Les réflexions métalinguistiques des enfants de ans

Maria Claudia

Description

Niveau: Supérieur, Master
Les réflexions métalinguistiques des enfants de 4-5 ans Nom: QUINTABÀ Prénom: Maria Claudia UFR SCIENCES DU LANGAGE Mémoire de master 2 recherche - 30 crédits – Mention Sciences du langage Spécialité: Didactique des Langues et Ingénierie Pédagogique Multimédia (DILIPEM) Sous la direction de Madame Diana-Lee SIMON Année universitaire 2009-2010 du m as -0 05 68 87 4, v er sio n 1 - 2 3 Fe b 20 11

• tâche


• éveil aux langues


• sollicitation directe d'éclaircissement


• explication des usages linguistiques


• reproduction de la tâche


• réflexion métalinguistique

Sujets

• Master
• Claudia

Informations

• Publié par: dumas_ccsd
• Nombre de lectures: 19
• Langue: Français

Extrait

Les réflexions
métalinguistiques des
enfants de 4-5 ans
Nom: QUINTABÀ
Prénom: Maria Claudia
UFR SCIENCES DU LANGAGE
Mémoire de master 2 recherche - 30 crédits – Mention Sciences du langage
Spécialité: Didactique des Langues et Ingénierie Pédagogique Multimédia (DILIPEM)
Sous la direction de Madame Diana-Lee SIMON
Année universitaire 2009-2010
dumas-00568874, version 1 - 23 Feb 2011MOTS-CLÉS : réflexion métalinguistique, éveil aux langues, compétences plurielles,
conversation exolingue, langue orale.
RÉSUMÉ
La réflexion métalinguistique a été un argument très débattu et aujourd'hui elle fait partie
intégrante des analyses des appropriations langagières. Dans l'ample domaine de la didactique
des langues, la partie qui s'occupe de l'apprentissage des langues chez un public de plus en
plus jeune vient de s'élargir grâce à un ensemble de recherches qui visent l'activité
métalangagière dans ses aspects cognitifs et didactiques. L'objectif général de cette recherche
est l'observation et l'analyse des réflexions métalinguistiques des enfants de 4-5 ans et leur
capacité de mettre en jeu leurs connaissances et compétences déjà acquises. Est-ce qu'un
enfant est capable de réaliser et de verbaliser une réflexion sur sa propre langue, en activant
des savoirs et des savoir-faire déjà acquis? Comment répond-il aux sollicitations des activités
proposés par le chercheur qui l'approche à des concepts d'ordre linguistiques? Quels sont ses
parcours de réflexions? Est-ce qu'il y a une prise de conscience de sa part et à quel niveau?
Dans une classe de 18 élèves de Moyenne Section de Maternelle avec une biographie
langagière varié, une démarche pédagogique basée sur des activités d'éveil aux langues et le
type de conversation exolingue entre le chercheur et l'enfant visent à solliciter des
verbalisations qui peuvent dévoiler une activité métalinguistique consciente. En perspective,
la description du monde linguistique de l'enfant, avec ses compétences, ses potentialités et ses
représentations donneront la possibilité de concrétiser ces acquisitions dans des projets de
didactique de langues.
KEYWORDS : metalinguistic knowledge and abilities, linguistic awareness, plurilinguistic
competence, second-language acquisition, orality.
ABSTRACT
Metalinguistic abilities have occupied a prominent place in the developmental
literature. Today metalinguistic is an important concept in explaining the acquisition
and use of language. Children second language acquisition is expanding even thanks to
all those inquiries which consider metaliguistic abilities and awareness in both
cognitive and didactic point of view. Observation and description of the metalinguistic
world of children aged from 4 to 5 is the general aim of the present inquiry. The
outcomes of pre-primary school children metalinguistic abilities are analysed
considering child linguistic knowledge already acquired. Can a child form and
communicate something about his/her own language knowledge? How does he/she
behave during or after linguistic awareness activities proposed? Which are his/her
thinking patterns? Is there a conscious understanding of language and linguistic
concepts? In a class of 18 children aged 4 and 5, with a multiple linguistic biography,
pedagogic activities based on language awareness and the particular linguistic
relationship between children and the adult try to stimulate children to communicate
metalinguistic explications and a conscious understanding of language structures and
usage. The description of children linguistic world, together with their abilities and
their representations, might give further possibilities of making better second language
learning projects.
dumas-00568874, version 1 - 23 Feb 2011Table des matières
INTRODUCTION.............................................................................................................................4
Directions des recherches. Bref aperçu...............................................................................................4
Problématiques....................................................................................................................................5
La réflexion métalinguistique dans la recherche en didactique...........................................................6
Chapitre I. HYPOTHÈSES ET OBJECTIFS.................................................................................8
1.1 Hypothèse générale........................................................................................................................8
1.2 Hypothèses spécifiques................................................................................................................10
1.3 Les connaissances déjà construites...............................................................................................11
1.4 L'objet de l'observation : les verbalisations..................................................................................12
1.4.1 Langage et métalangage de l'enfant..............................................................................13
1.4.2 Le passage du contenu à la forme.................................................................................14
Chapitre II. LE CADRE THÉORIQUE........................................................................................16
2.1 Le développement langagier. Le seuil de la troisième année.......................................................16
2.2 Un processus de conscientisation.................................................................................................17
2.2.1 La connaissance implicite de la langue........................................................................17
2.2.2 Le « détour » comme prise de conscience linguistique.................................................18
2.2.3 L'enfant et son contexte.................................................................................................19
2.3. L'éveil aux langues : entre théorie de l'awareness et outil de réflexion métalinguistique..........20
2.3.1 Une approche de la réflexion........................................................................................20
2.3.2 Des activités d'éveil appropriées : les tâches à l'oral...................................................21
2.3.3 L'éveil aux langues dans cette recherche......................................................................22
2.4. La situation de contact................................................................................................................22
Chapitre III. LE RECUEIL DES DONNÉES : MÉTHODOLOGIE ET PROTOCOLE........25
3.1. Le public....................................................................................................................................25
3.2. Le protocole de recueil des données..........................................................................................25
3.2.1. Le point de vue de l'observation et le rôle de l'enquêtrice......................................................27
3.3. L'organisation des séances..........................................................................................................28
3.4. La sollicitation des données : les démarches pédagogiques.......................................................28
3.4.1. La séance d'éveil..........................................................................................................28
3.4.2. La séance de réflexion.................................................................................................30
3.5. À la découverte des règles morphologiques...............................................................................30
3.5.1 La réalisation morphologique du pluriel......................................................................31
1
dumas-00568874, version 1 - 23 Feb 20113.5.1.1 Les démarches pédagogiques : le choix de l'anglais......................................31
3.5.1.2. Les tâches à l'oral..........................................................................................32
3.5.1.3 Un entretien semi-directif...............................................................................32
3.5.2 Le marquage du genre : une approche comparative entre le français et une
autre langue romane...................................................................................................33
Chapitre IV. L'ANALYSE DES DONNÉES..................................................................................36
4.1 La découverte du nombre: les fruits de la comparaison entre le français et l'anglais................36
4.1.1 La contextualisation dans les explications des enfants.............................