Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos (Beyond content: sharing the design of open educational resources) (Més enllà dels continguts: compartint el disseny dels recursos educatius oberts)

Miguel-Ángel Sicilia

Description

Resumen
El concepto de recurso educativo abierto (open educational resource, OER) habitualmente se asocia con contenidos abiertos compartidos en repositorios públicos. No obstante, el proceso de diseño instruccional o diseño para el aprendizaje que da lugar a los materiales finales que utilizan los aprendices es un proceso intelectual del que caben compartir más elementos que los resultados finales. Entre los elementos adicionales que cabe compartir están las técnicas de diseño utilizadas, la estructura de actividades resultantes, presuposiciones del diseño y muchos otros elementos que pueden exponer de manera abierta no solo el resultado final, sino detalles valiosos sobre el paso de la teoría y la experiencia a la práctica. El presente artículo sintetiza el estado actual de los lenguajes y técnicas que permiten la compartición abierta del diseño educativo, terminando con el esbozo de una posible hoja de ruta para una traslación del énfasis de los contenidos al diseño como pieza clave del paradigma abierto en la educación. También se presenta la idea (especulativa) del diseño para el aprendizaje basado en la evidencia, como materialización abierta de la compartición de conocimiento sobre el diseño y sobre los resultados de la experiencia y la investigación educativa. En ese tipo de paradigma, la apertura del diseño jugaría el papel clave de proporcionar las mejores evidencias contrastables para un meta-análisis de mayor alcance.
Abstract
The concept of open educational resources (OER) is usually associated with shared open content in public repositories. However, the process of instructional design or design for learning, which creates the final material used by learners, is an intellectual process of which more elements should be shared than just the final results. Additional elements that could be shared include the design techniques employed, the structure of the resulting activities, design presuppositions and many other elements that can openly reveal not only the final result, but also valuable details on the transition from theory and experience to practise. This article summarises the current status of languages and techniques that enable educational design to be shared openly, and ends by outlining a possible roadmap for a translation of emphasis from content to design as a key factor of the open paradigm within education. It also presents the (speculative) idea of design for learning based on evidence, as an open manifestation of the sharing of knowledge on design and on the results of educational experience and research. In that type of paradigm, opening up design would have the key function of providing the best verifiable evidence for a meta-analysis of greater scope.
Resum
El concepte de recurs educatiu obert (open educational resource, OER) s'associa habitualment amb continguts oberts compartits en dipòsits públics. No obstant això, el procés de disseny instruccional o disseny per a l'aprenentatge, que dóna lloc als materials finals que utilitzen els aprenents, és un procés intel·lectual del qual es poden compartir més elements que els resultats finals. Entre els elements addicionals que es poden compartir, hi ha les tècniques de disseny utilitzades, l'estructura d'activitats resultants, pressuposicions del disseny i molts altres elements que poden exposar de manera oberta no solament el resultat final, sinó detalls valuosos sobre el pas de la teoria i l'experiència a la pràctica. Aquest article sintetitza l'estat actual dels llenguatges i tècniques que permeten la compartició oberta del disseny educatiu i acaba amb l'esborrany d'un possible full de ruta per a una translació de l'èmfasi dels continguts al disseny com a peça clau del paradigma obert en l'educació...

Sujets

• Learning object
• Open educational resources

Informations

• Publié par: erevistas
• Publié le: 01 janvier 2007
• Nombre de lectures: 13
• Langue: Español

Extrait

http://rusc.uoc.edu
Monográfco «Contenidos educativos en abierto»
artículo
Más allá de los contenidos:
compartiendo el diseño de los recursos
educativos abiertos
Miguel-Ángel Sicilia
Fecha de presentación: febrero de 2007
Fecha de publicación: abril de 2007
Resumen
El concepto de recurso educativo abierto (open educational resource, OER) se asocia habitualmente con contenidos
abiertos compartidos en repositorios públicos. No obstante, el proceso de diseño instruccional o diseño para el
aprendizaje, que da lugar a los materiales fnales que utilizan los aprendices, es un proceso intelectual del que caben
compartir más elementos que los resultados fnales. Entre los elementos adicionales que cabe compartir, están las
técnicas de diseño utilizadas, la estructura de actividades resultantes, presuposiciones del diseño y muchos otros
elementos que pueden exponer de manera abierta no sólo el resultado fnal, sino detalles valiosos sobre el paso
de la teoría y la experiencia a la práctica. El presente artículo sintetiza el estado actual de los lenguajes y técnicas
que permiten la compartición abierta del diseño educativo, terminando con el esbozo de una posible hoja de ruta
para una traslación del énfasis de los contenidos al diseño como pieza clave del paradigma abierto en la educación.
También se presenta la idea (especulativa) del diseño para el aprendizaje basado en la evidencia, como materialización
abierta de la compartición de conocimiento sobre el diseño y sobre los resultados de la experiencia y la investiga-
ción educativa. En ese tipo de paradigma, la apertura del diseño jugaría el papel clave de proporcionar las mejores
evidencias contrastables para un meta-análisis de mayor alcance.
Palabras clave
recurso educativo abierto, diseño para el aprendizaje, objeto para el aprendizaje
Beyond content: sharing the design of open educational resources
Abstract
Te concept of open educational resources (OER) is usually associated with shared open content in public repositories.
However, the process of instructional design or design for learning, which creates the fnal material used by learners, is an
intellectual process of which more elements should be shared than just the fnal results. Additional elements that could be
shared include the design techniques employed, the structure of the resulting activities, design presuppositions and many
other elements that can openly reveal not only the fnal result, but also valuable details on the transition from theory and
experience to practise. Tis article summarises the current status of languages and techniques that enable educational design
to be shared openly, and ends by outlining a possible roadmap for a translation of emphasis from content to design as a key
factor of the open paradigm within education. It also presents the (speculative) idea of design for learning based on evidence,
rusc vol. 4 n.º 1 (2007) | issn 1698-580x

Miguel-Ángel Siciliahttp://rusc.uoc.edu Más allá de los contenidos: compartiendo...
as an open manifestation of the sharing of knowledge on design and on the results of educational experience and research. In that
type of paradigm, opening up design would have the key function of providing the best verifable evidence for a meta-analysis of
greater scope.
Keywords
open educational resources, design for learning, learning object
tenidos es compartir el resultado de un proceso de diseño Introducción
(instruccional), en el cual el conocimiento y experiencia de
un diseñador (profesor, educador) se aplica para producir
El término «recurso educativo abierto» (open educational un recurso determinado.
resource, OER) se defnió en el Forum de la Unesco sobre Pues bien, el diseño en sí puede también plasmarse en
el impacto del material educativo abierto en la educación formato digital, como un recurso educativo que indique
superior en el 2002 de la siguiente manera: cuáles fueron los principios, estrategias o tácticas aplica-
«[…] materiales en formato digital que se ofrecen de dos a la elaboración del diseño fnal. Incluso en los con -
manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y tenidos que pueden considerarse más sencillos, como un
autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el apren- texto que defne algunos conceptos brevemente, se toman
dizaje y la investigación.» decisiones de diseño tales como el orden de los ejemplos y
La defnición se basa en el concepto de «material», las defniciones, la cantidad, tipo y ubicación de ejemplos
que es sufcientemente amplio como para incluir artefac - o el lenguaje utilizado para expresar las defniciones. Nor -
tos de muy diversa naturaleza. Aunque la idea típica de malmente, los diseños presuponen ciertas características
recurso educativo digital es la de contenidos educativos de los (futuros) aprendices, que determinan las decisiones
en formatos web –incluyendo texto, imágenes y ejercicios adoptadas en un cierto grado. El plan y la disposición del
habitualmente– también caben otro tipo de «materiales» diseño es un recurso de un valor que a veces no se esti-
en la defnición. Por ejemplo, documentos con directrices ma sufcientemente. Podríamos preguntarnos qué es más
sobre cómo enseñar una determinada materia o incluso valioso, el producto fnal de un diseñador instruccional
conjuntos de datos sobre la evaluación y funcionamiento extraordinario, o el registro del proceso intelectual que le
de experiencias educativas pasadas encajan en la defni - lleva a los diseños concretos. Este último tipo de recur-
ción de OER, si bien su uso e implicaciones son diferen- so constituye una clase específca que aún está en gran
tes a los de los «contenidos» educativos en su acepción medida inexplorada en las implicaciones que puede tener
común. si se comparte de manera abierta. Este artículo trata de
Existen diferentes iniciativas que actualmente se cla- indagar sobre cómo se pueden compartir diseños abiertos
sifcan como « open courseware» (OCW) o como reposi- y cuál sería el valor de la extensión de esa práctica en la
torios de OER. Wiley (2006) ha resumido recientemente medida en que actualmente se extiende la compartición
los modelos de desarrollo y sostenibilidad de las iniciativas del courseware «tradicional».
más relevantes hasta la fecha. En todos ellos, se utilizan El resto de este artículo se dedicará a delinear los as-
unidades como los «cursos» o «módulos» para tener una pectos fundamentales de los diseños educativos abiertos
indicación del grado de desarrollo. Esto revela un cierto (open educational designs, OED) como una categoría de
sesgo en las iniciativas OER a centrarse en la disponibi- OER con características especiales. Primero trataremos de
lidad de contenidos educativos. Por otro lado, este énfasis delimitar el concepto, para después entrar en las técnicas
es lógico, dado que los contenidos son el recurso que fnal - y formas específcas en las que se pueden compartir los
mente se usa en los eventos de aprendizaje en sí mismos. OED. El artículo terminará con una discusión (esencial-
Claramente, los contenidos en sentido amplio –aquellos mente especulativa) sobre las perspectivas abiertas por un
recursos que se utilizan en las actividades fnales de apren - eventual escenario, donde se compartiesen una gran can-
dizaje– son un elemento fundamental en las iniciativas tidad de diseños en lenguajes comunes, dispuestos para la
OER. No obstante, la compartición abierta de los con- reutilización y el análisis.
rusc vol. 4 n.º 1 (2007) | issn 1698-580x

Miguel-Ángel Siciliahttp://rusc.uoc.edu Más allá de los contenidos: compartiendo...
técnicas o teoría aplicadas hasta los artefactos fnales con los ¿Qué es un diseño del aprendizaje
que interactúan los aprendices, y los datos del uso de los mis-
abierto? mos. Como sustantivo, también se les denomina de la misma
manera a los artefactos resultantes de los procesos de diseño
www1 educativo abierto.»La Wikipedia defne diseño de la siguiente manera:
Si se mira desde otra perspectiva, el diseño abierto pue-«Diseño como verbo “diseñar” se refere al proceso de creación
de considerarse como un proceso de ingeniería del apren-y desarrollo para producir un nuevo objeto o medio de comu-
dizaje, en el que todos los pasos del proceso (o al menos, las nicación (objeto, proceso, servicio, conocimiento o entorno)
decisiones tomadas más importantes) quedan documenta-para uso humano. Como sustantivo, el diseño se refere al plan
dos y abiertos. El matiz de ingeniería introduce el uso de fnal o proposición determinada, fruto del proceso de diseñar
técnicas orientadas a la inspección y evaluación de terceros. (dibujo, proyec