Ce guide a pour objectif de vous aider à être plus efficace dans vos études. Il sera particulièrement utile aux personnes qui effectuent un retour aux études, mais même les étudiants plus chevronnés y trouveront le rappel de principes et d'astuces qui faciliteront leur tâche. Pour utiliser judicieusement ce guide, il importe au préalable de déterminer à quel type d'apprenant vous appartenez. Il existe à ce propos diverses typologies, mais nous avons privilégié les quatre types suivants : l'auditif, le visuel, le pragmatique et l'investigateur.
Conseils pour réussir ses études Ceguide*apourobjectifdevousaideràêtreplusefficacedansvosétudes.Ilseraparticulièrement utile aux personnes qui effectuent un retour aux études, mais même les étudiants plus chevronnés y trouvernot le rappel de principes et d'astuces qui faciliteront leur tâche. Pour utiliser judicieusement ce guide, il importe au préalable de déterminer à quel type d'apprenant vous appartenez. Il esxtie à ce propos diverses typologies, mais nous avons privilégié les quatre types suivant:sl'auditif, le visue,l le pragmatique et l'investigateur.Table des matières 1.Une règle de base : savoir comment on apprend 2.Quel type d'étudiant êtes-vous? 3.La prise de notes 3.1.La prise de notes pour l'auditif 3.2.La prise de notes pour le visuel 3.3.La prise de notes pour le pragmatique 3.4.La prise de notes pour l'investigateur 4.La révision des notes 4.1.La révision pour l'auditif 4.2.La révision des notes pour le visuel 4.3.La révision des notes pour le pragmatique 4.4.La révision des notes pour l'investigateur 5.La préparation aux examens 5.1.La préparation aux examens pour l'auditif 5.2.La préparation aux examens pour le visuel 5.3.La préparation aux examens pour le pragmatique 5.4.La préparation aux examens pour l'investigateur 6.La lecture 6.1.La lecture d'un court texte 6.2.La lecture pour l'auditif 6.3.La lecture pour le visuel 6.4.La lecture pour le pragmatique 6.5.La lecture pour l'investigateur 7.Les 24 heures précédant l'examen 8.L'examen objectif et à choix multiples
9.L'examen à développement 10.L'examen à livre ouvert 11.L'examen maison 12.La résolution d'un problème en mathématiques 13.Le travail écrit 14.Le travail en équipe: les coéquipiers 15.Le travail en équipe :la méthode de travail 16.Le travail en équipe : les rencontres 17.La présentation orale d'un travail 17.1.La présentation orale pour l'auditif 17.2.La présentation orale pour le visuel 17.3.La présentation oralepour le pragmatique 17.4. l'investigateur pourLa présentation orael 18.La formation à distance 19.Les éléments d'une page titre 20.Les éléments de la bibliographie 21.Ouvrages consultés pourla rédaction de notre guide * Mmeet la rédaction de ce guide. Elle s'estChantal Bastien a effectué la collecte d'information principalement inspirée des travaux de M. Christian Bégin, demeMLouise Marchand, de MmeFrancine Lussier ainsi que d'un guide de ntaure similaire auquel elle a értoitement collaboré en 1997 pour l'Association des étudiants hors campus de l'Université du Québec à Trois-Rivières. Ces sources sont décrites en détail dans la bibliographie. 1.Une règle de base: savoir comment on apprend Connais toi toi-même» disait Socrate en son temps. Ce que le philosophe « énonçait comme principe philosophique général s'applique à l'éducation en généraletàl'éducationdesadulteesnparticulier:celuiquisaitcommentilapprend augmente les chances de réussite dans ses apprentissages. C'est cette connaissance de ses proprepsrocessus d'apprentissage que les sciencesdel'éducationdésigenntcommela«métacognition».LeDictionnaireactueldel'éducationdéfinitcelle-cidanslestermessuivants:«Connaissancequ'on a de ses propres processus cogniifts, de leurs produits et de tout ce qui touche, par exemple, les propriétéspertinentes pour l'apprentissage
d'informationsoudedonnées.»Entreautres,c'estcettefaclutéquivouspermetde faire des liens et des transferts d'inofrmation, voire de créer de nouvelles connaissances.Indispensable en enseignement à distanec, la connaissance de ses processus métacognitifs l'est tout autant pour tout étudiant engagé dans un processus d'éducation et de formation et même pourtout citoyen qui doit faire face à un grand nombre de situations complexes danlsa vie de tous les jours. Or, le but ultime de l'éducation n'est-il pas « d'apepnrdre à apprendre », d'acquérir ainsi les outils de l'autodidaxie, del'autonomie et de l'apprentsisage tout au long de la vie? Tousettoutesn'apprennentcependantpasdelamêmefaçon.Selonvotreappartenance à l'un ou l'autre des quatrteypes (auditif, visuel, pragmatique ou investigateur) et la nature de la tcâhe à exécuter, vousn'utiliserez pas nécessairementlesmêmesstratégies.vÀousdedécouvrirlesquellesvousconviennent le mieux, ce qui faitnécessairement appel à vos capacités d'autoanalyse et d'autoévaluation. Avant, pendant et après les cours Lesstratégiesmétacognitivess'appliqunettoutautantavantquependantetaprès les cours : •Avant, pour vous faire une idée de lamatière à assimiler et des connaissances que vous avez déjà en ce domaine. • d'apprentissage et faire desPendant, pour mettre à l'épreuve vos tsratégies liens avec vos connaissances antérieures. •Atno'nselleégiessiosstratidifrevatst,omrosulésluvaveraruéotusèrpop, pas procuré le résultat escompté oules consolider si elles ont été satisfaisantes.Connaître vos forces et vos faiblesses Avantd'utiliservosstratégisecognitives,ilvousfautcependantbienconnaîtrevos forces et vos faiblesses. Tel est le but des conseils et des questions ci-dessous. Après la lecture de chacun de ces points, écrivez vos réponses sur une feuille afin d'avoir un portrait de votre proifl d'apprenant. Vous pouvez faire l'exerciceaudébutdechaquecoursouseulementaudébutd'unesession.•Cotez par ordre de priorité les obej du cours selon vos besoins. ctifs •Relisez régulièrement cette liste afin demieux planifiervos efforts et votre temps de travail sur les différents sujets. •Faites l'inventaire de vos connaissanceasvant chaque nouvel objectif.
•Dre.etsiavuozesemirrsuavoisujrcesnezessenuetiudteislueqcee•Déterminez comment vous vous sentezface à ce thème dans le cours. Exemples : Avez-vous peur de ne psacomprendre? Pensez-vous ne pas y arriver? Manquez-vous de motivation faceà ce sujet? Craignez-vous de ne pas savoircommentfairepourapprendrelesnouvellesntoions?Avez-vousdeladifficulté à communiquer avec l'enseignant en clsase, par téléphone ou par courriel? •Gardez en tête l'ordre de priorité desobjectifs du cours et trouvez un objectif personnel lié à vos besoinspour cette partie du cours ou pour la session. •Pensez aux moyens que vous connaisszepour éloigner votre anxiété de faire face à des difficultés. •deetovridemespznetlee,irrepdzercé'suovnevatsquesrésultyleszelAan comprendre vos craintesface à un cours ou pour la session. •points faibles (minimum de trois chacun) deIdentifiez les points forts et les votre démarche d'apprentissage : planification de votre horaire, organisation pourlesétudesetlestravaux,résoluiotndeproblème,identificationdesidées principales, facilité àfaire appel à de l'aide encas de difficulté, vitesse de lecture, capacité à maintenir une bnone concentration en dépit des tracas personnels, découverte de stratégies delecture et de méthodes de travail. Conseils généraux Selonletyped'apprenantauquelvousappartenez,voustrouverezdanslessectionssuivantesplusieursconsilespourdécouvrirvosstratégiesd'apprentissageetlesaméliorer.Aupréalable,rappelonsuncertainnombredeconseilsquis'appliquentàtoulsestypesd'étudiants:•Vérifiez si vous avez biencompris la tâche demandée. •Trouvez les mots clés qui résument les lectures ou les notions à maîtriser. •vos connaissances sur le sujet abordé.Revoyez •Vérifiez les outils de travail que vous connaissez pour mieux comprendre ou retenir les nouveaux apprentissages. •Essayez de faire des liens avec vocsonnaissances déjà assimilées. •etvotre objectif personnel pour ne pasRevoyez votre ordre de priorité perdre de vue l'information dont vous avez besoin. •Pensez à un autre momentoù vous avez fait une chose similaire et remémorez-vous les moyens que vousavez utilisés pourexécuter cette tâche. •Changez de stratégie si elle s'etsrévélée inefficace dans le passé. •Comparez vos réponses avec celles de vos condisciples. •vuosrtsuavaoseeluestrIl.dexauseusituqcirœlitairmmenscorleunzyeA sera plus facile par la suite decritiquer votre propre travail.
•et le rsaoinnement d'une autre personne qui aEssayez d'expliquer la réponse fait un travail semblable au vôtre. •à partirde la réponse. Ainsi, vous arriverezCréez votre propre problème mieux à faire des liens. •Discutez avec des gens devotre entourage qui n'ont pasde lien avec le cours, ils peuvent vous montrerdes points que vous avezoublié de regarder de plus près. •enseignant, expliquezvotre démarche étape par étape commeFaites-vous pour convaincre un juré. •urqspojourtousnviaossereullsuov-zednameDaifcetsouezavehcr.ettaméd •Ajoutez des exemples qui réusment votre pensée. •Posez-vous la question « Qu'ai-je appris? » •Faites une autoévaluation de votre travail ou des vos études. •Évaluez votre taux de satisfaction. •Revoyez vos stratégies et méthodes detravail si vous êtes insatisfait. •Retenez les difficultés que vous avez recnontrées afin de ne pas les répéter. •suronrmrtettceduieseiiclfifttséeuélsuo.ptêtelesméthodGraedzne •neerttposouvmezreuriaFsetenurtérrpneitssgaseqeuospectivedesap application.•Pensez à ce que vous devriez changers,i nécessaire, pour les mettre en application.Après le cours ou la sessionde lecture et de travaux •Dressez une liste de ce que vous avez trovué difficile et ce que vous avez apprisentenantcomptedevotrebut.Vouspourrezainismieuxdéterminersur quelle information vousdevez vous concentrer. •rétrospective de votre démarhce afin de vérifier si vous pouvezFaites une l'appliquer dans d'autres circonstances. •Faites une autoévaluation de vos nouevlles connaissances au regard de vos connaissances antérieures. •Revoyez vos stratégies si votre autoévalaution est insatisfaisante, en gardant toujours en tête le but que vous vous êtes fixé.
2.Quel type d'étudiant êtes-vous? Attention : Avec les années, une personne acquiert de nouvelles habiletés. Les types d'apprenants décrits ci-dessous n'otnqu'une valeur relative et il est donc possibleque,selonlessituations,vouaspparteniezalternativementàl'unoul'autre type.
•L'auditif Suivez-vouslediscoursduprofesseursansavoirlerecueildetextesdevantvous?Vousn'avezpasbesoinquevotrienterlocuteurvousregardedanslesyeux pour être persuadéqu'il vous écoute? Lorsquevous lisez, arrivez-vous facilementàtrouverlesphrasesclésetàdiscernelr'informationessentielle?Aimez-vous parler et argumenter? Quandvous écoutez une chanson, le texte vous attire-t-il davantage que la musique? Situationconcrète:Vousavezseulmeentbesoind'uneexplicationverbalepour vous rendre dans une région quevous ne connaissez pas; aucune carte ou plan ne vous est nécessaire. Sci'est le cas, vous êtes un auditif. •Le visuel Devez-vous écrire plusieurs foisune définition ou effectuer plusieurs exercices pour assimiler la matière? Suine personne vous lit un article, devez-vous le relire pour bien comprendre? Avez-vous besoin que votre interlocuteur vous regarde pour êtrepersuadé qu'il vous écoute? Lorsque vous regardez une illustration, les détails vous sautent-ils aux yeux? Situation concrète : Vous avez besion d'un support matérielcomme une carte ouunplanlorsquevousvousrendezdansunerégionquevousneconnaissezpas. Si c'est le cas, vous êtes un visuel. •Le pragmatique Apprenez-vous principalement parvos expériences? Interprétez-vous si rapidementcequevouslisezquevouséprouvezdeladifficultéàcernercequi est essentiel? Décroche-zvous rapidement? Êtes-vous mal à l'aise avec les concepts abstraits? Faites-vous preuvede créativité? Avez-vous déjà songé que vous êtes unepersonne agitée? Situation concrète : Vous prévoyez bine plus de temps qu'il n'en faut pour vousrendredansunerégionquevousneconnaissezpas.Sice'stlecas,vousêtes un pragmatique. •L'investigateur Adorez-vous la lecture? Faites-vous un graphique, un schéma ou un diagramme avant d'expliquer votre téhorie? Aimez-vous raconter des anecdotesoudeshistoires?Sentez-voulsebesoind'approfondirleschoses?Êtes-vousméticuleuxlorsquevousaccmoplissezunetâche,jusquedanslesuivi de votre travail?
Situationconcrète : Vous avez besoinde regarder la carte avant de partir pourallerdansuneautrerégionafindebienconnaîtrelecheminetdevoirlesautresroutesoutrajetspossibles,encasd'imprévu.Sic'estlecas,vousêtes un investigateur.
3.La prise de notes Conseils généraux •Consultez votre plan de cours pour vousremémorer ce dont il sera question lors de votre prochain cours. •Effectuez les lectures recommandées prale professeur afin d'assimiler au préalable le plus d'information possible. •récérsps(adenttosesoncuodseRveziselmêm.)eelruojeunisfomousin •Créez votre propre système d'abréviation. •Notez la date et le numéro du cours (e1rcours, 12 octobre 2001. •uoetyjasrpredionsécisecapbildersnamlagearfiad'nConservezunes lorsque vous réviserez vos notes. •Écrivez seulement au recto de la feuilleafin de disposer de l'espace requis pour compléter vos notes. •Soulignez l'information la plus importantesletléctsmondeiassm(tnoitaet ne pas abuser du soulignement). •Lssaidezd'inscrirelesuseepscaseaifnemèhtseleuqisinarsoucdutjeisqu seront touchés. •Notez les idées principales dans la marge. 3.1.La prise de notes pour l'auditif •ovsutorvuzednasunAss-vouoyezèsdspresne'le,tnangitourtsusouvsi grand local. •à l'avance vos feuilles (adte, notation des feuilles, etc.) afinPréparez d'éviterdespertesdetempsquiréduiraientvotreconcentration.•Écoutez attentivement et notezseulement les idées majeures. •Demandez à l'enseignant de résumer sopnropos si vous vous sentez perdu dans trop de détails. •Prenez le temps d'analyser les réposnes aux questions de l'enseignant. •Attention si vous suivez des cousr à distance : Lorsque vous visionnez votre cassette vidéo, vous risquez deperdre le fil de l'exposé s'il y a du bruit autour de vous.