L'exposé en classe d'Anglais

Dequiedt

Description

• exposé - matière potentielle : sans démotiver
• cours - matière potentielle : soutien
• exposé - matière potentielle : en classe d' anglais directrice de mémoire
• exposé
• exposé - matière potentielle : structuré

1 Melle Marie FABRE ANGLAIS PLC2 L'exposé en classe d'Anglais Directrice de mémoire : Mme Geneviève Quenault IUFM de Saint LO 2003/2004

• réfectoire de la cantine
• bonne présentation des documents - affiche
• présentation des photos - exposé
• erreurs de syntaxe, de vocabulaire et de grammaire
• prononciation
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Sujets

• Soutien
• Exposé
• Structure

Informations

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• Langue: Français

Extrait

Melle Marie FABRE

ANGLAIS PLC2








L’exposé en classe d’Anglais







Directrice de mémoire : Mme Geneviève Quenault



IUFM de Saint LO
2003/2004




1SOMMAIRE


INTRODUCTION P. 3

I. DEVELOPPEMENT DE LA PROBLEMATIQUE P. 5

1. Présentation du collège, de son environnement et des élèves P. 5
2. Identification du dysfonctionnement à partir de la situation de départ P. 6
3. Présentation du type d’actions envisagées P. 12


II. REFLEXIONS DIDACTIQUES ET PEDAGOGIQUES POUR POUVOIR METTRE
EN PLACE DES REMEDIATIONS P. 14

1. Théories P. 14
a) Les programmes P. 14
b) L’évaluation critèriée P. 15
c) L’autonomie P. 17

2. Mise en place d’une nouvelle session d’exposés à partir de ces lectures P. 18
a) Mise en pratique P. 18


III. BILAN P. 26

1. Constat, description et analyse du positif et du négatif P. 26
2. Remediation P. 28


CONCLUSION P. 30


2 INTRODUCTION

« Evaluer au nom de quoi ? De quel projet ? De quelle représentation du « bon
1élève », du « bon établissement »… ? » Ainsi questionne Charles Hadji .Cette
interrogation est fondamentale et c’est également la question qui m’est souvent venue à
l’esprit. Ma première idée était donc d’effectuer un travail de recherche sur l’évaluation en
anglais mais ce sujet était beaucoup trop vaste, il a donc fallu resserrer, mieux cibler mon
questionnement. J’avais mis en place en début d’année avec ma classe de troisième des
exposés pour leur montrer que cette pratique orale en face de la classe pouvait les entraîner
à leur vie future, par exemple pour le lycée, et tout simplement les aider à développer leur
esprit de citoyens respectueux des autres. L’évaluation n’est pas seulement mise en place
pour donner des notes, pour rendre des comptes, elle aide l’élève à se rendre compte de ses
erreurs et de ses progrès mais elle lui permet de s’auto évaluer et de devenir ainsi acteur de
son savoir. Charles Hadji nous montre avec justesse qu’à travers l’évaluation c’est toute la
formation d’un être qui est en question et plus vite il sera autonome plus vite il
progressera : « Le formé (l’élève) peut être envisagé d’un triple point de vue : en tant
qu’apprenant, en tant qu’élève subissant une action de socialisation au sein d’une
institution éducative où il dialogue avec les partenaires de l’acte éducatif et aussi en tant
qu’individu destiné à s’insérer dans un réseau socio-économique. » Sa question est
donc : « L’évaluation doit-elle se mettre au service de l’apprenant, de l’élève qui se
2socialise ou du futur agent économique ? La réponse est : si possible les trois » . La mise
en place d’exposés oblige donc les élèves à mobiliser des savoirs, des savoir-faire et
surtout des savoir-être. Ce troisième élément, le savoir-être est un constituant très
important des exposés.

L’établissement dans lequel j’effectue mon année de stage est un petit collège de
bord de mer. Parmi ses 283 élèves, une vingtaine sont pensionnaires.
Les exposés sont effectués avec mon unique classe de troisième qui est constituée
de 22 élèves. Le profil de la classe est plutôt éclectique, il y a de très bons élèves, des
élèves moyens et des élèves en difficulté mais justement la mise en place d’exposé a

1 Hadji C. L’évaluation règles du jeu, collection pédagogies.

2 Hadji C. L’évaluation règles du jeu, collection pédagogies.
3permis à certains de montrer ce qu’il savaient faire et de dépasser d’autres élèves dans la
qualité de leur prestation grâce à la maîtrise de leur savoir-être.
Les Instructions Officielles insistent sur l’importance de l’Expression Orale en
classe de langue car : « L’enseignement des langues contribue, de manière spécifique, à la
formation générale des élèves. » « Cet enseignement enrichit les possibilités d’expression
des élèves, leur apprend à s’extérioriser et leur ouvre de multiples occasions d’échanges. »



























4I. DEVELOPPEMENT DE LA PROBLEMATIQUE

1. Présentation du collège, de son environnement et des élèves

Le collège André Miclot se situe dans le village de Port-Bail, dans le Nord
Cotentin. 283 élèves y sont scolarisés de la sixième à la troisième. Ce collège accueille
aussi 23 pensionnaires. Ces derniers, qui pour certains viennent de loin, par exemple de
Coutances, y sont internes pour diverses raisons : problèmes familiaux, parents en
difficulté ne pouvant assurer l’éducation de leurs enfants ou simple souci de bénéficier
d’un meilleur suivi des élèves.
En ce qui concerne les effectifs, 67 élèves sont scolarisés en sixième, 64 en
cinquième, 14 en quatrième ASS (71.4% viennent de milieux défavorisés), 71 en
quatrième générale et 67 en troisième. Ces chiffres sont à peu près équivalents à ceux de
l’académie.
L’origine sociale des élèves se repartit ainsi : 32% sont issus de milieux favorisés,
29.6% de milieux moyennement favorisés et 42.2% de milieux défavorisés. Le taux de
redoublement est de 6.5% tandis que celui de l’académie est de 7.4%. Afin d’aider ces
élèves, pour les faire travailler et les sortir d’une situation d’échec, des cours de soutien
sont mis en place en mathématiques ainsi qu’en anglais.
Afin d’être plus précise dans la description des élèves, je vais surtout me focaliser
sur ma classe de troisième III. Cette dernière est constituée de 24 élèves, 22 ont choisi
l’anglais en première langue, un autre l’allemand et un dernier effectue des stages en
entreprise et prépare le CFG (Certificat de Formation Générale). Il n’est pas souvent
présent et n’a donc aucune note. Ce groupe est constitué de deux internes. Trois élèves ont
un an d’avance, 10 ont l’âge normal, 7 ont un an de retard et 2 ont deux ans de retard.
Animés par un rapport différent à l’école, leurs choix d’orientation se diversifient : treize
envisagent une seconde générale, un souhaite poursuivre un apprentissage et six veulent
entrer en lycée professionnel. Ces détails permettent de montrer que ces élèves n’ont pas
forcément le même enthousiasme face à l’anglais et surtout qu’ils n’ont pas tous le même
niveau, ou les mêmes facilités.
Dans ce contexte, comment rendre le niveau homogène, réconcilier certains avec
ma discipline et aider d’autres à se dépasser ?
52. Identification du dysfonctionnement à partir de la situation de
départ

Afin de pouvoir évaluer mes élèves à l’oral j’ai décidé de leur faire faire des
exposés. Ils travaillaient donc en binôme et cela devait les amener vers une prise de parole
en continu. J’ai préféré les faire travailler par deux pour qu’ils puissent s’entraider.
Dans le but de rendre le reste de la classe attentif et de créer des attentes, les
orateurs devaient soumettre un questionnaire que le reste du groupe devait compléter avec
les informations exposées. La majorité des questionnaires étaient constitués de questions
ouvertes mais certains élèves avaient fait des questions à choix multiples et d’autres
avaient rajouté du vocabulaire. Les élèves, n’ayant trouvé réponse à l’intégralité du
questionnaire, interrogeaient, en anglais, les orateurs ; ce qui eut le mérite de créer une
situation d’échange authentique liée au déficit d’information. Dans un premier temps je
n’ai pas examiné ces derniers ; ce qui, à la vue de la classe, remettait leur utilité en
question.
Pour que les élèves soient plus consciencieux lors des exposés et qu’ils remplissent
les questionnaires du mieux possible, j’avais demandé aux élèves qui faisaient leurs
exposés de ramasser les questionnaires du groupe pour vérifier que