Jeunes enfants en situation interculturelle et difficultés en lecture : recherche d'explication - article ; n°1 ; vol.98, pg 57-68

Claudie Carayon

Description

Revue française de pédagogie - Année 1992 - Volume 98 - Numéro 1 - Pages 57-68
Cet article examine le rôle joué par l'éducation familiale dans la relation, constatée statistiquement, entre la situation interculturelle et la réussite scolaire en lecture, à partir de l'étude d'une population de 32 enfants de grande section de maternelle, participant à une recherche-action d'éducation à la lecture. On montre que certains sujets sont initiés à la lecture par leur famille (des français) et d'autres non (des enfants en situation interculturelle), ce qui se répercute sur leurs compétences en lecture, et que l'action éducative a pu stimuler des enfants parmi ceux qui ne l'étaient pas et les amener à un bon niveau en lecture en fin d'année scolaire.
12 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1992
• Nombre de lectures: 22
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Claudie Carayon
Jeunes enfants en situation interculturelle et difficultés en lecture
: recherche d'explication
In: Revue française de pédagogie. Volume 98, 1992. pp. 57-68.
Résumé
Cet article examine le rôle joué par l'éducation familiale dans la relation, constatée statistiquement, entre la situation
interculturelle et la réussite scolaire en lecture, à partir de l'étude d'une population de 32 enfants de grande section de
maternelle, participant à une recherche-action d'éducation à la lecture. On montre que certains sujets sont initiés à la lecture par
leur famille (des français) et d'autres non (des enfants en situation interculturelle), ce qui se répercute sur leurs compétences en
lecture, et que l'action éducative a pu stimuler des enfants parmi ceux qui ne l'étaient pas et les amener à un bon niveau en
lecture en fin d'année scolaire.
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Carayon Claudie. Jeunes enfants en situation interculturelle et difficultés en lecture : recherche d'explication. In: Revue
française de pédagogie. Volume 98, 1992. pp. 57-68.
doi : 10.3406/rfp.1992.1334
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1992_num_98_1_1334Jeunes enfants
en situation interculturelle
et difficultés en lecture :
recherche d'explication
Cloudie Carayon
Cet éducative montre enfants la lecture situation article en que de a examine fin situation grande interculturelle pu certains d'année stimuler section le interculturelle), sujets rôle scolaire. des joué et de sont enfants la maternelle, par réussite initiés ce l'éducation parmi qui à scolaire participant se la ceux lecture répercute familiale qui en lecture, à par ne une sur dans l'étaient leur recherche-action leurs à la famille partir relation, compétences pas (des de et constatée les l'étude français) amener d'éducation en d'une lecture, statistiquement, et à d'autres un population à bon et la que lecture. niveau non l'action de entre (des On en 32
1987 et retiennent que les élèves étrangers sont Les données statistiques générales (Boulot et
en moyenne plus nombreux à entrer au CP avec Boyzon-Fradet, 1988) nous forcent à constater
un an de retard (9,2 % contre 14 %) mais ce que les enfants étrangers scolarisés en France ont
constat doit être nuancé selon la date d'entrée en des résultats scolaires plus faibles que ceux des
France (4 % des enfants nés en France) et selon français.
la catégorie socio-professionnelle (taux comparab
Comme beaucoup de chercheurs, ce constat le à identique).
nous a interpellés, et nous avons choisi d'étudier
les questions qu'il implique (pourquoi, comment y Diverses recherches analysent la relation entre
remédier) en nous centrant sur un apprentissage la nationalité et la réussite scolaire.
particulier, celui de la lecture, et sur un âge déter
miné, 5-6 ans, correspondant à la fréquentation L'analyse de Seibel (1984), par exemple, portant
de la grande section de maternelle. sur 1 100 enfants de CP, évalués en français et en
mathématiques, montre qu'une part très faible
d'élèves étangers se retrouve en juin au niveau
des compétences le plus élevé : 1 ,6 % contre MODÉLISATION THÉORIQUE
13,4 % alors que c'est l'inverse chez les plus
faibles : 11,9 % contre 4,9 %. 1. La nationalité et la réussite scolaire
Boulot et Boyzon-Fradet (1988) ont étudié les Mais d'après Mingat (1984), qui relève lui aussi
données des différents panels d'élèves de 1973 à l'infériorité des performances des enfants en
Revue Française de Pédagogie, n° 98, janvier-février-mars 1992, 57-68 57 •
situation interculturelle (1) (population 16 classes nance sociale et le développement de l'enfant,
étudient ses caractéristiques, ses relations avec la de CP ; 41 % d'étrangers), plus importante d'ail
leurs en mathématiques qu'en lecture, il est société, ses effets sur la personnalisation et
nécessaire de considérer que cette variable inter la socialisation de l'enfant (voir les revues de
agit avec d'autres, elles-mêmes associées à question de Pourtois et Desmet, 1989 ; Kellerhals
l'échec scolaire, comme la taille de la famille et la et Montandon, 1991).
catégorie socio-professionnelle. Et il constate que Il ressort des différentes recherches que cer« par rapport à des familles françaises dont le
tains styles d'éducation familiale favorisent le père est ouvrier et où il y a beaucoup d'enfants,
développement de l'enfant, et qu'ils sont plus les familles étrangères ou maghrébines de mêmes
représentés dans certaines classes sociales (Laucaractéristiques, ont des enfants qui réussissent
trey, 1980). mieux dans les écoles de l'enquête. » Ceci est
confirmé par l'étude longitudinale menée par cet En ce qui concerne la lecture et son apprentis
auteur (Mingat, 1987), et deux ans après, en CE2, sage, les pratiques, les représentations (Carayon,
on constate que « les enfants d'origine étrangère 1991) et l'éducation familiale (Préteur et Louvet-
ne progressent pas moins bien (tant en français Schmauss, 1991) varient d'un milieu à l'autre, et
qu'en mathématiques) que leurs homologues fran d'une culture à l'autre, certains styles éducatifs
çais de caractéristiques comparables par ailleurs. étant peut être plus propices à la réussite en
Les enfants d'origine maghrébine progresseraient lecture que d'autres, et étant plus caractéristiques
même plutôt mieux. d'un milieu social ou d'une culture que d'autres.
Il ressort que la variable nationalité se combine Nous sommes alors conduits à poser l'hypo
avec d'autres variables associées elles-aussi à thèse que les populations en situation intercultur
l'échec scolaire, et son effet provient semble-t-il elle pratiquent une éducation à la lecture qui leur
de sa combinaison avec ces autres facteurs. Le est propre, qui stimule assez peu la pratique de la
problème est que ces modalités de variables lecture de l'enfant et le développement de ses
associées négativement avec la réussite scolaire compétences lecturales.
se retrouvent plus fréquemment chez les populat
Certes, cette hypothèse demande à être étayée ions en situation interculturelle (bas CSP, fratries
théoriquement, mais nous désirons dans un preimportantes...).
mier temps vérifier sa pertinence en la testant sur
Dans une étude plus récente Mingat (1991) re une petite population.
trouve ces principaux résultats (résultats bruts
inférieurs, combinaison de la variable ethnique
3. Comment y remédier avec le ÇSP, la taille de la famille, etc.), mais il
constate en outre des différences selon le lieu de Si l'incitation à la lecture, la constitution d'un
naissance de l'enfant, en France ou à l'étranger, environnement propice à cette activité, la proposit
ces derniers ayant mieux progressé que les fran ion d'expériences de lecture etc. aident l'enfant
çais, alors que c'est l'inverse pour les premiers. dans son apprentissage — toutes choses caractér
isant un milieu familial stimulant — alors on peut Ceci confirme l'hypothèse que c'est plutôt la penser que la pratique d'un tel type d'éducation situation interculturelle en elle-même qui est à
par des instances non familiales pourrait conduire associer aux difficultés scolaires et non la natio
des enfants non stimulés par leur famille à dévenalité. lopper tout de même des compétences lecturales
et à s'intéresser à la lecture. Autrement dit, on 2. Pourquoi
pourrait suppléer l'éducation familiale.
La relation situation culturelle-performances
Ce raisonnement nous a conduit à expérimenter scolaires étant constatée, il reste encore à l'expl
une action éducative ayant pour rôle de stimuler iquer.
l'enfant, et de l'aider dans son apprentissage de
Pour ce faire, il nous semble intéressant de la lecture à travers une pratique de cette activité.
nous référer à l'Education familiale, à la suite de
Il ne s'agit en aucun cas d'une nouvelle médifférents auteurs (Pourtois, Desmet, Montandon,
thode de lecture et elle ne peut se substituer aux Perrenoud, Lautrey, etc.) qui, considérant celle-ci
activités pédagogiques menées en cla