Perfil de la educación física y sus profesores desde el el punto de vista de los alumnos. (Physical education and their teachers? profile from the pupils? viewpoint)

Gutiérrez

Description

Resumen
El objetivo de este trabajo ha sido conocer el pensamiento de los alumnos sobre la Educación Física y sus profesores. Para ello, 788 estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria (337 alumnos y 451 alumnas) han respondido a un cuestionario abierto en el que se les preguntaba qué es lo que más y lo que menos les gusta de EF, cómo se imaginan a su profesor/a ideal de EF, y las tres características más importantes que debería tener su profesor o profesora de EF. Tras un análisis de contenido de las respuestas de los alumnos se concluye que las cosas que más les gustan de EF son las prácticas de deportes de equipo y los juegos y actividades variadas
las cosas que menos les gustan son los ejercicios de calentamiento, las clases teóricas y los exámenes. Según los alumnos, las características principales de sus profesores deberían ser la simpatía y el carácter agradable, la competencia profesional, y la capacidad de comprender y ayudar a los alumnos,una buena condición física, la capacidad de hacer las clases interesantes y divertidas, la tolerancia y flexibilidad en la programación y la creatividad e innovación, remarcando, además, que los profesores deberían participar en las demostraciones de las actividades y ejercicios que proponen a los alumnos.
Abstract
The main purpose of this research has been to know how students feel and think about their Physical Education (PE) classes and teachers. To this end, 788 middle school students (337 boys and 451 girls) were asked to complete an opened questionnaire regarding student?s likes and dislikes about their PE classes. In the second part of the questionnaire the pupils had to state how they see the ideal PE teacher and what are, in their opinion, the three most important traits of a good PE teacher. A content analysis revealed that middle students enjoyed practicing team sports and having a variety of activities and games in their PE classes, while they disliked body warming (running), theoretical lessons, and fitness test. From the pupils? viewpoint, the qualities of the ideal PE teacher were: kind, pleasant character, professional knowledge and cpmpetence, unsderstanding of pupils, good physical skills, interesting lessons, compliant with the school program, creative and innovator. On the other hand, pupils consider their PE teachers should participate practicing and demonstrating the exercises they propose in PE lessons.

Sujets

• Interés
• Educación física
• Attitudes (Lorie)
• Interests
• Physical education

Informations

• Publié par: erevistas
• Publié le: 01 janvier 2007
• Nombre de lectures: 12
• Langue: Español

Extrait

REVISTA INTERNACIONAL DE CIENCIAS DEL DEPORTE
International Journal of Sport Science
International Journal of Sport Science
VOLUMEN III. AÑO III
Páginas:39-52 ISSN:1885-3137
Rev. int. cienc. deporte Nº 8 - Julio - 2007
Perfil de la educación física y sus profesores desde el
punto de vista de los alumnos.
Physical education and their teachers’ profile from the
pupils’ viewpoint.
Gutiérrez Sanmartín, Melchor
Facultad de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte
Universidad de Valencia
Pilsa Doménech, Cristina
Licenciada en CC. de la Actividad Física y el Deporte
Torres Benet, Elisa
Maestra Especialista en Educación Física
Resumen abstract
The main purpose of this research has been toEl objetivo de este trabajo ha sido conocer el pensa-
know how students feel and think about theirmiento de los alumnos sobre la Educación Física y
sus profesores. Para ello, 788 estudiantes de Physical Education (PE) classes and teachers. To
Educación Secundaria Obligatoria (337 alumnos y this end, 788 middle school students (337 boys and
451 alumnas) han respondido a un cuestionario 451 girls) were asked to complete an opened ques-
abierto en el que se les preguntaba qué es lo que tionnaire regarding student’s likes and dislikes
más y lo que menos les gusta de EF, cómo se imagi- about their PE classes. In the second part of the
nan a su profesor/a ideal de EF, y las tres caracterís-
questionnaire the pupils had to state how they seeticas más importantes que debería tener su profesor
the ideal PE teacher and what are, in their opinion,o profesora de EF. Tras un análisis de contenido de
the three most important traits of a good PE tea-las respuestas de los alumnos se concluye que las
cher. A content analysis revealed that middle stu-cosas que más les gustan de EF son las prácticas de
deportes de equipo y los juegos y actividades varia- dents enjoyed practicing team sports and having a
das; las cosas que menos les gustan son los ejerci- variety of activities and games in their PE classes,
cios de calentamiento, las clases teóricas y los exá- while they disliked body warming (running), theo-
menes. Según los alumnos, las características princi- retical lessons, and fitness test. From the pupils’
pales de sus profesores deberían ser la simpatía y el viewpoint, the qualities of the ideal PE teacher
carácter agradable, la competencia profesional, y la
were: kind, pleasant character, professional kno-capacidad de comprender y ayudar a los alumnos,
wledge and cpmpetence, unsderstanding of pupils,una buena condición física, la capacidad de hacer las
good physical skills, interesting lessons, compliantclases interesantes y divertidas, la tolerancia y flexi-
with the school program, creative and innovator.bilidad en la programación y la creatividad e innova-
ción, remarcando, además, que los profesores debe- On the other hand, pupils consider their PE tea-
rían participar en las demostraciones de las activida- chers should participate practicing and demonstra-
des y ejercicios que proponen a los alumnos. ting the exercises they propose in PE lessons.
Palabras clave: Actitudes, intereses, estudiantes de educación secundaria, educación física.
Key words: Attitudes, interests, middle school students, physical education.
Correspondencia/correspondence: Dr. Melchor Gutiérrez Sanmartin.
Facultad de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte.
Universidad de Valencia.
E-mail: [e-mail]
Recibido el 25 de enero de 2007; Aceptado el 12 de abril de 2007Gutiérrez, M.; Pilsa, C.; Torres, E. (2007). Perfil de la educación física y sus profesores desde el punto
de vista de los alumnos. Revista Internacional de Ciencias del Deporte. 8(3), 39-52.
http://www.cafyd.com/REVISTA/00804.pdf


Introducción
n cualquier Centro Educativo se oye a los alumnos emplear expresiones como E éstas: “es un estupendo profesor”, “como profesor es un desastre”, “le falta
experiencia, pero puede llegar a ser un buen profesor”, “este profesor ha mejorado de
forma notable”. ¿Qué hace que un profesor sea considerado maravilloso y a otro no se
le encuentre ninguna cualidad positiva? ¿Están los alumnos capacitados para evaluar
seriamente a sus profesores? ¿Cuáles son los criterios de los alumnos? ¿Tiene valor la
evaluación que aportan los alumnos sobre sus profesores?
La forma más antigua de convertirse en profesor ha sido mediante la observación de los
“maestros”, pero un cambio en la filosofía destinada a interpretar la totalidad del ser
humano, la armonía del cuerpo, la psicología de la educación y una serie de nuevas
ideas en relación con la Educación Física (EF), el movimiento y la danza han ido
emergiendo de forma progresiva a lo largo de las últimas décadas. De este modo, la EF
moderna es el resultado de ese desarrollo y será tratada en el presente artículo desde el
punto de vista de los alumnos, estrategia también empleada por autores como
Friedmann (1983), Graham (1995a), Luke (1991), Luke y Cope (1994), Rice (1988) o
Ryan, Fleming y Maina (2003), entre otros.
La EF actual se plantea como objetivo la educación del alumno como un ser integral
para guiarle en la mejora de su cuerpo, autoconfianza y control del movimiento y del
pensamiento. Por ello, decía Singer (1981) que el proceso de aprendizaje en EF debe
desarrollarse guiando a todos los alumnos hacia su óptimo logro, bienestar general y
felicidad. Éstas son algunas de las razones por las que la formación de los profesores de
EF y deportes constituye una parte importante de la filosofía de la educación, sobre todo
de los últimos tiempos. Sin embargo, un aspecto insuficientemente considerado en todo
este proceso ha sido la valoración que los alumnos hacen de sus profesores (Gutiérrez,
2003).
Decía Friedmann (1983) que interrogantes relativos a qué es un buen profesor, cuál es la
esencia de una buena enseñanza, qué criterios se deben seguir para evaluar la
competencia de los profesores, o cuál es la forma más efectiva de producir buenos
profesores, son cuestiones de completa actualidad que se vienen planteando una y otra
vez a lo largo de la historia de la educación. Manifestaba este autor en esa época que,
durante los últimos 20 años, la amplia investigación en EF y deportes ha intentado
encontrar criterios y parámetros mediante los cuales se pueda medir científicamente la
enseñanza, analizado la personalidad y los mejores métodos formativos para establecer
el modelo de conducta del mejor profesor, porque una evaluación científica dotada de
fiabilidad y validez constituye el instrumento básico para el cambio del comportamiento
tanto de los profesores en formación como de los ya formados en EF. No debe olvidarse
que la imagen que los alumnos tienen de sus profesores y sus sentimientos positivos
durante las clases, su progreso y disfrute, son el resultado de la personalidad y
comportamiento de los profesores, el logro del buen profesor.
Ya en 1956 Cogan había escrito un libro sobre el enigma de la medida de la
competencia del profesor y la controversia acerca del valor de la opinión de los
alumnos. Este autor llegó a la conclusión de que el progreso de los alumnos puede ser
empleado como criterio en la valoración de la competencia del profesor. Años después,
Flanders y Amidon (1971) explican cómo mejorar la conducta del profesor y cómo
medir el efecto de su conducta sobre el proceso de aprendizaje y éxito de los alumnos.
40Gutiérrez, M.; Pilsa, C.; Torres, E. (2007). Perfil de la educación física y sus profesores desde el punto
de vista de los alumnos. Revista Internacional de Ciencias del Deporte. 8(3), 39-52.
http://www.cafyd.com/REVISTA/00804.pdf

El trabajo de estos autores constituyó la base de muchos otros proyectos de
investigación en EF.
Continuando en esta línea de trabajo, Cheffers y Keilty (1980) aportaron un instrumento
válido para la evaluación de la “performance del profesor”, asumiendo que la mejor
medida de la efectividad de la enseñanza fue la conducta del profesor capaz de
favorecer la mejora de los alumnos. Desde un punto de vista diferente, Singer afirmaba
en 1981 que “enseñar es un arte y una ciencia”, y que no se puede medir el arte. Frente a
esto, Koch (1980) manifestaba que el objetivo de la evaluación es ayudar a mejorar el
proceso de instrucción y aprendizaje, por lo que parece razonable explorar todas las vías
y perspectivas que permitan alcanzar tal finalidad.
También un equipo de estudios del deporte de la Universidad de Leuven se ha dedicado
a investigar sobre “el Perfil Socio-cultural de los Profesores de Educación Física”,
tratando de conocer quién puede medir objetivamente la competencia del p