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Dossier dexploitation de lalbum « Plouf ! » • Ce dossier propose lexploitation dun album(Plouf !,de Philippe Corentin). Il apporte des ides dactivits et de jeux ralisables avec des enfants de CP en dbutdanne dans le cadre dactions prventives et/ou de remdiation. Il peut tout  fait sinscrire dans un projet de groupe destin aux enseignants spcialiss. Plouf!est un album remarquable pour ce type de projet : le texte simple et redondant permet un travail sur la comprhension (production dhypothses, dinfrences...), les illustrations appellent  une observation fine des dtails, et enfin, son humour motive, comme par magie, les enfants. • Ce dossier dexploitation de lalbumPlouf !traite (dePhilippe Corentin, d. Lcole des loisirs) exclusivement du langage, en sinspirant de toutes les rubriques des valuations nationales de GS/CP : le lexique etson apprentissage, les smantiques spatiale et temporelle, la comprhension des consignes, le langage de rcit, etc. Cette publication est aussi un moyen de rappeler que ces valuations sont obligatoires, autant que ncessaires... DomainesActivits proposesComptences / objectifs • Photocopier les illustrations de lalbum pour• Amener les enfants  enrichir leur capital lexical.faire des cartes qui seront utilises pour des Le lexique et Retenir les mots :classifications : les animaux prsents dans son -les objets...puits lalbum, apprentissage -• Fixer trois illustrations de lalbum sur tele reflet de la lune -en dcrire une trs prcisment et.furieux tableau, -etc. fairedeviner de laquelle il sagit.  •Utiliser des illustrations delalbum et faire des « cartes didentit » de personnages (exemplecf.fiche n1). Les descriptions des personnages; comprendront des termes prcis. • Comprendre et utiliser des mots relatifs• Raconter histoire aprs lavoir coute et  laspect temporel.favoriser lutilisation de connecteurs temporels. La smantique  •Mettre en ordre les diffrentes squences de temporelle lhistoire  laide des illustrations tires de lalbum. • A partir dune illustration donne, raconter celle qui prcde, celle qui suit. • Faire reprer et noncer les diffrentes• Apprhender l’nonc d’un problme ou d’une tche  accomplir (aspectconsignes que se donnent les animaux. Ex. : La cognitif). «Tu t’accroches  la corde… » comprhension • Apprhender la faon dont il faut lui• Associer les consignes aux animaux ; qui a de consignes rpondre (crire, entourer, barrer…dit quoi ? lments spatiotemporels).• Imaginer d’autres consignes que celles donnes dans l’histoire. Ex. : Le cochon aurait pu dire : « … » (cf. fiche n2) C’est une comptence transversale quiLes yeux bands, identifier des silhouettes de ne ncessite pas de situationl’album Lattention spcifique… Nanmoins, on s’attachera  travailler plusieurs tches  accomplir en mme tems, uimobilisent le mme
canal sensoriel, puis deux canaux sensoriels diffrents • Chercher ensemble toutes les histoires de• Slectionner les informations essentielles d’un rcit.loup que l’on connat, toutes les histoires de Le langage du • Les ordonner mentalement en fonctionpetits cochons… rcit de principes temporels et de causalit.• Chercher des points communs entre les • Poursuivre un rcit en utilisant deshistoires, des diffrences… connecteurs logiques.• Raliser des affiches ou panneaux. • Clore un rcit.• Raconter l’histoire avec ou sans support visuel. • Trouver une autre fin  l’histoire  partir de l’ide suivante : « Et si c’tait toi qui regardais le loup au-dessus du puits, que se passerait-il ? » • Rpondre  des questionsrelatives • Construire une reprsentation mentale, et pour cela :lhistoire en jouant au « jeu des couleurs » La - Saisir linformation.(questionsrouges :comprhension de comprhension - Rcuprer ces informations enlhistoire ;Jaunesqui font appel : questions du rcit mmoire. lammoire ;bleues :attention visuellerelative d'exprience (ou aux illustrations de lalbum) (cf. fiches n" 3,4 et rcit de fiction) 5). fonction du• Effectuer des tches prcises sur des copiesLes objectifs diffrent en rle tenu : soit metteur, soit rcepteur.des illustrations de lalbum (ex. : « Colorie le Comprhension  pantalondu cochon en jaune »). et transmission Emetteur de la consigne :Faire excuter le mme type de consignes • de consignes • Se reprsenter les tches  faire.par un enfant. Celui-ci donne les consignes daction • Trier et slectionner les informationsprcises ( partir dune « carte secrte » que utiles. luia remise le matre) et les autres enfants les • Organiser ces informations.excutent (ex. : « Vous dessinez un chapeau • Utiliser un lexique prcis.sur la tte du loup, des rayures jaunes sur son • Tenir compte de linterlocuteur.pantalon... »). Rcepteur de la consigne :• Etre attentif aux propos tenus par lmetteur. • Lui demander des explications et reformulations. • Laccent est mis ici sur la capacit • Jouer les personnages envariant les prendre la parolergulirement, intonations, la voix… Parler et couter autrui et ce quil dit, sur le plaisir communiquer de pouvoirparler ensemble, direavec dans la classe les autres, davantage que sur la matrise du code, cela faisant lobjet dautres propositions. • Comprendre et utiliser des mots relatifs• Utiliser les silhouettes despersonnages de  lespace.lalbum (carton + support) et les placer selon Smantique  desconsignes prcises en utilisant des spatiale connecteurs spatiaux (ex. : « Mets le loup devant larbre, le cochon  droite du puits... »).
Le jeu des couleurs Comptences Prendre sa place dans le rseau des communications. Faciliter la comprhension de textes narratifs (album). Parler avec des images. Structurer et augmenter le vocabulaire disponible. Articuler langage oral et langage crit (lecture des questions, des noms des couleurs sur la piste de jeu). + comptences lies  la mmorisation des faits de lhistoire et lobservation des illustrations. Prsentation du jeu Une piste circulaire par lve avec des noms de couleurs (fiche n4). oLerougecorrespond  des questions relatives  la comprhension de lhistoire (le sens). oLejaune des questions relatives  la mmoire (impossibilit de se rfrer  lalbum). oLebleu des questions relatives  lattention visuelle (possibilit de se rfrer  lillustration). Des cartes ( dcouper : fiche n5) comprenant des questions selon tes trois catgories exposes prcdemment (elles seront colles sur des cartons aux couleurs proposes sur la piste de jeu). Un d commun. Des jetons ou pions en quantit gale au nombre dlves Rgle du jeu Chaque joueur se dplace sur la piste de jeu en fonction du nombre de points indiqus par le d. Il pioche alors une carte correspondant  la couleur de la case sur laquelle il sest pos, et rpond  la question. Lorsquun joueur sarrte sur une case « loup », il passe son tour. Le gagnant est celui qui a collect le plus grand nombre de bonnes rponses... ou celui qui est arriv le premier. Observation Ce jeu permet la dcouverte dun album sous un aspect ludique et novateur.
Cartes de jeu  dcouper
Pourquoi le loup ne sait-il pas attraper le cochon ?
R
Qui est le moins malin dans cette histoire ?
R
De quelles couleurs sont les habits du loup ? B
De quelle couleur est le nez du loup ? B
Quels sont tous les
animaux de l’histoire ?
J
Le loup a-t-il vraiment vu la lune au fond du puits ?
R
Pourquoi le cochon dit-il quily a des carottes au fond du puit R
Lhistoire se termine-t-elle bien pour le loup ? Pourquoi ? R
Quel petit animal est dj dans le puits ?
B
Qua russi  attraper le loup, au lieu dun lapin ? B
Le seau est-il en bois ou en plastique ? Comment le sais-tu ? J
Pourquoi le loup est-il tomb dans le puits ?
R
Que disent les lapins pour attirer le loup dans le puits ? R
Comment sappelle lauteur de cette histoire si drle ? B
quel moment la petite grenouille remonte-t-elle ? B
Comment est habill le loup ?
J
Quel est lanimal dont on ne parle jamais dans cette histoire J
L’histoire commence-t-elle le jour ou bien la nuit ? Pourquoi ? J
Combien de fois le loup est-il tomb dans le puits ? J
Quel est le titre de cette histoire ?
J