Progression histoire C3

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Progression histoire C3

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• Publié par: uxypafox
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Progression de cycle 3 Ecole élémentaire Robespierre 38 600 Fontaine

Progression d’histoire Progression de géographie Progression de sciences

p 2 à p 3

p 4 à p 7

p 8 à p 10

Programmes de l’école élémentaire mars 2003

Progression d’histoire  Cycle 3 – Ecole élémentaire Robespierre – 38 600 Fontaine Le programme est découpé en 6 périodes et 21 points forts sur 3 ans

Compétences disciplinaires

donc 2 périodes par an dans l’ordre chronologique.

CE2 Préhistoire · Les premières traces de vie humaines. ·du feu. L’utilisation ·de vie : nomade puis Mode sédentaire.

Apparition de l’art rupestre (univers symbolique)

Antiquité · Arrivée et desdes Grecs Celtes sur le territoire français. ·romanisation de la Gaule La La christianisation du monde Gallo romain

CM1 Le Moyenâge ·invasions barbares et la Les fin de l’empire romain. · La naissance de la France. La vie des seigneurs et des paysans. L’église La guerre de cent ans ·gothique et l’art roman. L’art · La naissance de l’Islam. ·Les pèlerinages et les croisades (échanges entre chrétiens et musulmans) Les temps modernes L’exploration des mers du globe Découverte des Amériques Domination de la planète par les Européens et apparition de l'esclavage La renaissance L’imprimerie et l’apparition de la religion protestante La monarchie absolue

CM2 Mouvement des lumières Révolution française Premier empire ième XIX siècle ·révolution industrielle La Du retour des rois à la république · L’inégalité entre l’homme et la femme

XXe siècle · 1ère guerre mondiale ·guerre mondiale ( le 2ième génocide…) ·décolonisation La ·5ième république ( cf La éducation civique) · La deuxième moitié du XXe siècle ( les progrès techniques, l’exode rural et le bouleversement des genres de vie)

Progression d’histoire  Cycle 3 – Ecole élémentaire Robespierre – 38 600 Fontaine

Compétences transversales à acquérir

CE2 ·à l’examen Participer collectif d’un document historique (gravures,

dessins, peintures,

CM1 ·du CE2 + Celles ·correctement le Utiliser lexique spécifique de l’histoire.

traces d’habitat…) en · Lire et comprendre un justifiant son point de ouvrage documentaire. vue. ·un Comprendre ·et analyser Comprendre document historique avec l’aide du maître un simple (texte écrit ou document oral (vidéo…) document · Avec iconographique) l’aide du maître, raconter un événement. ·un récit Comprendre historique · Rédiger la légende d’un document iconographique ou donner un titre à un récit historique.

CM2 ·du CE2 Celles · Celles du CM1 ·les informations Noter dégagées pendant l’examen d’un document · Rédiger une courte synthèse à partir des informations notées

pendant la leçon.

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Progression de géographie – Cycle 3 – Ecole élémentaire Robespierre – 38 600 Fontaine

1. Regards sur le monde

Des espaces organisés par les sociétés humaines

Points forts

Repères géographiques Vocabulaire et notions

CE2 Observer les grands contrastes de la planète : ·et Océans continents, ensembles climatiques ·de vie Genres

· océans

Continents, océans, équateur, hémisphère, pôle, température, saisons, climats

CM1 Comparer les représentations de la terre : · Globes, planisphères · Cartes, images Observer les grands contrastes de la planète : ·de Zones population ·et Différences relations entre les sociétés, les économies et les genres de vie · mers · métropoles Planisphère, échelle, densité, métropole

CM2

4

Progression de géographie – Cycle 3 – Ecole élémentaire Robespierre – 38 600 Fontaine

2. Espaces français

Points forts

Repères géographiques Vocabulaire et notions

CE2 · paysages urbains · paysages ruraux et industriels, commerciaux et touristiques · commerce, services…

Ville, campagne, agriculture, industrie, commerce, tourisme

CM1 ·

CM2 · métropole, départements, territoires d’outremer · territoire organisé ·urbain réseau ·de axes communication · découpage de l’espace français

Territoire, aménagement, migration Réseau de communication, réseau urbain, région, département, commune

5

Progression de géographie – Cycle 3 – Ecole élémentaire Robespierre – 38 600 Fontaine

3. La France à l’heure de la mondiali sation

Points forts

Repères géographiques

Vocabulaire et notions

CE2

CM1

CM2 ·de la Poids France dans le monde ·et rôle Situation de la francophonie · Pays francophones · Grandes métropoles monde Marché, francophonie, grande puissance, mondialisation

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Progression de géographie– Cycle 3 – Ecole élémentaire Robespierre – 38 600 Fontaine

4. Espaces Européens Une diversité de paysages

Points forts

Repères géographiques

Vocabulaire et notions

CE2

CM1 · différenciation des paysages, utilisation par les hommes ·de Zones peuplement · Réseaux urbains et de circulation · Union européenne · Euro · Grandes agglomérations · Paysages industriels et agraires · Espaces littoraux et montagnards · capitales Agglomération, frontières, réseau de communication, espaces touristiques, maritimes, montagnards, plaines, fleuves, environnement et aménagement, union européenne et démocratie

CM2

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Progression de Sciences et Technologie – Cycle 3 – Ecole élémentaire Robespierre – 38 600 Fontaine

La matière

Unité et diversité du monde vivant

Éducation à l’environnement ·

· ·

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CE2 L’air, son caractère pesant Plan horizontal, vertical : intérêt de quelques dispositifs techniques Les stades du développement d’un être vivant (végétal ou animal) Les divers modes de reproduction (animale et végétale) : procréation et reproduction non sexuée (bouturage…)

Notions de chaînes et de réseaux alimentaires ·capable d’établir et de Être formaliser des relations entre les êtres vivants ·capable d’exploiter en autonomie Être des documents scientifiques adaptés. ·capable d’élaborer des Être s y nthèses par un raisonnement simple mais rigoureux

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CM1 États et changements d’état de l’eau

Les stades du développement d’un être vivant (végétal ou animal) Les conditions de développement des végétaux Les dive rs modes de reproduction (animale et végétale) : procréation et reproduction non sexuée (bouturage…)

Le trajet et les transformations de l’eau dans la nature

Notions de chaînes et de réseaux alimentaires ·capable d’établir et de Être formaliser des relations entre les êtres vivants ·capable d’exploiter en autonomie Être des documents scientifiques adaptés. · Être capable d’élaborer des synthèses par un raisonnement simple mais rigoureux

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CM2 Mélanges et solutions

·stades du développement d’un Les être vivant (végétal ou animal) · Les divers modes de reproduction (animale et végétale) : procréation et reproduction non sexuée (bouturage…) ·des êtrestraces de l’évolution  Des vivants (quelques fossiles typiques). Grandes étapes de l’histoire de la vie sur la Terre ; notion d’évolution des êtres vivants ·écologique à partir de Approche l’environnement proche : rôle et place des êtres vivants ·des êtres vivants aux Adaptation conditions du milieu · La qualité de l’eau Notions de chaînes et de réseaux alimentaires ·capable d’établir et de Être formaliser des relations entre les êtres vivantsen indiquant, pour les réseaux trophiques, le sens de circulation de la matière et non le sens de la prédation. ·capable d’exploiter en Être autonomie des documents scientifiques adaptés. ·capable d’élaborer des Être synthèses par un raisonnement simple mais rigoureux

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Progression de Sciences et Technologie – Cycle 3 – Ecole élémentaire Robespierre – 38 600 Fontaine Le corps humain et ·à court et à long terme Conséquences · Première approche des fonctions de l’éducation à la santé ; actions de notre hygiène Appareil digestif.bénéfiques nutrition. ou nocives de nos comportements Respiration et circulation · Conséquences à court et à long terme de notre hygiène ; actions bénéfiques ou nocives de nos comportements ·simples de secourisme Principes · Reproduct ion des humains et éducation à la sexualité L’énergie · Consommation et économie ·o u rc e s Exemples simples d e s d’énergie d’énergie utilisables. Consommation ·s o u r c e sa v o i r  S c e r t a i n e s q u e et économie d’énergie. Notions sur le d’énergie, dites non chauffage solaire renouvelables, ne sont pas ·c ite r d iffé re n te sa p a b le d e  Ê tre c inépuisables. sources d’énergie utilisables (le ·en évidence Mettre p é t r o le , le c h a r b o n , l ’ u r a n i u m , expérim entalement le rôle de l e Soleil, le vent…) et comprendre l’isolat ion dans les économies leur nécessité pour chauffer, d’énergie. Montrer éclairer, mettre en mouvement. expérim e n ta le m e n t q u e le s · Notions sur le chauffage solaire propriétés isolantes valent autant · Savoir qu’on peut se chauffer pour les objets chauds que pour les grâce au Soleil et m ettre en évi  objets froids dence expérimentalement l’in  fluence de quel ques paramètres : couleur de l’objet à chauffer, isola tion, orientation… Le ciel et la Terre · Lumières et ombres· Lumières et ombres Être capable de constater qu’ un objet Être capable de constater qu’un objet opaque éclairé par une source de opaque éclairé par une source de lumière présente une partie lumi neuse lumière présente une partie lumi neuse et une partie som bre (om bre propre), et et une partie som bre (om bre propre), et que la partie éclairée se présente sous que la partie éclairée se présente sous différentes formes en fo n c tio n d e la différentes formes en fo n c tio n d e la perspective sous laquelle elle est p e rs p e c tiv e s o u s laquelle elle est observée. observée. D a n s le c a s d ’u n o b je t o p a q u e éclairé par une source de lumière, ê t r e c a p a b le d e d é te rm in e r d a n s quelles ·positions l’observateur peut voir Manifestations de l’activité de la Terre (volcans, séismes) (totalement ou partiellement) la s ource qui l’éclaire.  9

Progression de Sciences et Technologie – Cycle 3 – Ecole élémentaire Robespierre – 38 600 Fontaine Le ciel et la Terre · Les points cardinaux e t la boussole · Le mouvement apparent du Soleil. La durée du jour et son évolution au cours des saisons ·rotation de la Terre sur elle  La même et ses conséquences ·système solaire et l’Univers Le ·unités Mesure des durées, Monde construit par ·électriques alimentés par Circuits ·électriques alimentés par Circuits · Circuits électriques alimentés par l’homme des piles : bornes, conducteurs et des piles : bornes, conducteurs et des piles : bornes, conducteurs et isolants. Quelques montages en isolants. Quelques montages en isolants. Quelques montages en série et en dérivation : série et en dérivation série et en dérivation : Être capable de faire briller une Savoir réaliser un montage qu permet de ampoule dans un circuit série, en classer différents matériaux en deux catégories : reliant une pile à une chaîne conducteurs et isolants. Savoir allumer deux continue de conducteurs. Savoir ampoules ou davantage à l’aide d’une pile. que si cette chaîne est interrompue, Savoir distinguer les deux types de circuits en l’am poule ne brille pas. mettant en évidence les deux propriétés suivantes: · Principes élémentaires de – dans un circuit série, plus il y a sécurité électrique d’ampoules, moins elles brillent ; quand on en dévisse une, les autres s’éteignent ; chaque ampoule brille moins que si elle était alimentée seule; – dans le cas de circuits dérivés comprenant chacun une ampoule, si on dévisse une ampoule, les autres brillent encore ; chaque ampoule brille presque comme si elle ét ait alimentée seule. Être capable de mettre en évidence qu’une pile a deux bornes et que le fonctionnement de certains récepteurs e s t a f f e c t é p a r l e s e n s d e l e u r branchement aux bornes de la pile.

Les TIC dans la rubrique «Sciences et technologie » 

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B2i: Evaluation tout au long du cycle

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B2i: Evaluation tout au long du cycle

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Leviers et balances ; équilibres. Objets mécaniques ; transmission de mouvements B2i: Evaluation tout au long du cycle

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