Revisión metodológica de la enseñanza del francés para fines específicos

José

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A background survey of the different methodologies used in specialized teaching of French is essential. Firstly, because we think that there is not enough theory in this respect, and secondly, because the use of up to date methodological mechanisms has to necessarily be based on the knowledge regarding previous research in this field and later development. This article is divided into two parts. The first part offers a panorama of the French functional teaching irruption. The second tackles the study of the four methodological stages, which have provided the guidelines for the teaching process ever since the beginning.

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• Publié le: 01 janvier 2000
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Re v isión metodológ ica de la enseñanza
del fr ancés para fines espe cíficos
José Ruiz Moreno
Universidad de Granada
A background survey of the different methodologies used in specialized teaching of
French is essential. Firstly, because we think that there is not enough theory in this
respect, and secondly, because the use of up to date methodological mechanisms
has to necessarily be based on the knowledge regarding previous research in this
field and later development. This article is divided into two parts. The first part
offers a panorama of the French functional teaching irruption. The second tackles
the study of the four methodological stages, which have provided the guidelines for
the teaching process ever since the beginning.
Didáctica funcional del francés, metodología.
1. Introducción
Creemos que confeccionar un análisis diacrónico de las distintas etapas metodológicas
por las que ha ido atrav e s a n do la enseñanza del francés para fines espec í f i co s
constituye una tarea clarificadora para todos. Fundamentalmente porque la puesta en
práctica de unos mecanismos metodológicos actualizados en esa materia debe hacerse
i n defect i bl em en te sobre el co n oc i m i en to de lo r e a l i z ado en t i em pos pasados en la
m i s m a . La panorámica que vamos a de s a rr o llar a co n ti nu ación nos o f rece algunos
rasgos dignos de resaltar: sorprende, por una parte, cómo en un relativamente corto
espacio de tiempo, aproximadamente desde mediados de siglo hasta nuestros días, se
suceden atropelladamente diversas fases en la evolución de los métodos y fundamentos
teóricos del francés para fines específicos; y por otra,nos permitirá tener constancia de
la evolución terminológica con la que se ha intentado dar nombre a esta infravalorada
parte de la enseñanza del francés.
IBÉRICA Nº 2 57R EVISI ÓN METO DOLÓGICA DE LA ENSEÑANZA DEL FRANCÉS PA RA FINES ESP E C Í F I C O S
Para ello, empezamos nuestro trabajo con un breve repaso histórico en el que tratamos
de explicar el caldo de cultivo que hizo factible la aparición de esta nueva perspectiva
dentro del marco de la didáctica del francés, para proseguir a continuación con una
rápida descripción de las metodologías que han configurado desde mediados de siglo
hasta hoy el francés para fines específicos.
2. Algunas consideraciones diacrónicas
El aprendizaje de las lenguas e x tr a n j eras v i ene deter m i n ado fundame n t a l m en te por
dos motivaciones principales. Por un lado, el contacto con una lengua extranjera puede
r e s po n der a un interés for m a tivo que con duzca al en ri qu ec i m i en to cultu ral de la
per s on a , y por otro, d i cha a d quisición puede obedecer a nec e s i d ades com u n i c a tiva s
inducidas generalmente por factores de origen profesional. Podemos considerar que el
trato otorgado a una y otra motivación por parte de la didáctica del francés ha sido a
todas luces desigual, en claro favor de la primera. La costumbre pedagógica imperante
estribaba en la extrapolación y aplicación de las estrategias pedagógicas propias de la
enseñanza del francés general a las enseñanzas del francés para fines específicos.
Las primeras respuestas a las nuevas necesidades lingüísticas derivadas de la aparición
de públicos específicos se remontan a los años cincuenta. Serán organismos como la
Alianza Francesa, cámaras de comercio, e incluso departamentos universitarios, entre
o tro s , los que inte n ten dar sol u c i ones pe d a g ó gicas n u evas a unos púb l i cos con
n ec e s i d ades lingüísticas espe c í f i c a s . Con anter i or i d ad a los años cincue n t a , n o
podemos dejar de señalar uno de los antecede n tes más ev i de n tes y singulares de las
enseñanzas espe c i a l i z adas en fr a n c é s . Nos referimos al que fue el pr i m er manual de
1f rancés espe c í f i co como tal y, por tanto, uno de los pr i m eros co n a tos de r e s p u e s t a
lingüística estructurada de enseñanza especializada en esa lengua: tanto los contenidos
l i n g ü í s ti cos como los mecanismos didáct i cos empiezan aquí a reg i rse por cr i ter i o s
pr a gm á ti co s . E s te trabajo que fue e d i t ado por Lazauvelle et C i e . se t i tu l a : R è gl em en t
prov i so i re du 7 juil l et 1926 pour l’e n sei gn em ent du français aux militaires indigènes.
Pre m i è re p a rt i e . Se publicará una segunda parte del mismo al año siguie n te . Co m o
apostilla Kahn (1990: 97) no se trata de un reglamento militar, como parece deducirse
del tít u l o, sino de un material com p u e s to de 60 lecc i on e s , con fines pe d a g ó gi co s
destinado a soldados indígenas sin conocimientos previos de francés.
1 No hemos tenido la suerte de leer y analizar este trabajo. Tenemos constancia de su existencia por el estudio que hace del mismo
Kahn (1990) en su artículo “Un manuel pour l’enseignement du français aux militaires indigènes”.
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A s i m i s m o, el mo m en to histór i co es part i c u l a rm en te reve l ador re s pecto de estas
c u e s ti on e s . Nos en co n tramos en un con te x to de p o sg u erra m u n d i a l , en el que los
Estados Unidos cuentan con la primacía en todos los campos,incluido el lingüístico. Se
comprende, pues, como nos lo recuerda Calvet (1987, 1996) con sus estudios sobre las
g u erras e n tre lenguas na c i onales y sobre po l í ticas lingüíst i c a s , que la pr i m acía q u e
hasta ese momento había estado del lado de la lengua francesa como lengua cultural,
d i p l om á tica e incluso como lengua de trabajo en deter m i n ados campos cie n t í f i co s ,
q u ed a ra re l egada irre m ed i a bl em en te a un muy se g u n do plano por detrás del ing l é s
como lengua indiscutible de comunicación internacional.
Por otra parte , es c l a ra en ese t i em po la v o lu n t ad guber n a m ental fra n cesa por
revitalizar y difundir el francés como lengua de trabajo para la cr e ación y
com u n i c ación cie n t í f i co-técnicas y para la com u n i c ación prof e s i onal -deter m i n ad o s
sectores seguían únicamente vinculando el francés a la creación literaria-. Junto a los
políticos, también los estudiosos de la lengua francesa se manifiestan en defensa del
francés como lengua vehicular para los conocimientos científico-técnicos. Las palabras
de B a s devant (1968: 5) son esc l a recedor a s : “ No m breux sont les étudiants q u i
s o u h a i ter a i ent avoir un co n t act direct avec nos pub l i c a ti ons et nos ouvra ge s
s c i en ti f i qu e s . No m breux sont les pays q u i , pour des r a i s ons p o l i ti ques év i den te s ,
cherchent à diversifier leurs rapports traditionnels (...).La demande est donc très forte,
la motivation existe”.
A s i m i s m o, los intereses eco n ó m i co - f i n a n c i eros y p o l í ti cos (Le h m a n n , 1 9 9 3 : 5 7 - 8 0 ) ,
jugaron un papel relevante. Cada vez más, las actuaciones lingüísticas en el mundo en
apoyo del francés fueron asociándose a los intereses antes mencionados. Esto provocó
una radical se p a ración e n tre la esfera p o l í tica y la didáctica del fr a n c é s , ésta últ i m a
d e s eosa de utilizar las enseñanzas espe c i a l i z adas como instr u m en to para la catar s i s ,
para la renovación de principios obsoletos. No se podía por más tiempo no considerar
los recién descubiertos parámetros implicados por las lenguas para fines específicos, es
dec i r, el recon oc i m i en to de la v a ri ed ad del públ i co, así como de los obj etivos y las
n ece s i d ades de la enseñanza / apre n d i z a j e , y por tanto, una re n ovación de los
contenidos y las estrategias de enseñanza.
Es lóg i co pensar que d e s de la lingüística (B o uton 1979), como es sab i do, se estaban
prod u c i en do impor t a n tes cambios co y u n tu ra l e s . Esta re n ovación de los pr i n c i p i o s
l i n g ü í s ti cos -la lingüística paulat i n a m en te va deja n do atrás una época de est u d i o
i n ter n o, que fue nec e s a ria para estab l ecer sus fundame n tos y con f i g u ra rse com o
disciplina cie n t í f i c a , p a ra so c i a l i z a rse en la medida en que hace suyos aspect o s
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e x tr a l i n g ü í s ti cos (Bac h m a n n , 1980)- es la que ge n era en b u ena medida este proc e s o
reformador en los mecanismos metodológicos (Peytard & Moirand, 1992).
Tampoco faltaron motivos históricos y culturale