1THESE Présentée pour obtenir le grade de

François Becmeur

Description

Niveau: Supérieur
1THESE Présentée pour obtenir le grade de Docteur de l'Université Louis Pasteur, Strasbourg 1 Discipline : Sciences de l'Education Par François Becmeur DE L'USAGE DES TECHNIQUES DE L'INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION POUR LA FORMATION EN CHIRURGIE Soutenue publiquement le 8 novembre 2005 Membres du jury : Directeur de thèse : Mme Michèle Kirch, Prof., Université Louis Pasteur Rapporteur interne : M Alain Jaillet, MC HDR, Université Louis Pasteur Rapporteur externe : M Yves Aigrain, Prof., Université Paris VII Rapporteur externe : M Pierre Mouriquand, Prof., Université Lyon Sud Mr Didier Mutter, Prof., Université Louis Pasteur Mr Hervé Maisonneuve, Prof., Université René Diderot Paris VII

• electronique


• formation chirurgicale


• contenu scientifique


• chirurgie pédiatrique sur le site websurg


• enseignement par internet


• problèmes linguistiques dans l'élaboration


• chirurgie


• enseignement

Sujets

• Louis Pasteur University
• Edison
• Mutter

Informations

• Publié par: profil-nechor-2012
• Publié le: 01 novembre 2005
• Nombre de lectures: 102
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

1
THESE
Présentée pour obtenir le grade de
Docteur de l’Université Louis Pasteur,
Strasbourg 1
Discipline : Sciences de l’Education
Par François Becmeur
DE L’USAGE DES TECHNIQUES DE
L’INFORMATION ET DE LA
COMMUNICATION POUR
LA FORMATION EN CHIRURGIE
Soutenue publiquement le 8 novembre 2005
Membres du jury :
Directeur de thèse : Mme Michèle Kirch, Prof., Université Louis Pasteur
Rapporteur interne : M Alain Jaillet, MC HDR, Université Louis Pasteur
Rapporteur externe : M Yves Aigrain, Prof., Université Paris VII
Rapporteur externe : M Pierre Mouriquand, Prof., Université Lyon Sud
Mr Didier Mutter, Prof., Université Louis Pasteur
Mr Hervé Maisonneuve, Prof., Université René Diderot Paris VII2
Sommaire
Page ; Titre
1 ; Titre
2 ; Table des matières
4 ; Préface
5 ; But du travail
6 ; Introduction
13 ; Chapitre I : Réflexions à propos de l’enseignement et de l’apprentissage
avec l’outil informatique, ses caractéristiques, ses potentialités, ses défauts
14 ; I.1 La connaissance, enseigner, apprendre
29 ; I.2 La distance : l’absence physique de l’enseignant face à l’apprenant pose les
problèmes de la distance
37 ; I.3 La machine qui remplacerait l’homme
41 ; I.4 L’inter activité : rétablir un dialogue entre enseignant et apprenant
43 ; I.5 Les outils ancillaires proposés : la projection, les animations de
diapositives, la vidéo, le jeu
56 ; I.6 Les problèmes linguistiques dans l’élaboration d’un enseignement à grande
diffusion et dans lequel les processus de réparation rencontrés dans l’enseignement
classique ou présentiel n’existent pas
65 ; I.7 Les besoins d’un nouvel outil : les avantages et les inconvénients potentiels
et la place de l’enseignement électronique parmi les autres méthodes
d’apprentissage
71 ; Chapitre II : Réflexions à propos des utilisateurs des TIC, apprenants et
enseignants
72 ; II.1 L’outil informatique. Qui sont les enseignés ? Accès à l’enseignement
électronique. Les souhaits des étudiants
95 ; II.2 La démarche de l’enseignant : la production d’un enseignement
électronique
114 ; Chapitre III : Comment les étudiants apprennent-t-ils avec les TIC ?
Problème de la validité scientifique des enseignements sur Internet. Incitation
à rédiger un enseignement sur Internet. Réalité virtuelle : l’avenir des TIC
dans la formation chirurgicale ?3
115 ; III.1 Le comportement des apprenants : e-formation avec un sujet de
chirurgie pédiatrique sur le site Websurg.com
166 ; III.2 Edition scientifique et TIC
170 ; III.3 Les expériences de réalité virtuelle ou de réalité augmentée dans
l’enseignement électronique de la chirurgie
177 ; Bibliographie4
PREFACE
« Thomas Edison ne déclarait-il pas en 1913 que, selon lui, tout l’enseignement se
ferait dix ans plus tard par le cinéma. La télévision scolaire a commencé en
France dès 1949…Et curieusement, le monde de l’éducation ignore toujours que
les Frères Lumière ont présenté le cinéma à la Sorbonne (présentation
scientifique) en novembre 1898, avant d’en faire une première présentation
commerciale en décembre de la même année. »
« Le tout informatique ? Non. En fait, il faut favoriser une démarche
1d’hybridation »
Constatant l’intrusion des technologies de l’information et de la communication
(TIC) au cours des études de médecine, nous souhaitions décrire les modalités de
l’enseignement et de l’apprentissage par les TIC et en analyser les conséquences.
C’est ainsi que nous avons fait nos premiers pas en pédagogie médicale ou plus
exactement dans un contexte de formation pour adultes, selon nos cousins du
Québec, en andragogie médicale. Notre démarche a été au sens propre celle d’un
parcours de découverte où l’on progresse pas à pas : parcours jalonné de questions
se présentant de façon chronologique et à propos desquelles il semblait important
de discuter. Notre participation à l’élaboration d’un chapitre d’enseignement sur
l’université virtuelle Websurg.com créée par Jacques Marescaux et Didier Mutter à
l’IRCAD-EITS à Strasbourg, nous a considérablement aidé à découvrir les
problèmes rencontrés par l’enseignant et l’apprenant devant l’usage des TIC en
formation chirurgicale. Ce travail n’est pas devenu un vade-mecum du bon usage
des TIC, par l’enseignant et par l’apprenant, mais une somme de questionnements
et de propositions à propos de l’utilisation des TIC dans la formation chirurgicale.

1 Jacques Perriault La communication du savoir à distance ». Education et Formation/ Série
Références/ L’Harmattan. 19965
BUT DU TRAVAIL
Dans le cursus des études de médecine qui met en scène
- un contenu scientifique régulièrement modifié et mis à jour,
- des praticiens-enseignants dont la particularité est d’enseigner un métier (le
leur) alors même qu’ils l’exercent
- et des étudiants,
est apparu un intrus, l’outil informatique, où foisonnent de nombreuses
informations plus ou moins validées. Ce contenu scientifique est disponible en
masse. Il est présent sans intention pédagogique particulière. Il est bien souvent la
transposition simple de documents papiers désormais accessibles sur le net,
volontiers agrémenté par une imagerie abondante. L’information est accessible à
tous : c’est l’intention première. Ainsi, l’enseignant n’est plus détenteur unique du
savoir. Mais des archives que l’on peut consulter à volonté ne suffisent
probablement pas à l’apprentissage sans une démarche pédagogique claire.
Le but de ce travail est d’observer et de décrire les changements qui pourraient ou
devraient être induits par l’électronique sur
- le contenu scientifique et sa présentation,
- l’enseignant qui dispose de nombreux outils pour construire son action
pédagogique : le lien hypertexte, la vidéo, des animations et d’autres éléments
permettant peut-être une véritable interactivité qui rétablirait un lien entre lui et
l’apprenant…
- et l’apprenant en Faculté de Médecine et plus particulièrement dans le domaine
de la chirurgie.6
INTRODUCTION
Dans les dix dernières années nous avons observé la disparition progressive des
cours magistraux en Faculté de Médecine après leur désaffection constante par les
étudiants. Des réflexions de fond ont été menées à propos de la pédagogie en
médecine : travail sur dossiers, résolution de problèmes font appel au
questionnement et non plus seulement à l’accumulation de connaissances souvent
difficiles à organiser en un véritable savoir et savoir faire.
Plus particulièrement en chirurgie, des difficultés croissantes ont été rencontrées
dans l’enseignement des techniques opératoires : pour des raisons éthiques et
médico-légales, le malade ne doit plus servir de « terrain d’entraînement » pour les
plus jeunes.
A l’heure où nous entamons un vaste « chantier pédagogique », où l’analyse
critique du passé se conjugue avec des tentations expérimentales non encore
contrôlées, les technologies de l’information et de la communication (TIC)
peuvent se présenter comme une réponse partielle à nos attentes, celles des
enseignants mais aussi celles des apprenants.
L’émergence de l’outil informatique dans de très nombreux domaines, notamment
celui de la Formation, offre des possibilités encore mal explorées. Cet outil peut
être utile et favoriser une réponse partielle intéressante au questionnement
pédagogique actuel. Le risque est qu’il ne s’agisse principalement que d’une
réponse formelle. Un nouvel habillage d’un contenu scientifique est une réponse
formelle mais insuffisante. Pour créer un objet pédagogique, il faudrait ne pas se
limiter à des procédures d’exposition des contenus et des concepts, sans quoi nous
n’aurions à faire qu’à des manuels ou polycopiés électroniques. Seul le support
changerait. Ce qui ne représenterait pas en soi une amélioration : des difficultés de
lecture peuvent apparaître, liées à d’éventuels problèmes techniques, et à la lecture
sur écran (plus lente que sur papier). Les changements de support de
l’enseignement, rendus possibles par l’électronique, devraient pouvoir induire une
réflexion sur les fondements mêmes de l’enseignement.7
Les professeurs ayant déjà intégré l’ordinateur dans leur enseignement rapportent
que l’exerc