Utiliser la presse en Education civique, pour former de futurs ...

Caroline Thouret

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Caroline THOURET PE2 D IUFM de Basse-Normandie 2005 / 2006 Mémoire professionnel Académie de Caen Directeur de mémoire : Patrick Vialard 1 Utiliser la presse en Education civique, pour former de futurs citoyens

• titre de droits civils et de droits politiques
• sociétés démocratiques
• société démocratique
• citoyen responsable
• citoyens responsables
• citoyens
• citoyennes
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Extrait

Caroline THOURET
PE2 D IUFM de Basse-Normandie
2005 / 2006
Mémoire professionnel
Utiliser la presse en Education civique,
pour former de futurs citoyens
Académie de Caen Directeur de mémoire : Patrick Vialard
1SOMMAIRE
p. 4 à 5INTRODUCTION...................................................................................
p. 6 à 9I / Education civique : que disent les programmes de 2002 ?......
p. 61. L'éducation civique : un domaine transversal.................................
p. 6 à 92. Une progression en trois cycles......................................................
a) L'école maternelle et l'apprentissage du « vivre ensemble »
b) « Vivre ensemble » au cycle 2
c) L'éducation civique au cycle 3 : formation de l'élève citoyen
p. 9 à 13II / Qu'est-ce-que le citoyen ? Comment l'éduquer ?....................
p. 91. Qu'est-ce-que le citoyen ?...............................................................
p. 102. Comment éduquer les futurs citoyens ?.......................................
p. 123. Retour sur les IO : comment l'école peut-elle former des
citoyens ?.........................................................................................
p. 13 à 19III / Un moyen d'une éducation à la citoyenneté : la presse........
p. 131. Pourquoi utiliser la presse pour éduquer le citoyen ?......................
p. 142. La presse : plus qu'un moyen, un passage obligé............................
p. 16 à 183. La presse et les instructions officielles...........................................
a) La place de l'éducation aux médias dans les différents champs
disciplinaires
b) Les champs d'utilisation de la presse en éducation civique :
tableau récapitulatif
p. 194. Les supports utilisés........................................................................
p. 20 à 31IV / Mise en oeuvre pédagogique.......................................................
p. 20 à 271. Séquence 1 : l'élève lecteur.............................................................
a) Présentation de la classe
b) Présentation du projet
c) Mise en oeuvre
d) Bilan des séances
2➢ Motivation des élèves à « faire » la revue de presse : l'envie de
partager avec les autres
➢ Motivation des élèves à « écouter » la revue de presse: être armés
pour comprendre et « juger »
➢ Choix des sujets : vers de vrais débats de société
p. 27 à 312. Séquence 2 : l'élève rédacteur.........................................................
a) « Tous pour Une »
b) Présentation de la séquence
c) Mise en oeuvre
➢ Séance 1 : qu'est-ce qu'une Une ?
➢ Séance 2 : le développement durable
➢ Séance 3 : Choix des sujets
➢ Séance 4 : rédaction
p. 32 à 33V / Analyse critique et retour sur la théorie...................................
p. 321. Savoirs, valeurs, pratiques.......................................................................
p. 332. Tensions..................................................................................................
p. 34 à 353. D'autres exploitations possibles..............................................................
p. 36CONCLUSION........................................................................................
p. 37BIBLIOGRAPHIE.........................................................................................
p.38REMERCIEMENTS ....................................................................................
p. 39SOMMAIRE DES ANNEXES...................................................................
3INTRODUCTION
1« La république a confié à l'école la formation de « ses » citoyens ». Ces quelques
mots, tirés de la préface des programmes de 2002, indiquent à la fois la place primordiale
de l'éducation civique dans l'enseignement primaire autant que l'énorme enjeu de cette
éducation. Cette ambition justifie sans doute la place à part que tient l'éducation civique
dans les programmes. En l'intégrant, avec la maîtrise du langage, parmi les « deux grands
axes structurant l'enseignement primaire », elle est passée du statut de discipline à celui de
« domaine transversal », applicable à tous les champs de l'enseignement.
L'éducation du citoyen, telle qu'elle est présentée dans les programmes, est tout à la
fois l'apprentissage théorique de valeurs et de principes civiques (Déclaration des Droits de
l'Homme et du Citoyen), mais aussi, dès le cycle 1, la mise en oeuvre de comportements
adéquats dans une société démocratique (respect, refus de la violence... : « vivre
ensemble »), dont le premier champ d'application est l'école. Ces éléments,
interdépendants, doivent permettre à l'élève d'exercer peu à peu une citoyenneté active : de
comprendre le monde contemporain et d'agir sur lui en citoyen responsable.
Mais mon choix de travailler, tout au long de ce mémoire, sur l'éducation civique
n'est pas un hasard. Il est né d'une motivation plus personnelle à exploiter la presse à
l'école. Passionnée d'information et lectrice de presse depuis de nombreuses années, j'avais
envie de donner aux élèves ce goût pour la lecture des journaux. Et, en lisant attentivement
les programmes d'éducation civique, je me suis rendue compte des interactions entre la
discipline et ce support.
Comment la presse peut-elle se révéler être un moyen, parmi d'autres, d'explorer les
différentes notions du concept de citoyenneté ? Qu'est-ce qu'un citoyen ?
La relative liberté offerte aux enseignants dans la mise en oeuvre de ce champ
transversal m'amènera, dans les deux premières parties, à m'interroger sur la manière dont
on peut, au quotidien, éduquer le citoyen, mais aussi sur la définition même du concept de
1 MEN(2002). Qu'apprend-on à l'école élémentaire, op cit p. 11
4citoyenneté.
Si l'apprentissage de la citoyenneté fait de l'élève un acteur de la vie future, un être
« curieux », je tenterai de voir dans une troisième partie en quoi ce travail sur l'éducation
civique à travers les médias peut lui permettre de porter sur le monde une pensée plus
complexe, et plus généralement de s'intéresser aux affaires de la cité.
Dans une quatrième partie, je décrirai deux projets mis en place dans deux classes
de cycle 3 : une « revue de presse » et le concours « Unes et citoyenneté ». Puis je ferai un
bilan de cette pratique et proposerai d'autres pistes possibles pour utiliser la presse dans
l'enseignement de l'éducation civique.
5 I / Éducation civique : que disent les programmes de 2002 ?
1. L'éducation civique : un domaine transversal
L'éducation civique tient une place à part dans les programmes de 2002. En effet,
elle est désormais un « domaine transversal », applicable à tous les champs de
l'enseignement au même titre que la maîtrise du langage.
Les programmes insistent ainsi sur l'importance de cet apprentissage -à part- au long des
trois cycles, confirmant l'un des rôles majeurs de l'école.
Ce choix de la transversalité se justifie par le fait que l'éducation civique n'est pas une
discipline comme une autre. Si elle nécessite des « connaissances simples et pratiques »,
elle demande surtout « des comportements et des attitudes ». C'est pourquoi les élèves ne
font plus de l'éducation civique une fois par semaine à un horaire donné mais la
« pratiquent », la « vivent » tout au long de leur scolarité.
2. Une progression en trois cycles
Cet apprentissage transversal revêt néanmoins plusieurs formes et tend à s'étoffer
tout au long de la scolarité primaire. Des programmes ressortent trois « étapes »
complémentaires, qui correspondent aux trois cycles. Ainsi, comme le soulignent les
programmes, « l'éducation civique se constitue progressivement au fil des cycles ».
a) L'école maternelle et l'apprentissage du « vivre ensemble »
2A l'école maternelle, où l'on ne parle pas d'éducation civique mais de « vivre ensemble » , il
s'agit d'aider l'enf