°1 ; vol.116, pg 77-92

Bernard Ernst, Rémi Clignet

Description

Revue française de pédagogie - Année 1996 - Volume 116 - Numéro 1 - Pages 77-92
Les auteurs dressent d'abord un tableau critique des indicateurs de la qualité de l'enseignement utilisés à ce jour avant d'analyser des données sur l'enseignement primaire malgache et de montrer pourquoi il est essentiel de tenir compte : a) de la division croissante du travail intellectuel et de la différenciation des disciplines ; b) de la relation problématique entre les tendances centrales et les variances des distributions mises en cause ; c) des erreurs commises par les élèves, et d) de la signification multiple des facteurs supposés déterminer la qualité de l'enseignement. La différenciation de ces buts requiert l'adoption d'un mode d'analyse pluridisciplinaire qui n'existe pas encore dans le domaine des sciences de l'éducation.
First the authors draw a critical picture of indicators of quality of teaching that were used until now. Then they analyse data about Malgascan elementary teaching and show why it is necessary to take account of : a) the growing division of intellectual task and subject matters différenciation ; b) the problematic relation between great tendencies and variances of distributions concerned ; c) mistakes made by pupils ; d) the multi-sided signification of factors which are assumed to determine the quality of teaching. Differenciating these aims requires the use of a multidisciplinary analysis that doesn't exist yet in the field of educational sciences.
16 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1996
• Nombre de lectures: 23
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

Mr Bernard Ernst
Mr Rémi Clignet
Il faut repenser les indicateurs de la qualité de l'enseignement
In: Revue française de pédagogie. Volume 116, 1996. pp. 77-92.
Résumé
Les auteurs dressent d'abord un tableau critique des indicateurs de la qualité de l'enseignement utilisés à ce jour avant
d'analyser des données sur l'enseignement primaire malgache et de montrer pourquoi il est essentiel de tenir compte : a) de la
division croissante du travail intellectuel et de la différenciation des disciplines ; b) de la relation problématique entre les
tendances centrales et les variances des distributions mises en cause ; c) des erreurs commises par les élèves, et d) de la
signification multiple des facteurs supposés déterminer la qualité de l'enseignement. La différenciation de ces buts requiert
l'adoption d'un mode d'analyse pluridisciplinaire qui n'existe pas encore dans le domaine des sciences de l'éducation.
Abstract
First the authors draw a critical picture of indicators of quality of teaching that were used until now. Then they analyse data about
Malgascan elementary teaching and show why it is necessary to take account of : a) the growing division of intellectual task and
subject matters différenciation ; b) the problematic relation between great tendencies and variances of distributions concerned ; c)
mistakes made by pupils ; d) the multi-sided signification of factors which are assumed to determine the quality of teaching.
Differenciating these aims requires the use of a multidisciplinary analysis that doesn't exist yet in the field of educational
sciences.
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Ernst Bernard, Clignet Rémi. Il faut repenser les indicateurs de la qualité de l'enseignement. In: Revue française de pédagogie.
Volume 116, 1996. pp. 77-92.
doi : 10.3406/rfp.1996.1193
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1996_num_116_1_1193II faut repenser ■:%
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tributions mises en cause ; c) des erreurs commises par les élèves, et d) de la signification multiple des
facteurs supposés déterminer la qualité de l'enseignement. La différenciation de ces buts requiert
l'adoption d'un mode d'analyse pluridisciplinaire qui n'existe pas encore dans le domaine des sciences
de l'éducation.
Nous appuyant sur des données recueillies en contemporaine (Zidjerveld, 1970). La monétarisa-
tion généralisée des rapports sociaux touche éga1990-91 auprès des élèves de la dernière
année d'études primaires du système public mal lement le monde de l'école dont elle gomme la
gache, de leurs maîtres et de leurs directeurs spécificité. Les indicateurs utilisés ne disent rien
d'école, nous plaidons ici pour la révision des ind aux administrateurs ou aux enseignants sur ce
icateurs de la qualité de l'enseignement générale qu'ils doivent faire concrètement pour rendre la
ment employés par les administrations nationales vie scolaire plus attrayante et plus efficace.
comme par les organismes internationaux. L'impor
En adoptant le mode de lecture « internaliste » tance indue qu'un certain type d'économistes
de Merton, nous constaterons également que si accorde aux seuls critères de réussite inspire notre
les indicateurs de la qualité de l'enseignement démarche.
reflètent l'assimilation de la notion d'école à celle
En adoptant le mode de lecture « externaliste » d'usine ou d'entreprise, le caractère insuffisam
évoqué par Merton (1973), nous insisterons sur le ment explicatif de la métaphore sous-jacente vient
fait que les indicateurs retenus jusqu'à présent de ce qu'elle est « figée ». (1) Dans la mesure où
sont symboliques de la « Société Abstraite » les emprunts faits au modèle « usine » ou « entre-
Revue Française de Pédagogie, n° 116, juillet-août-septembre 1996, 77-92 77 » sont arbitrairement sélectifs, les indica chercheurs américains ont imposé leurs vues sur prise
teurs sont alors traités indûment comme des enti la forme particulière de gaspillage des ressources
tés réelles plutôt que comme des constructions humaines que représentait selon eux la pratique
provisoires élaborées afin d'évaluer la validité de faire redoubler une classe. Cette période est
relative d'hypothèses ou d'idéologies contradict caractérisée par la multiplication d'études compar
oires. Ce deuxième mode de lecture aboutit donc atives sur les taux de survie d'une classe d'âge
aux mêmes conclusions que le précédent. Les particulière, de son entrée à l'école primaire à sa
indicateurs retenus informent peu sur le bien- sortie du système secondaire.
fondé des politiques scolaires en place comme sur
Inspirée par le concept formel d'égalité des l'adéquation des moyens employés par rapport
chances, la notion de gaspillage n'en reflétait pas aux buts poursuivis.
moins, inconsciemment en tout cas, deux postul
Ce débrouillage critique sert à montrer que pour ats tout aussi socio-centriques l'un que l'autre.
être efficaces, les indicateurs doivent examiner D'une part, faire redoubler une classe était conçu
comment différents systèmes scolaires résolvent comme symbolique du pouvoir arbitraire de l'e
concrètement la tension qui oppose les fonctions nseignant, le redoublement n'existant pratiquement
de formation et de sélection qui leur sont impart pas dans le système scolaire américain traité dès
ies. Un système qui souligne l'importance de la lors comme étalon (2). Mais si on soulignait le
fonction de formation s'attache avant tout aux te manque de critères scientifiques dans la décision
ndances centrales des distributions pertinentes, de retarder un parcours scolaire, on insistait par
alors que dans une société qui met l'accent sur la contre (trop rarement selon nous), sur l'absence
fonction de sélection, les mêmes distributions ont d'indices démontrant les effets bénéfiques de la
des indices de dispersion significatifs. En outre, répétition du même message pédagogique sur les
l'analyse de cette reste insuffisante élèves (3).
tant que les indicateurs utilisés ne visent pas à
D'autre part, accepter la légitimité de la décision l'identification de l'origine des « déchets » (appel
de faire redoubler un élève empêchait tout calcul és ici « erreurs ») afin de décider des politiques
objectif des bénéfices économiques qu'un individu de personnel et des mesures pédagogiques sus
tire de sa scolarité puisqu'on accepte alors la ceptibles de modifier les acquis des populations
notion que la somme des années passées à effectivement scolarisées en fonction de leurs prof
l'école ne correspond pas nécessairement à la ils.
somme des connaissances acquises (4). Accepter
Nous conclurons cette analyse empirique des la notion de redoublement empêche dès lors un
données malgaches en soulignant que pour être calcul aisé du gain en capital humain que repré
valides, les indicateurs de la qualité de l'ense sente une année additionnelle de scolarité.
ignement doivent être le fruit d'une philosophie Inversement, éliminer les redoublements ne peut
pluridisciplinaire. Toutefois, le concept de pluridis- que faciliter la tâche que s'étaient imposés les
ciplinarité ne renvoie pas seulement à la diversité experts internationaux (5)
des sciences sociales, mais il évoque tout autant
Par la suite, le développement théorique et la possibilité, à l'intérieur de chacune ce ces
empirique du concept de « capital humain » a fait sciences, de tester des hypothèses et des théo
rebondir l'intérêt porté à la notion de qualité de ries distinctes selon des méthodes indépendantes.
l'enseignement à trois niveaux distincts. En pre
mier lieu, cette qualité devrait pouvoir être éva
lu&