Guide www.tfo.org/panorama

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pédagogique Guide Programme-cadre de Français FRA3C Reportage télévisé • Texte d'opinion

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Informations

• Publié par: mifeng
• Nombre de lectures: 68
• Langue: Français

Extrait

www.tfo.org/panoramaGuide
pédagogique
Programme-cadre de Français FRA3C
Reportage télévisé • Texte d’opinionSite Web de TFO www.tfo.org/panorama
GUIDE PÉDAGOGIQUE
eDestiné aux enseignantes et enseignants du cours de français FRA3C de la 11 année
en Ontario, ce guide propose une approche pédagogique pour engager les élèves dans
l’étude du reportage télévisé et du texte d’opinion.
Auteurs : Martin Aubin et Martine Laforest
Révision linguistique : Dominique Denis
Coordination du projet : Annette Lalonde
Conception graphique : MJGraphik
reRéalisation du projet facilitée par la collaboration de D Claire Beauchemin de
l’École des sciences de l’éducation, Université Laurentienne.
Pour obtenir des exemplaires supplémentaires de ce guide :
• Vous pouvez l’imprimer à partir du site Web www.tfo.org/guides
• Vous avez le droit d’en faire des photocopies à volonté.
• Vous pouvez l’acheter du Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques
à Ottawa au 1.877.742.3677, poste 228 (Ontario) ou
au 1.877.747.8003, poste 228 (Canada).
Renseignements : 1.800.387.8435, poste 2388
L’Ofce de la télévision éducative de langue française de l’Ontario, septembre 2009Introduction
 
Ce guide pédagogique porte sur le reportage télévisé ainsi que sur la rédaction d’un
texte d’opinion. Il vous suggère une façon d’aborder ces genres de communication
en vous servant d’outils technologiques et, plus précisément, du site de TFO
www.tfo.org/panorama
Ce guide propose des activités à faire avant, pendant et après le visionnement
d’un reportage. Les élèves pourront réagir au contenu des reportages visionnés en
écrivant un texte d’opinion.
Ce guide propose l’utilisation de la section « Reportages » de la vidéothèque
du site www.tfo.org/panoram. Aa u moment où ce guide est rédigé, 277 reportages
d’actualité franco-ontarienne sont accessibles. On peut ainsi se servir de n’importe
laquelle de ces vidéos pour promouvoir la réalité et la culture franco-ontariennes
auprès des étudiants, ce qui répond aux attentes génériques du programme de français.
Description du site web  
www.tfo.org/panorama
Le site Web www.tfo.org/panoram oa fre une panoplie d’informations et d’éléments
multimédias qui peuvent être fort utiles en salle de classe.
La section « Panorama chez vous » 
Cette section vous permet de retrouver des vidéos traitant de l’actualité régionale,
ce qui risque d’intéresser davantage les élèves puisque ces reportages se rapprochent
de leur quotidien.
La vidéothèque contient des centaines de reportages, de rencontres, de tables
rondes et de chroniques.
Attentes et contenus d’apprentissage 
Programme-cadre de Français :   
eCours de 11  année FRA3C
Lecture 
4 Attente 1 :
• interpréter une variété des textes littéraires et courants pour en construire le
sens, se donner des repères culturels et y réagir de façon critique.
4 Contenus d’apprentissage
• relever dans les textes à l’étude l’information exprimée de façon explicite (p.
ex., l’enseignement dans un article de revue) et implicite (p. ex., éléments
d’un texte descriptif ou explicatif qui suggèrent l’engagement).
Écriture
4 Attente
• produire une variété de textes littéraires et courants et s’appuyant sur ses
repères culturels et en tenant compte des caractéristiques propres à chaque
texte.
• améliorer ses textes en mettant à contribution ses connaissances relatives à
la grammaire de texte et à la langue,tout en faisant preuve d’esprit critique.
• réinvestir dans ses écrits les apprentissages réalisés en communication
orale, en lecture, de même qu’en matière d’utilisation des technologies de
l’information et de la communication.
4 Contenus d’apprentissage
• écrire régulièrement, de façon spontanée, de courts textes pour exprimer
une opinion, une réaction, des sentiments, son imaginaire (p. ex., sur un
nouveau règlement municipal, un match, une émission de télévision).
• recourir au processus d’écriture pour rédiger une variété de textes littéraires
et courants.
• recourir à l’écrit pour examiner ses idées et ses valeurs et les faire connaître
à des francophones d’ici et d’ailleurs (p. ex., récit d’un fait vécu, lettre
d’opinion).
• tenir compte, au moment de la collecte de renseignements, de ses champs
d’intérêt et de ses connaissances pour traiter certains aspects dans ses
productions écrites.
• rédiger des textes d’opinion en tenant compte, entre autres, des éléments
suivants :
❑ la prise de position;
❑ le choix et l’ordre des renseignements qui appuient l’opinion;
❑ les éléments linguistiques qui révèlent le point de vue (p. ex., emploi de
verbes qui expriment un jugement comme « je pense que »; mode des
verbes);
❑ les procédés argumentatifs (p. ex., faits, justifcations, appuis);
❑ la mise en page et les conventions d’écriture (p. ex., formules usuelles).
• écrire ses textes en tenant compte de certains principes de base de la
grammaire du texte (p. ex., reprise de l’information, progression, constance
du point de vue).
• assurer la cohérence du texte par l’emploi de marqueurs de relation et
d’organisateurs textuels.
• recourir à des choix lexicaux et stylistiques pour modifer ses textes en
fonction de la situation de communication.
• exercer son esprit critique pour produire des textes d’une teneur appropriée
au contexte (p. ex., absence de préjugés, d’afrmations gratuites, de
vocabulaire sexiste ou raciste).
• respecter les conventions d’usage dans ses textes en tenant compte
en particulier des contenus prescrits dans le tableau des connaissances
linguistiques et textuelles (p. ex., orthographe d’usage, cas d’exceptions).
Communication orale
4 Attentes
• s’exprimer spontanément, en temps opportun, dans le contexte de diverses
situations de communication.
• interpréter diverses communications orales de textes littéraires et courants
pour en construire le sens, y réagir de façon critique et se donner des repères
culturels.
4 Contenus d’apprentissage
• prendre la parole spontanément dans divers contextes pour interagir,
informer et s’informer, présenter et défendre ses prises de position, préciser
sa pensée (p. ex., réagir spontanément à l’occasion d’une table ronde, poser
des questions de clarifcation).
• recourir au processus de communication orale pour interpréter une variété
de communications orales.
Liste de vocabulaire pertinent  
au sujet des reportages
• Nouvelle • Reporter ou journaliste (dans le sens :
« journaliste chargé de recueillir des • Reportage
informations qui seront difusées par • Entrevue
la presse, la radio, la télévision »)
• Analyse • Montage• Enquête • Compte rendu
• Chronique • Presse• Critique
Stratégies d’enseignement  
à faire avec les élèves avant  
le visionnement des reportages
• Animer une discussion avec les élèves sur ce qu’ils entendent par reportage.
Écrire leurs idées au tableau et, à la fn de la discussion, élaborer une défnition
à l’aide des éléments qu’ils ont fait ressortir.
• Distribuer un questionnaire aux élèves pour qu’ils puissent se familiariser
avec le site www.tfo.org/panorama (voir Annexe 1). Selon vos besoins et vos
préférences, vous pouvez ainsi leur faire réaliser ce travail à l’extérieur des
heures de classe.
• Visionner ensemble un reportage de votre choix.
Stratégies d’enseignement  
à faire avec les élèves pendant  
le visionnement du reportage
• Demander aux élèves de prêter attention aux caractéristiques du reportage.
• Exemples :
❑ place de l’opinion dans le reportage;
❑ façon d’argumenter (appuyer les arguments avec des faits plutôt qu’ave c
des opinions);
❑ succession des faits (chronologie);
❑ moyens de susciter l’intérêt et les émotions.
Pour assurer la participation de tous, diviser la classe en sous-groupes
et assigner à chaque groupe une caractéristique à étudier pendant le
visionnement.
• Faire une mise en commun de ce que chaque groupe a remarqué