Quelles recherches pour l'éducation à la santé? - article ; n°1 ; vol.114, pg 53-65

Jean-Claude Manderscheid

Description

Revue française de pédagogie - Année 1996 - Volume 114 - Numéro 1 - Pages 53-65
Y a-t-il une spécificité des recherches réalisées dans le domaine de l'éducation à la santé ? Une façon de répondre à cette question consiste à décrire et classer ces recherches.
La classification peut se faire sur la base de l'une des typologies proposées. Elle peut se fonder aussi sur les champs d'exploration de ces recherches : les modèles, l'évaluation, la mise en œuvre. Si chacun de ces trois champs soulève des problèmes spécifiques en matière de recherche, il convient de signaler aussi que dans la pratique ils sont très intriqués : il est difficile de modéliser sans mettre en œuvre de façon expérimentale et sans évaluer, l'évaluation d'efficacité s'appuie sur des objectifs déterminés par les modèles, etc.
Enfin, face à notre retard en France en éducation à la santé par rapport à beaucoup d'autres pays européens, la nécessité de la formation et de la recherche apparaît plus évidente.
Is there a specificity of health education research? This type of question is not new and concerns every emerging discipline. One way of answering this question consist in describing and classifying research. The classification can be organized according to one of the proposed typologies. It may also be based on the research domains: models, evaluation, implementation. Though each of these three domains has specific problems to solve, in practice these problems are interwoven: modelling can't be accomplished without experimentation and evaluation, assessing efficency is based on objectives settled by the models, etc. Finally, considering how France is behind many other countries in the field of health education, the necessity of training and research in this field of education is obvious.
13 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1996
• Nombre de lectures: 17
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Mr Jean-Claude Manderscheid
Quelles recherches pour l'éducation à la santé?
In: Revue française de pédagogie. Volume 114, 1996. pp. 53-65.
Résumé
Y a-t-il une spécificité des recherches réalisées dans le domaine de l'éducation à la santé ? Une façon de répondre à cette
question consiste à décrire et classer ces recherches.
La classification peut se faire sur la base de l'une des typologies proposées. Elle peut se fonder aussi sur les champs
d'exploration de ces recherches : les modèles, l'évaluation, la mise en œuvre. Si chacun de ces trois champs soulève des
problèmes spécifiques en matière de recherche, il convient de signaler aussi que dans la pratique ils sont très intriqués : il est
difficile de modéliser sans mettre en œuvre de façon expérimentale et sans évaluer, l'évaluation d'efficacité s'appuie sur des
objectifs déterminés par les modèles, etc.
Enfin, face à notre retard en France en éducation à la santé par rapport à beaucoup d'autres pays européens, la nécessité de la
formation et de la recherche apparaît plus évidente.
Abstract
Is there a specificity of health education research? This type of question is not new and concerns every emerging discipline. One
way of answering this question consist in describing and classifying research. The classification can be organized according to
one of the proposed typologies. It may also be based on the research domains: models, evaluation, implementation. Though
each of these three domains has specific problems to solve, in practice these problems are interwoven: modelling can't be
accomplished without experimentation and evaluation, assessing efficency is based on objectives settled by the models, etc.
Finally, considering how France is behind many other countries in the field of health education, the necessity of training and
research in this field of education is obvious.
Citer ce document / Cite this document :
Manderscheid Jean-Claude. Quelles recherches pour l'éducation à la santé?. In: Revue française de pédagogie. Volume 114,
1996. pp. 53-65.
doi : 10.3406/rfp.1996.1209
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1996_num_114_1_1209Quelles recherches
pour l'éducation à la santé ?
Jean-Claude Manderscheid
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minés par les modèles, etc.
Enfin, face à notre retard en France en éducation à la santé par rapport à beaucoup d'autres pays euro
péens, la nécessité de la formation et de la recherche apparaît plus évidente.
— Quel contenu recouvre le vocable « rHISTOIRE D'UN TITRE OU SPÉCIFICITÉ
echerche » quand on parle d'éducation à la santé ? DE LA RECHERCHE EN ÉDUCATION À LA SANTÉ
— Qu'est-ce qu'une telle recherche (ou de
telles recherches) a de spécifique pour être disti« Recherche en éducation à la santé » ou
nguée des recherches en psychologie sociale ou en « Recherches psychosociales pour la » ou
sciences de l'éducation ou encore en science de « pour l'éducation à la santé » ou
l'information et de la communication et pour justi« dans le domaine de l'éducation à la fier une réflexion particulière ? santé ». Les discussions qui ont accompagné le
choix du titre de cet article, la forme interrogative Ce genre de question n'est pas nouveau et
retenue en dernier ressort sont révélatrices d'un semble inhérent à l'émergence de toute nouvelle
double questionnement, à savoir : discipline.
Revue Française de Pédagogie, n° 114, janvier-février-mars 1996, 53-65 53 effet une nouvelle discipline ne naît jamais que nous désignons parfois sous l'appellation de En
« transfert de savoirs » ou « transfert de technode rien, mais prend sa source et s'alimente
d'autres disciplines que nous appellerons « disci logies ».
plines mères ».
Par exemple, un chercheur originellement formé
en psychologie ou en sociologie revendiquera son Nous pourrions reformuler ces questions sous
appartenance aux sciences de l'éducation et en une autre forme en nous interrogeant sur les fron
particulier de l'éducation à la santé, dès qu'il aura tières entre psychologie cognitive, psychologie
« détourné » de leur usage initial les outils hérités sociale, sociologie, sciences de l'information et de
de sa formation initiale à un point tel que ses la communication, de l'éducation. Si pour
confrères d'hier ne le reconnaîtront plus comme certains sujets il est facile de leur attribuer une
faisant partie des leurs. Les exemples de ce type place bien définie, de façon presque exclusive,
se vérifient d'autant plus que les « disciplines certains autres thèmes de réflexion et de
mères » sont figées dans un conventionnalisme recherche sont à mi-chemin de plusieurs disci
académique et acceptent mal de voir « malplines, dans une sorte de no man's land en quête
traiter » leurs outils intellectuels. d'identité. La santé fait partie de ces thèmes,
peut-être parce qu'elle concerne tout à la fois l'i Précisons bien quand on parle de transfert, que ndividu (dans son corps et dans sa tête) et la cela concerne surtout les outils, c'est-à-dire les société. L'éducation à la santé, dans son intitulé processus de raisonnement, les terminologies même, agrège le champ de la santé à celui des recouvrant des concepts, les techniques d'obsersciences de l'éducation. vation et d'analyse. Aussi faut-il distinguer ces
outils des connaissances, c'est-à-dire des résulGeorges Vigarello (1990), il y a à peine cinq
tats signifiants auxquels on a donné un sens dans ans, posait de la même manière la question de la
le cadre d'une discipline, en général sous forme spécificité des sciences de l'éducation : // faut
d'hypothèses ou de théories. d'abord rappeler la difficulté, sinon la vanité, de
définir les sciences de l'éducation en termes Si la spécificité des recherches pour l'éducation
d'unicité épistémologique. Les faits seuls ici s'i à la santé réside avant tout dans les finalités de
mposent et ils sont têtus : impossible pour l'instant, l'éducation à la santé elle-même, il semble indi
d'y reconnaître quelque méthode ou quelque spensable de rappeler, même brièvement, ces fina
concept spécifique... Force est de redire que ce lités.
qui fait l'unicité des sciences de l'éducation tient
d'abord, et seulement, à leur objet. La légitimité Longtemps, nous avons essayé de croire qu'il
de leur regroupement disciplinaire ne naît pas de suffisait d'informer, d'instruire un sujet d'un dan
quelque démarche scientifique spécifique, elle ger pour qu'il en tire profit. Cela n'a pas empêché
naît de la pratique. la consommation de tabac de croître, cela n'a pas
enrayé non plus la croissance régulière des acci
Comme pour les sciences de l'éducation, les dents mortels de la circulation... Il a donc fallu se
recherches pour l'éducation à la santé trouvent rendre à l'évidence et admettre que l'éducation à
leur spécificité plus dans leur objet d'études et la santé ne pouvait pas se réduire à un sermon, à
dans leurs pratiques que dans les outils qu'elles une prescription. Pour agir il faut être motivé, sur
utilisent, plus dans l'usage de ces outils que dans tout quand le geste nous coûte. La motivation naît
la nature de ces derniers. d'un besoin, ou d'un désir ou encore d'une prise
de conscience aiguë de la nécessité d'agir. La
En effet, les