Nommés en REP, comment font-ils ? Pratiques de professeurs d'école enseignant les mathématiques en REF. Contradictions et cohérence - article ; n°1 ; vol.140, pg 41-52

Denis Butlen, Marie-Lise Peltier-Barbier, Monique Pézard

Description

Revue française de pédagogie - Année 2002 - Volume 140 - Numéro 1 - Pages 41-52
Nous présentons dans cet article une analyse de pratiques effectives de professeurs d'école enseignant les mathématiques en zones difficiles (REP). Cette recherche s'inscrit dans un double cadre théorique issu à la fois de la didactique des mathématiques et de l'ergonomie cognitive (1). Nous analysons ces pratiques comme des systèmes de réponses cohérents et stables à diverses contraintes et difficultés spécifiques auxquelles les enseignants sont confrontés. Dans un premier temps, les rapports entre socialisation et apprentissage, réussite et apprentissage, projet et apprentissage, individualisation et différenciation sont interrogés et nous permettent de mettre en évidence cinq contradictions principales. Dans un second temps, nous catégorisons les pratiques observées en trois genres dominants et les environnements mathématiques créés par les professeurs en quatre styles de classes. Les genres et les styles ainsi définis relèvent respectivement des dimensions enseignement et éducation du métier de professeur d'école.
We present in this article an analysis of effective practices of teachers teaching mathematics in elementary school located in difficult areas. This research falls under a double theoretical framework resulting at the same time from didactics of mathematics and cognitive ergonomics. We analyze these practices as consistent and stable response-systems to the specific constraints and difficulties with which professors are confronted. First, the relationships between socialization and training, success and training, project and training, individualization and differentiation are investigated and allow us to highlight five principal contradictions. Then, we categorize the observed practices into three dominant types and the mathematical environments created by teachers into four styles of classes. The types and the styles thus defined concern respectively the teaching and educational dimensions of a schoolteacher's job.
12 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 2002
• Nombre de lectures: 40
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Mr Denis Butlen
Mme Marie-Lise Peltier-Barbier
Monique Pézard
Nommés en REP, comment font-ils ? Pratiques de professeurs
d'école enseignant les mathématiques en REF. Contradictions
et cohérence
In: Revue française de pédagogie. Volume 140, 2002. pp. 41-52.
Résumé
Nous présentons dans cet article une analyse de pratiques effectives de professeurs d'école enseignant les mathématiques en
zones difficiles (REP). Cette recherche s'inscrit dans un double cadre théorique issu à la fois de la didactique des
et de l'ergonomie cognitive (1). Nous analysons ces pratiques comme des systèmes de réponses cohérents et stables à diverses
contraintes et difficultés spécifiques auxquelles les enseignants sont confrontés. Dans un premier temps, les rapports entre
socialisation et apprentissage, réussite et apprentissage, projet et apprentissage, individualisation et différenciation sont
interrogés et nous permettent de mettre en évidence cinq contradictions principales. Dans un second temps, nous catégorisons
les pratiques observées en trois genres dominants et les environnements mathématiques créés par les professeurs en quatre
styles de classes. Les genres et les styles ainsi définis relèvent respectivement des dimensions enseignement et éducation du
métier de professeur d'école.
Abstract
We present in this article an analysis of effective practices of teachers teaching mathematics in elementary school located in
difficult areas. This research falls under a double theoretical framework resulting at the same time from didactics of mathematics
and cognitive ergonomics. We analyze these practices as consistent and stable response-systems to the specific constraints and
difficulties with which professors are confronted. First, the relationships between socialization and training, success and training,
project and training, individualization and differentiation are investigated and allow us to highlight five principal contradictions.
Then, we categorize the observed practices into three dominant types and the mathematical environments created by teachers
into four styles of classes. The types and the styles thus defined concern respectively the teaching and educational dimensions of
a schoolteacher's job.
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Butlen Denis, Peltier-Barbier Marie-Lise, Pézard Monique. Nommés en REP, comment font-ils ? Pratiques de professeurs
d'école enseignant les mathématiques en REF. Contradictions et cohérence. In: Revue française de pédagogie. Volume 140,
2002. pp. 41-52.
doi : 10.3406/rfp.2002.2898
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_2002_num_140_1_2898Nommés en REP, comment font-ils ?
Pratiques de professeurs d'école
enseignant les mathématiques en REP :
contradiction et cohérence
Denis Butlen, Marie-Lise Peltier-Barbier,
Monique Pézard
pratiques Nous spécifiques issu les mathématiques à présentons la fois comme auxquelles de la dans des en didactique systèmes les zones cet enseignants article difficiles des de une mathématiques réponses analyse (REP). sont confrontés. Cette de cohérents pratiques et recherche de Dans et l'ergonomie effectives stables un s'inscrit premier à de cognitive diverses dans temps, professeurs un contraintes les (1). double rapports Nous d'école cadre analysons et entre enseignant difficultés théorique socialces
isation et apprentissage, réussite et apprentissage, projet et apprentissage, individualisation et différen
ciation sont interrogés et nous permettent de mettre en évidence cinq contradictions principales. Dans
un second temps, nous catégorisons les pratiques observées en trois genres dominants et les environ
nements mathématiques créés par les professeurs en quatre styles de classes. Les genres et les styles
ainsi définis relèvent respectivement des dimensions enseignement et éducation du métier de professeur
d'école.
Mots-clés : REP, mathématiques, pratiques enseignantes, école élémentaire, classes difficiles.
Il est devenu impossible, à nos yeux, dans le giques témoignent des difficultés rencontrées par
cadre du développement des recherches sur les professeurs pour enseigner dans ces milieux
l'enseignement des mathématiques, d'ignorer les difficiles.
problèmes spécifiques posés par l'enseignement
en REP (réseaux d'éducation prioritaire). Citons à Dans cet article, nous contribuons à montrer
titre d'exemple deux indices particulièrement comment et pourquoi l'analyse de pratiques
révélateurs. D'une part, les évaluations nationales effectives de professeurs d'école enseignant les
mettent en évidence des résultats, en termes mathématiques en REP nous amène à nous ins
d'apprentissage des élèves, plus faibles en REP crire dans un cadre théorique plus large que celui
qu'ailleurs. D'autre part, le peu de demandes de la didactique des mathématiques et à mettre
d'affectation sur des postes en REP, et l'instabil en œuvre une méthodologie adaptée, tout en évo
quant également quels pourraient être les apports ité chronique de nombreuses équipes
Revue Française de Pédagogie, n° 140, juillet-août-septembre 2002, 41-52 41 de ces recherches à la réflexion générale sur l'e maillons quasi-transparents entre les savoirs et les
nseignement des mathématiques. élèves.
Pour cerner les différences entre mathémati
ques proposées et mathématiques potentiell
ement et effectivement fréquentées par les élèves, PROBLÉMATIQUE ET CADRE THÉORIQUE
nous utilisons les travaux de Leplat, développés
par J. Rogalski (2000) qui soulignent et étudient Cadre théorique, problématique
les différences entre tâche prescrite, tâche attenet méthodologie générale
due, tâche effective et entre tâche et activité, tant
du côté de l'élève que de celui du maître. Elles Nos recherches s'inscrivent dans la problémat
nous permettent notamment de mettre en évique très générale des liens entre enseignement
idence une grande diversité dans les mathématet apprentissage. Nous souhaitons contribuer à
iques fréquentées effectivement par chaque élève élucider ces liens dans le cas particulier de l'e
en particulier. nseignement des mathématiques à l'école élément
aire, dans des zones dites sensibles (REP/ZEP), Les effets éventuels des pratiques sur les
par des professeurs polyvalents. apprentissages potentiels des élèves sont étudiés
dans le cadre de la didactique des mathématPlus particulièrement, ces recherches ont pour but iques et prennent en compte les résultats de de contribuer à définir les contraintes qui s'exer recherche sur les élèves en difficulté, notamment cent sur les professeurs d'école enseignant dans ceux de M.-J. Perrin-Glorian (1992), D. Butlen et les milieux difficiles, à mettre en évidence d'éven M. Pézard (1992 et 1999) développés dans ce tuelles régularités dans les pratiques observées cadre. relatives à l'enseignement des mathématiques, tout
en pointant des singularités, symptômes des éven Les analyses didactiques sur l'enseignant se
tuelles marges de manœuvres restantes. Il s'agit sont largement développées depuis plusieurs
de recherches de type clinique, en ce sens que années et c'est dans ce courant que nous inscr
nous étudions un nombre limité de cas en profon ivons notre travail en contribuant à décrire les
deur et sur un temps long, car ce qui nous int pratiques effectives des enseignants considérés
éresse ce sont les logiques qui sous-tendent les comme des professionnels exerçant un métier.
choix des professeurs et les pratiques qu'ils met Nous sommes donc amenés à utiliser des résul
tent en œuvre. Les résultats obtenus n'ont donc tats de recherches en ergonomie cognitive et en
pas de prétention statistique. didactique professionnelle. En nous appuyant
notamment sur les travaux de P. Pastré (1996),
Ces recherches pourraient contribuer, à moyen nous faisons l'hypothèse que les pratiques met
terme, à construire pour les maîtres des outils spé tent en jeu deux systèmes de pensée, un issu de
cifiques susceptibles d'être proposés en format l'action, l'autre issu de connaissances, qui inte
ion afin d'améliorer les apprentissages des élèves ragissent, se complètent mais peuvent aussi entrer
ainsi que les conditions d'exercice du métier en compétition, voire en contradiction.
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