philosophiques en classe primaire

Camille Létang

Description

Niveau: Supérieur, Master

• mémoire

Analyse de discussions philosophiques en classe primaire Les enjeux du débat argumentatif Camille LÉTANG Mémoire de Master 2 Recherche mention Sciences du Langage Spécialité « linguistique, sociolinguistique et acquisition du langage » Parcours Corpus et analyses linguistiques Université Stendhal Grenoble 3 Année 2010-2011 Directeur de mémoire: Jean-Marc COLLETTA du m as -0 06 31 73 0, v er sio n 1 - 1 3 O ct 2 01 1

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Sujets

• Master
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• Mémoire
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Informations

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• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Analyse de discussions
philosophiques en classe primaire


Les enjeux du débat argumentatif








Camille LÉTANG





Mémoire de Master 2 Recherche mention Sciences du Langage
Spécialité « linguistique, sociolinguistique et acquisition du langage »
Parcours Corpus et analyses linguistiques

Université Stendhal Grenoble 3


Année 2010-2011


Directeur de mémoire: Jean-Marc COLLETTA

dumas-00631730, version 1 - 13 Oct 2011



Analyse de discussions philosophiques en
classe primaire

Les enjeux du débat argumentatif


dumas-00631730, version 1 - 13 Oct 2011
Sommaire


Introduction .................................................................................................................. 3
1 Facteurs à prendre en compte pour comprendre la complexité
de l’oral en classe .......................................................................... 5
1.1 La place de l'oral en classe ...................................................................................... 5
1.2 Quel dispositif pour créer des situations d'oral? ..................................................... 5
1.3 Paramètres linguistiques ......................................................................................... 6
1.3.1 L'argumentation ......................................................................................................................... 6
1.3.2 Les actes de langage ................................................................................................................... 7
1.3.3 Le discours ................................................................................................................................. 9
1.3.4 Les mots et leur signification ................................................................................................... 11
1.3.5 Le contexte scolaire ................................................................................................................. 15
1.4 Paramètres psycholinguistiques ............................................................................ 16
1.4.1 Le développement de l'enfant .................................................................................................. 16
1.4.2 Choix du thème ........................................................................................................................ 19
1.4.3 Représentations mentales et théorie de l'esprit ........................................................................ 21
1.4.4 Les zones du cerveau liées au langage et le pathos .................................................................. 26
1.5 Paramètres sociolinguistiques ............................................................................... 28
1.5.1 L’interaction ............................................................................................................................ 28
1.5.2 Comment analyser les interactions verbales ? ......................................................................... 29
Comment fonctionnent-elles ? .......................................................................................................... 29
1.5.3 Le rôle des participants ............................................................................................................ 33
1.5.4 Image de soi (ethos), notions de face et de politesse ............................................................... 37
1.5.5 Le conflit et la négociation, la preuve et l’exemple ................................................................. 41
2 Analyse des stratégies argumentatives des élèves de CP et
CM2 44
2.1 Etape empirique .................................................................................................... 44
2.1.1 Le projet DiaSiRé..................................................................................................................... 44
2.1.2 La méthodologie ...................................................................................................................... 44
2.1.3 En quoi consiste l’observation ? ............................................................................................. 48
Travail avec le logiciel ELAN .......................................................................................................... 48
2.2 Analyse du corpus ................................................................................................ 54
2.2.1 Les enjeux du débat argumentatif en classe primaire .............................................................. 54
2.2.2 Exprimer un point de vue ......................................................................................................... 55
2.2.3 La prise de position .................................................................................................................. 60
2.2.4 La preuve ou l’exemple ............................................................................................................ 63
2.2.5 Les échanges enseignant/élève ou élève/élève ......................................................................... 71
Conclusion 80
Bibliographie ..................................................................................................................................... 82
Annexes ............................................................................................................................................. 85
Annexe 1 Les zones du cerveau ........................................................................................................ 86
Annexe 2 Convention de transcription .............................................................................................. 88
Annexe 3 Grille d’annotation sous ELAN ........................................................................................ 89
1
dumas-00631730, version 1 - 13 Oct 2011
Annexe 4 Circuit acte de langage ...................................................................................................... 97
Annexe 5 Tableaux des exemples analysés ..................................................................................... 98
Annexe 6 Transcriptions.................................................................................................................. 110

dumas-00631730, version 1 - 13 Oct 2011

Introduction


Dans le cadre de ma deuxième année de master en « sociolinguistique et acquisition du
langage », j'ai choisi de rédiger un mémoire portant sur l'analyse de discussions philosophiques en
classe primaire. En effet, la philosophie a pris une place importante dans les écoles et soulève de
nombreuses questions notamment sur son intérêt. Philosopher avec des enfants? Cette démarche
demande à être expliquer, afin de comprendre comment rendre possible un débat en classe, et quel
impact cela a sur les élèves.

O. Brenifier, docteur en philosophie, constate que le débat philosophique en classe primaire est
perçu comme une activité étrange et douteuse (dans le Café Pédagogique. Mai 2008). Il faut
attendre que l'élève ait dix-huit ans pour commencer les cours de philosophie. Mais, selon lui, à dix-
huit ans c'est déjà bien tard pour commencer à philosopher. Si des classes du primaire instaurent des
moments de discussions philosophiques, c'est qu'elles considèrent que l'élève à des capacités
intellectuelles et cognitives à tenir un débat philosophique, quel que soit son âge. Les débats
philosophiques sont une activité principalement développée par les chercheurs américains comme
M. Lipman et A.M. Sharp, dont la méthode est reproduite en France depuis peu : une histoire est
lue, et c'est à la suite de cette histoire que les élèves vont proposer des questions. Une va être
choisie et sera l'objet de la discussion.
Dans les ateliers philo en classe primaire, ce qui semble intéressant à étudier est le déroulement d'un
débat argumentatif, selon différents niveaux : d'abord en surface, en observant l'installation de la
classe, le lancement et la clôture de la séance et le thème à discuter. Puis un peu plus en profondeur,
en se penchant sur les prises de paroles, leurs durées, les échanges, les prises de positions, les
accords et oppositions, et le vocabulaire employé. Des comparaisons en fonctions de l’âge des
élèves permettront de comprendre l’évolution des conduites argumentatives.
Mon travail consiste donc à relever et analyser les formes argumentatives produites lors des débats.
Pour cela, je m’appuie sur des enregistrements vidéos. Dans le cadre de mon projet de recherche,
j’ai utilisé des vidéos réalis&#