Monográfico ?Uso de contenidos digitales: tecnologías de la información, sociedad del conocimiento y universidad? (Monograph ?The use of digital contents: information technologies, the knowledge society and the university?)

Pablo Lara

Description

Resumen
Este monográfico ofrece a los lectores el espectro de situaciones con el diseño y la gestión de contenidos a los que se ha de enfrentar el personal docente, de gestión e investigación de las universidades.
El monográfico está integrado por lo siguientes artículos:
Pablo Lara y Josep M. Duart: ?Gestión de contenidos en e-learning: acceso y uso de objetos de información como recurso estratégico?
Jordi Serrano y Jordi Prats: ?Repertorios abiertos: el libre acceso a contenidos?
Sandra Sanz: ?Gestión de comunidades de práctica virtuales: acceso y uso de contenidos?
David Puente: ?La Universidad Pablo de Olavide y Sadiel: plan de formación del profesorado en el desarrollo de contenidos en e-learning. Estudio de caso?
Mildred Guinart: ?Diseño de contenidos atendiendo a la diversidad formativa. La relación univesidad-empresa. Estudio de caso?
Pablo Lara: ?Gestión de contenidos en la universidad: nuevos mercados, nuevos retos, nuevos roles. Conclusiones?
Abstract
This monograph offers readers a spectrum of situations in content design and management faced by university teaching, management and research staff.
The monograph contains the following articles:
Pablo Lara and Josep M. Duart: ?Content management in e-learning: access and use of learning objects as a strategic resource?
Jordi Serrano and Jordi Prats: ?Open repertoires: open access to contents?
Sandra Sanz: ?Management of virtual communities of practice: access and use of contents?
David Puente: ?La Universidad Pablo de Olavide and Sadiel. Teacher training program in the development of e-learning contents: a case study?
Mildred Guinart: ?Diversity-aware contents design. The university-company relationship. A case study?
Pablo Lara: ?Content management in the university: new markets, new challenges, new roles. Conclusions?

Sujets

• Tecnologías de la Información
• Information technology
• Content management

Informations

• Publié par: erevistas
• Publié le: 01 janvier 2005
• Nombre de lectures: 28
• Langue: Español

Extrait

Revista de Universidad
y Sociedad del Conocimiento
www.uoc.edu/rusc
MONOGRÁFICO USO DE CONTENIDOS DIGITALES:
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN,
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Y UNIVERSIDAD
Pablo Lara Navarra
Coordinador
ISBN 84-9788-335-7Sumario
Uso de contenidos digitales: tecnologías de la información, sociedad del conocimiento 1
y universidad. Introducción
Pablo Lara Navarra
Gestión de contenidos en el e-learning: acceso y uso de objetos de información como recurso 6
estratégico
Pablo Lara Navarra y Josep Maria Duart Montoliu
Repertorios abiertos: el libre acceso a los contenidos 17
Jordi Serrano Muñoz y Jordi Prats Prat
Comunidades de práctica virtuales: acceso y uso de contenidos 26
Sandra Sanz Martos
La Universidad Pablo de Olavide y Sadiel: plan de formación del profesorado en el desarrollo 36
de contenidos en e-learning. Estudio de caso
David Puente Bautista
Diseño de contenidos atendiendo a la diversidad formativa. La relación universidad-empresa. 45
Estudio de caso
Mildred Guinart
Gestión de contenidos en la universidad: nuevos mercados, nuevos retos, nuevos roles. 54
Conclusiones
Pablo Lara NavarraRevista de Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol. 2 - N.º 2 / Noviembre de 2005
www.uoc.edu/rusc ISSN 1698-580X
Uso de contenidos digitales: tecnologías de la información,
sociedad del conocimiento y universidad. Introducción
Pablo Lara
Actualmente, el área de la gestión de contenidos es uno la instrucción como la representación fiel de la realidad
de los campos más productivos en cuanto al número de externa para que los estudiantes puedan captarla y cono-
investigaciones e innovaciones en curso. Los estudios se cerla con precisión; por otro lado, las teorías constructivis-
centran en mejorar la eficacia y la eficiencia de la infor- tas consideran el aprendizaje como una interpretación
mación y el conocimiento que circula en un entorno elec- de la realidad, y para ello la enseñanza debe facilitar a
trónico de una organización, a partir de la definición de los estudiantes la posibilidad de experimentar y reflexio-
sistemas de información informáticos, el diseño de gesto- nar a fin de elaborar interpretaciones cada vez más com-
res de contenidos, los modelos de arquitectura de infor- pletas de la realidad, y, por último, las corrientes socio-
mación, la creación de repertorios de información, etc. constructivistas consideran que el aprendizaje se realiza
sobre todo mediante la interacción social; el desarrollo de
En referencia al e-learning, la gestión de contenidos re- la inteligencia no puede realizarse aislado del entorno
presenta un nuevo estadio dentro del aprendizaje elec- inmediato, madura en relación con los otros.
trónico. Éste viene determinado por la implantación de
cambios en la actividad productiva de la industria de los Sin embargo, en relación a las tecnologías de la infor-
contenidos electrónicos. Este estadio resta esfuerzos y mación y comunicación, hay diferentes posicionamien-
1valor organizativo a la generación de contenidos y au- tos e inquietudes que han ido desvelándose a lo largo
menta los recursos para su transformación, atendiendo de estos años. La necesidad de estudiar estos rasgos ra-
a nuevas necesidades económicas, educativas y tecnoló- dica en detectar las características de los procesos de in-
gicas. Dicho momento podemos denominarlo de asen- formación y comunicación en entornos electrónicos de
tamiento de la actividad docente, a partir de los conte- apoyo a la educación. Del concepto educación-tecnolo-
2nidos generados en etapas embrionarias. gía podemos destacar el modo en que distintos autores
han permitido asentar las bases de la educación ante la
sociedad, la economía, la política, la tecnología o el co-
DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN A LA nocimiento. En este sentido, Majó (1998) establece tres
SOCIEDAD EDUCADA EN LA INFORMACIÓN tendencias profundas:
Los rasgos generales de la educación, en cuanto a las co- 1. La primera es de carácter económico. Majó estable-
rrientes y teorías, provienen, por un lado, de la evolu- ce que «los costes marginales de producir los ele-
ción de las teorías educativas conductistas, que consideran mentos materiales necesarios con el fin de procesar
1 Entendemos que las organizaciones educativas en la introducción de propuestas tecnológicas centraban todo el esfuerzo y valor organizativo en la producción y la
generación de contenidos; una vez generados comienzan a ponderar valores organizativos y de esfuerzos a favor de la transformación y difusión, sin olvidar la necesi-
dad de continuar generando contenidos de calidad.
2 Cabe destacar, entre otros, los trabajos en este sentido de Duart (2001), Majó (1998) y Bates (2000).
11
1© Pablo Lara Navarra, 2005
© FUOC, 2005Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol. 2 - N.º 2 / Noviembre de 2005
www.uoc.edu/rusc ISSN 1698-580X
información, para almacenarla o para difundirla, se ción, elementos que deben tenerse en cuenta en el
han hecho negativos y, en consecuencia, […] las ca- desarrollo de contenidos docentes web.
pacidades a nuestra disposición (en términos de mi- 2. La combinación de libertad formal de mercado,
llones de bits de memoria, o de millones de instruc- reducción de costes y convergencia tecnológica
ciones por segundo o de número de canales por provocará una extraordinaria concentración de
satélite,…) son muy superiores a nuestras necesida- empresas en el mundo relacionadas con la infor-
des y, por tanto, se pueden considerar ilimitadas». mación.
2. La segunda es de carácter tecnológico: la digitaliza- 3. La gran abundancia de información y la reducción
ción. «La utilización del código digital como sistema del coste de hacerla disponible comportará que,
para almacenar o transmitir todo tipo de informa- poco a poco, se vaya convirtiendo en el elemento
ción, sean textos escritos, palabras, música, números clave en el proceso de producción, y sustituirá cada
o imágenes, comporta una revolución en la organi- vez más los otros factores clásicos de producción
zación de todas las actividades relacionadas con la (materiales, energía, mano de obra, etc.). La situa-
difusión de la información y el conocimiento.» ción relativa de costes entre el trabajo y la informa-
3. La tercera es de carácter político: el proceso de li- ción (podéis llamarlos conocimientos o tecnología, es
beralización del sector de las telecomunicaciones. igual) hace que cada vez más el proceso de produc-
ción necesite más tecnología, más «saber hacer» y
Como expone el autor, éstas son «algunas de las con- menos mano de obra.
secuencias previsibles». Las anteriores afirmaciones Sin embargo, la descripción del fenómeno como susti-
expuestas han de ser analizadas en el contexto y el tución del trabajo por la tecnología no es correcta,
momento en que fueron publicadas: el año 1998. Las puesto que los conocimientos también los aportan
consecuencias establecidas en ese año por el autor personas y, por tanto, lo que acontece es la sustitución
han de ser adaptadas para que sean contrastadas con de un tipo de trabajo no cualificado por trabajo cuali-
los datos actuales y se relacionarán con la educación ficado, trabajo que aporte al proceso conocimientos,
en cuanto al empleo de sistemas de aprendizaje elec- información y creatividad.
trónicos, metodologías de gestión de contenidos do- 4. La facilidad en la distribución de la información
centes, la tasa de retorno de la inversión de un pro- provoca una constante aceleración en la circula-
yecto (ROI)) en el aprendizaje virtual…, y todos los ción de los conocimientos, lo que, finalmente, re-
elementos que las nuevas tecnologías han incorpora- presenta una aceleración del cambio social.
do a los sistemas de educación apoyados en tecnologí-
as de la información y la comunicación. La incorporación de conocimientos es la fuente de
progreso de una sociedad. Las sociedades industriales
Estas consecuencias son las siguientes: han resuelto el problema de la renovación de los co-
nocimientos por medio del sistema educativo, gracias
1. La primera consecuencia es la sobreabundancia de a un cierto sincronismo entre el ciclo de renovación
información. Retomando a Majó (1998), éste afir- de conocimientos y el ciclo biológico, que hacía que
ma que «la evolución de los costes provocará que la el mecanismo normal de nacimientos, incorporación
cantidad de información a nuestro alcance se mul- al trabajo y jubilación produjera la renovación necesa-
tiplique de una manera constante y aparentemente ria.
sin límite».
Los datos