Revue de questions

Damedro

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e rINSPECTION ACADEMIQUE 1 septembre 2010 DE TARN-ET-GARONNE -_-_-_-_-_- L’inspecteur d’académie ACCUEIL DES PROFESSEURS DES ECOLES STAGIAIRES REVUE DE QUESTIONS PLAN INTRODUCTION I. L’ENSEIGNANT ET LA SOCIETE – La question du sens des savoirs La famille - Le rapport au passé - L’égalisation des conditions II. L’ENSEIGNANT ET LA CLASSE – Enseigner pour faire apprendre La question de la confiance, des attentes, des exigences - La question de la motivation - La question des pratiques d’enseignement - La question de l’adaptation aux élèves - La question des usages du langage - La question de la maternelle - La question de la mémoire - La question du travail de l’élève - La question de l’évaluation - La question du redoublement CONCLUSION – Enseigner c’est gérer des tensions INTRODUCTION Mon projet est ambitieux puisqu’il est – en peu de temps - de vous proposer quelques repères relatifs aux pratiques enseignantes. Je vais le faire en m’appuyant sur un ensemble de réflexions conduites dans le département depuis quelques années, et dont les traces écrites vous seront remises tout à l’heure. Pour une large part, donc, mon intervention peut être vue comme une introduction raisonnée à ces documents. Mais mon propos est aussi de contrebattre des idées reçues ou imposées sur l’école.

Informations

• Publié par: daniel.amedro
• Publié le: 23 décembre 2013
• Nombre de lectures: 85
• Langue: Français

Extrait

INSPECTION ACADEMIQUE

DE TARN-ET-GARONNE

_ _ _ _ _
- - - - - -

L ’ i n s p e c t e u r d ’ a c a d é m i e

1e r 0 1 0 2 s e p t e m b r e

ACCUEIL DES PROFESSEURS DES ECOLES STAGIAIRES

REVUEDE QUESTIONS

IN T R OD U CT I ON

 

PLA N

I . en s s u d a vo i r s s e s d T ESE I G N A N TL’ E N u es t i o n – La q C I E T E LA SO

La f a m i l l e - Le r a p p o r t a u p a ssé - L ’ é ga l i s a t i o n d e s co n d i t i o n s

I I . o u r f ai r e ap p r en d r e ESE I G N A N T LA C T – E LA S SE p n s ei gn erL’ E N

La question de la confiance, des attentes, des exigences - La
q u e st i o n d e l a m o t i va t i o n - L a q u e st i o n d e s p r a t i q u e s
d’enseignement - La question de l’adaptation aux élèves - La
question des usages du langage La question de la maternelle - La
-
question de la mémoire - La question du travail de l’élève - La
q u e st i o n d e l ’ é v a l u a t i o n - La q u e st i o n d u r e d o u b l e m e n t

CON CL US I ON – E n s e i gn e r c’ e st gé r e r d e s t e n si o n s

INTRODUCTION

M o n p r o j e t e st a m b i t i e u x p u i sq u ’ i l e st – e n p e u d e t e m ps - d e vo u s

p r o p o se r q u e l q u e s r e p è r e s r e l a t i f s a u x p r a t i q u e s e n se i gn a n t e s. J e va i s l e

f a i r e e n m ’ a p p u ya n t su r u n e n se m b l e d e r é f l e xi o n s c o n d u i t e s d a n s l e

d é p a r t e m e n t d e p u i s q u e l q u e s a n n é e s, e t d o n t l e s t r a ce s é cr i t e s vo u s se r o n t

r e m i se s t o u t à l ’ h e u r e . P o u r u n e l a r ge p a r t , d o n c, m o n i n t e r v e n t i o n p e u t ê t re

vu e co m m e u n e i n t r o d u ct i o n r a i so n n é e à ce s d o cu m e n t s . M a i s m o n p r o p o s

e st a u ss i d e co n t r e b a t t r e d e s i d é e s r e çu e s o u i m p o s é e s su r l ’ é co l e .

P o u r l a co m m o d i t é d e m a p r é se n t a t i o n , j e va i s d i st i n gu e r d e u x gr a n d e s

ca t é go r i e s d e q u e st i o n s : ce l l e s q u i r e n v o i e n t à l a r e l a t i o n d e l ’ e n se i gn a n t e t

d e l a so ci é t é , e t ce l l e s q u i co n ce r n e n t sa r e l a t i o n a ve c sa cl a sse , se s é l è v e s .

T o u t e st l i é , b i e n sû r . J e n e d i st i n gu e , j e l ’ a i d i t , q u e p a r co m m o d i t é .

J ’ a i p l e i n e m e n t co n sci e n ce q u e ce t t e i n t e r ve n t i o n n e va p a s vo u s

a p p o r t e r d e s r é p o n s e s p o u r d e m a i n . M o n a m b i t i o n e st d e vo u s p r o p o se r d e s

r e p è r e s p o u r l a r é f l e xi o n , m ê m e s i j e s a i s b i e n q u e ce s j o u r s- ci t e l l e n ’ e st

sa n s d o u t e p a s vo t r e p r é o ccu p a t i o n p r i n ci p a l e . M a i s j e l e f a i s a u n o m d e

l ’ i d é e , q u i n e p e u t q u ’ ê t r e ch è r e à u n é d u ca t e u r ,

p r a t i q u e q u ’ u n e b o n n e t h é o r i e .

q u ’ i l n ’ y r i e n d e p l u s

I. L’ENSEIGNANT ET LA SOCIETE - La question du
sens des savoirs1

L’ a cco r d e st a s se z l a r ge su r l e co n st a t su i va n t : l a l é g i t i m i t é e t l a

cr é d i b i l i t é d o n t b é né f i ci a i e n t l e s sa vo i r s j u sq u 'à u n e ce r t a i n e é p o q u e se so n t
p e r d u e s. «La culture etla co nnai ssanceontperdu la pl ac e qui étai t
tradit ionnellement l a l eu r dans l' idée de l 'hom me t e dans e ls idéaux
col l ecti fs 2 A» .u r d 'h u i , u j o e s l é c o l i e r s , - n 'o n t p l u s l e é l è ve s , - y co m p r i s l e s

d é si r d ' a p p r e n d r e . Le s co n n a i ssa n ce s p r o p o sé e s n e f o n t p a s se n s à l e u r s

ye u x . Il s n e vo i e n t p a s l e s r a i so n s d e s' y i n t é r e s s e r . D 'o ù l e se n t i m e n t

d 'a r b i t r a i r e r é p a n d u ch e z l e s é l è ve s, sp é ci a l e m e n t a u co l l è ge e t a u l y cé e .

D 'o ù a u s si l 'e n n u i p r o d u i t p a r l 'é co l e . D 'o ù , e n f i n , l e r e j e t d e l ' i n st i t u t i o n

sco l a i r e (d é m o b i l i s a t i o n , a b se n t é i sm e , « p h o b i e sco l a i r e », vi o l e n ce .. .) .

Le s si t u a t i o n s so n t va r i a b l e s, b i e n s û r , se l o n l e n i ve a u sco l a i r e

co n si d é r é , se l o n q u e l 'o n e st e n co n t e xt e u r b a i n o u r u r a l , o u e n co r e se l o n l a

t o n a l i t é so ci a l e d e l ' é co l e o u d e l 'é t a b l i s se m e n t . M a i s l a t e n d a n ce l o u r d e e st

a u d é ve l o p p e m e n t d e ce ge n r e d e si t u a t i o n s. E n t o u s c a s, s u r ce t h è m e , l e

d i sco u r s d e l a d é p l o r a t i o n e st o m n i p r é se n t .

Qu e p e u t - o n d i r e l à - d e ssu s ? Il y a b i e n u n ce r t a i n n o m b r e d ’ é vi d e n ce s

q u i se so n t d é f a i t e s, m a i s c’ e st q u ’ e l l e s é t a i e n t l e p r o d u i t d ’ u n e

co n f i gu r a t i o n h i st o r i q u e d o n t l e s b a se s s e so n t e l l e s- m ê m e s d é f a i t e s.

T r o i s é vo l u t i o n s so n t e n ca u se : ce l l e d e l a f a m i l l e , l ’ é v o l u t i o n d u

r a p p o r t a u p a ssé e t ce q u e ce r t a i n s a u t e u r s a p p e l l e n t l ’ é ga l i sa t i o n d e s

co n d i t i o n s . J e va i s vi t e p a r ce q u ’ u n t e xt e p l u s d é t a i l l é vo u s e s t f o u r n i .

1 0 0 9 l o r s d e s A s s i s e s d é p a r t e m e n t a l e s d e l a r é u s s i t e c f. C 2 u d o n fé r e n c e 2 o v e m b r e n 5
s c o l a i r e .
2 o n d i t i o n s C e d ' é d u c a t i o n . l

La fa mi l l e n e f a n s u u i é a m i l l e q t a i t à J – d u sq u e 3 n n é e s d 0 - 4 0 , l a n s a e s

b e a u co u p d ’ é ga r d s u n e u n i t é d e p r o d u ct i o n , l a so c i a l i sa t i o n se r é su m a i t à

l ’ a p p r e n t i s sa ge d e s r è gl e s («C’estcommeça parc eque c ’est pas
aut rement ! m m e s so o u s N ») . i z a i n e s d u e l q u e s q n e a s sé s p à 5 0 d ’ a n n é e s ( 3 0

a n s se l o n l e s si t u a t i o n s) à u n e f a m i l l e n o n r é p r e s s i v e p e n sé e co m m e «l el i e u
pri vilégié d e l ’ép anouis sement personne l,la ni che , l e re fugeoù l ’on s’abrit e
de spre s sions et des c ont raintes denotresociété3si d è r e n t n co d u l t e s a s Le ».

a u j o u r d ’ h u i q u e «l’ e nfa nt es t singul i e r et quelebut del ’éducatio n est de
l’aider à de v enir lui -mê me4 ». Le s p a r e n t s o n t r e n o n cé ’ a u t a n t d l u s p
f a ci l e m e n t a u x «an c i en nes prati ques auto ritaires5 o u ’ i l s q » t é « n t ésaisis
par undoute sur l eurs p ro pres certit ude6s » e s l o s e s ch cha n ge a i e n tt e l l e m e n t

vi t e a u t o u r d ’ e u x .

La f a m i l l e d ’ a u j o u r d ’ h u i m e t e n p r é se n c e , su r l e m o d e d u c o n t r a t , d e s
i n d i vi d u s l i b r e s e t é ga u x . « A la cul ture de la t r ansmissi on e tde l ’obéissance

[ s ’ e st subs tituée] epu à peu une c ulture de la dé couve rte et de
l’épanouis se me nt7 ».

On p e u t f a ci l e m e n t i m a gi n e r l e s co n sé q u e n ce s p o u r l ’ a u t o r i t é d e

l ’ e n se i gn a n t d e ce s c h a n ge m e n t s .

Le ra ppor t a u pas sé l vo q u e r é i s va e J – u i se d vo l u t i o n q n e é à u é p l o i e
d a n s u n t e m p s p l u s l o n g, d e u x o u t r o i s si è cl e s.

J u sq u ’ à l a f i n d u X V IIè si è cl e / d é b u t d u X V II Iè , l a t r a n sm i ssi o n p e u t
s’ a d o s se r à u n e t r a d i t i o n q u i a p o u r e l l e l ’ é vi d e n c e , e t q u i f a i t se n s. Le s
h o m m e s a d h è r e n t à« l ’ idé e quel emodè leinsur passabl e de [l eurs] c onduites

et de [leurs] us a ges se s i tue d ans un p asséfondate ur,dont [i ls n’ont] qu’ à

3 o i n eA t r o st , P é d a g o g u e p e s dE l o g e
ns .
4 F r a n ç o i s d e S i n g l y,L e o n d e M e