Une expérience dans le cadre de l'enseignement secondaire - article ; n°1 ; vol.9, pg 19-27

Alain Aymard

Description

Revue française de pédagogie - Année 1969 - Volume 9 - Numéro 1 - Pages 19-27
An experiment in secondary school - Particular problems of a school readaptation in a private establishment of a group of wayward children belonging to wealthy classes. The study of relations between teachers, pupils and parents. Their evolution. Their mutual contribution.
Una experiencia en la ensenanza media - Problemas particulars de la readaptación escolar en un establecimiento privado, de un grupo de niños dificiles que pertenecen a un medio acomodado. Estudio de las relaciones entre educadores, alumnos y padres. Su evolución. Su contribución mutua.
Problèmes particuliers de la réadaptation scolaire dans un établissement privé d'un groupe d'enfants difficiles appartenant à un milieu aisé. Etude des relations entre enseignants, enseignés et parents. Leur évolution. Leur apport mutuel.
9 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1969
• Nombre de lectures: 30
• Langue: Français

Extrait

Alain Aymard
Une expérience dans le cadre de l'enseignement secondaire
In: Revue française de pédagogie. Volume 9, 1969. pp. 19-27.
Abstract
An experiment in secondary school - Particular problems of a school readaptation in a private establishment of a group of
wayward children belonging to wealthy classes. The study of relations between teachers, pupils and parents. Their evolution.
Their mutual contribution.
Resumen
Una experiencia en la ensenanza media - Problemas particulars de la readaptación escolar en un establecimiento privado, de un
grupo de niños dificiles que pertenecen a un medio acomodado. Estudio de las relaciones entre educadores, alumnos y padres.
Su evolución. Su contribución mutua.
Résumé
Problèmes particuliers de la réadaptation scolaire dans un établissement privé d'un groupe d'enfants difficiles appartenant à un
milieu aisé. Etude des relations entre enseignants, enseignés et parents. Leur évolution. Leur apport mutuel.
Citer ce document / Cite this document :
Aymard Alain. Une expérience dans le cadre de l'enseignement secondaire. In: Revue française de pédagogie. Volume 9, 1969.
pp. 19-27.
doi : 10.3406/rfp.1969.1777
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1969_num_9_1_1777délinquants et d'actuel étudiant en psychologie. Le pr
ogramme, sans être oublié, ne pouvait au moins dans un
premier temps, représenter qu'une préoccupation second
aire.
On voit qu'il fallait imaginer une méthode de travail UNE EXPERIENCE
appropriée à un groupe spécifique. Nous nous sommes
inspirés des réalisations Freinet, tout en « inventant » au DANS LE CADRE
fur et à mesure, les techniques les mieux adaptées à l'évo
DE L'ENSEIGNEMENT lution du groupe. Toutefois, on peut constater avec quel
ques années de recul, que l'élément déterminant aura tenu SECONDAIRE dans une attitude très inhabituelle du « détenteur de l'au
torité » : ici le professeur.
Nous avions résolument placé le contact maître-élève
sur un plan d'égalité et de confiance, privilégiant syst
ématiquement une personnalisation de cette relation. Par
égalité, nous n'entendions nullement identité. Il ne s'agis
sait pas pour nous d'abdiquer notre personne, ni sa posi
tion sociale. Mais seulement ne pas nous prévaloir d'un
ordre extérieurement conféré. Nous voulions entreprendre
un échange qui ne serait pas préalablement hypothéqué
par une série courante de jugements de valeurs : défini
tion du « bon » professeur: celui qui connaît et ne « sèche »
devant aucune question, celui qui sait se faire respecter,
qui est juste, etc. ; définition de différents « types » d'élè
ves : celui qui écoute, celui qui est paresseux, le premier,
le dernier...
Il reste que dans tout rapport humain, l'âge, la matur
ité, le sexe, etc., interviennent «objectivement» et qu'il
serait vain de n'en pas tenir compte.
Durant cette démarche de deux années, un dialogue
s'est progressivement instauré. Il a permis, en ce qui con
cerne le sujet qui nous intéresse aujourd'hui :
qui a Nous porté relatons sur deux années ici une scolaires. expérience d'enseignement 1°) que s'expriment :
— comment le système scolaire peut être perçu par cerNous avions accepté la responsabilité d'un groupe
tains individus ; de seize élèves, qui se situaient au niveau d'une entrée en
5e. Ce groupe présentait un certain nombre de particular — quelles valeurs ceux-ci refusent de prendre en charge ;
ités. Il s'agissait d'enfants considérés scolairement comme 2°) que s'extériorisent des expectatives correspondant à très « difficiles ». La plupart avait connu de nombreuses des valeurs recherchées ; écoles, où leur passage s'était soldé par un renvoi. Les
3°) comment le décalage entre les valeurs proposées telles difficultés de scolarisation ne provenaient pour aucun
qu'elles sont perçues, et les valeurs « espérées » peut prod'eux d'une insuffisance intellectuelle. C'était soit des dysle
duire une désadaptation scolaire. xiques, soit — et ce pour la majorité — des « indisciplinés ».
Les termes « conditionnement scolaire négatif » convien
nent pour caractériser ce groupe. Le groupe comprenait 14 ELEMENTS ET DOCUMENTS DE L'OBSERVATION :
garçons et 2 filles réunis en une seule classe au sein d'un
C'est à l'exposé de ces trois points que nous allons établissement privé confessionnel.
maintenant nous consacrer. Devant un rassemblement aussi complet des multiples
Nous ne pouvons donner ici la masse de documents formes que peut prendre l'opposition à l'école, la direction
qui constituent notre dossier d'observation. Nous nous cons'était proposée comme premier but, de réaliser des con
tenterons de présenter brièvement : ditions favorables à une réinsertion scolaire. Je devais,
— le groupe étudié durant deux semaines, assurer l'ensemble des cours (sauf
pour l'anglais) — au double titre d'ancien éducateur de — la méthodologie suivie pour notre étude.
19 — « jeux de rôle » : très souvent employés aussi bien dans Le groupe étudié ;
un but d'enseignement que pour résoudre des « tensions », La classe se compose de 16 élèves « conflits », etc..
Suzanne 13 ans Mathieu — équipes de travail et d'organisation : responsables de
Monique 14 ans Jean-François l'imprimerie et du journal, du « livre de grammaire », des Jacques 16 ans Gilbert relations avec le reste de l'école, des jeux durant la Paul 15 ans Marc récréation, de la bibliothèque, etc.. Alain 15 ans Christophe , . tous 14 ans
Dominique 13 ans Didier 3e) Les« cahiers-bilans ».
Bernard 13 ans Joël Chaque soir durant une demi-heure, les élèves consiYves gnaient sur un cahier spécial, les événements ou idées qui Claude les avaient ie plus intéressés ou le plus « frappés » durant
Nous donnons à titre indicatif le premier sociogramme la journée. En outre, une fois par semaine, chacun formul
du groupe obtenu après un trimestre. ait les remarques ou critiques concernant le fonctionne
ment de la classe. Questionnaire :
4°) Des éléments divers : 1°) Avec qui aimerais-tu travailler?
(indique 3 noms par ordre de préférence) Les textes du « journal » intitulé : « Des jeunes réa
2°) Avec qui aimerais-tu constituer une équipe de jeux ? lisent ». (4 numéros la première année, 3 la seconde).
(indique 3 noms par ordre de préférence) Les textes de rédaction correspondant à des sujets
3°) Avec qui aimerais-tu passer tes vacances ? d'ordre projectif (racontez une vie bien réussie, décri
vez ce que sera votre vie à l'âge de trente ans ; les habi(indique...)
tants d'une île vous nomment à la tête de leur gouverneLe graphique de popularité est obtenu en attribuant 3
ment, comment allez-vous gouverner ? etc.). Les « lois de points pour un premier choix, 2 points pour un second
la classe » rédigées par le groupe de façon autonome, en choix, 1 point pour un troisième choix. (Voir le tableau de l'absence du professeur. la page suivante).
5°) Les discussions :
La méthodologie suivie :
Les contacts nombreux hors du cadre scolaire, avec
A — Le matériel de travail. chaque membre de ce groupe. Il s'agit d'un élément subj
ectif. Toutefois, nous reconnaissons l'importance de ces
1°) Les bilans de quinzaine : échanges et le rôle qu'ils jouent dans notre effort de com
Communication tous les 15 jours d'un bref « bilan » du préhension.
travail effectué, aux parents. But : 6°) Les remarques :
— soutenir un contact suivi avec les familles, Les discussions et interventions de personnes exté
— éviter une incompréhension possible pour une façon rieures au groupe qui signalent leur perception. Echange
inhabituelle d'enseigner, avec la direction, le psychologue, la surveillance générale,
— les intéresser au travail de l'enfant. les parents...
2°) Les « fiches d'observation » : B — Utilisation de ce matériel.
Tous les travaux de groupe ont fait l'objet d'observat
ions, par rapport : Nous avons testé une « analyse de contenu » du matér
iel indiqué. — au contenu, en fonction d'une utilisation scolaire : base
de pré