Evaluation des compétences des élèves au milieu du Cours Prépar

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Evaluation des c ompétences des élèves au milieu du Cours Préparatoire
Objectifs et p résentation des épreuves
Il es t indis pensable que c haque maître concerné p renne c onnaissance d e la to talité du document
avant l a pa ssation d es é preuves.
Présentation générale
Les épreuves qui sont proposées (17 exercices) ont été élaborées en prenant appui sur les
priorités énoncées dans le tableau de synthèse page 16 de Li re au CP. Elles viennent aider à
repérer les acquisitions des élèves en cette période-clé des apprentissages fondamentaux (mi- CP)
mais aussi guider l’appréciation des difficultés rencontrées par certains d’entre eux et ainsi engager,
rapidement, avec précision, les remédiations nécessaires.
Organisation des épreuves (Proposition)
L' évaluation des compétences se déroule en 4 séquences à répartir sur 4 journées, du jeudi
28 février au mardi 4 mars 200_. Autan t que possible, vous organiserez ces passations de façon
à ce que vos élèves composent la matin et l’après-midi . Exemple : Séquence A – Matin : Exercice 1
et Exercice 2 / Après- midi : Exercice 3 et Exe rcice 4 et quelques passages individualisés en
phonologie. Vous choisirez au cours de ces demi- journées les moments les plus appropriés en
évitant les surcharges de travail.
Exe rcices
- Comprendre une phrase à l’o ral.N° 1
- Identifier des mots réguliers.N° 2Pages 1 à 3
- Comprendre un éc rit court.N° 3Séquence A du livret de
- Copier un texte.N° 4l’élève
- Manipuler des syllabes orales (passat ions indiv iduelles).N°16
- Lecture magistrale du texte :
« La chèv re de Monsieur Seguin » (Exercice 6).
Exe rcices
- Identifier des mots outils.N° 5
Pages 4 à 5 - Comprendre un texte à l’oral.N° 6
Séquence B du livret de - Localiser un phonème.N° 7
l’élève - Comprendre un texte à l’écrit.N° 8
- Manipuler des syllabes orales (passat ions indiv iduelles).
N°16
Exe rcices
N° 9 - Ecrire s ous dictée des syllabes.
Pages 6 à 8
N° 10 - Produire des mots à partir de syllabes.
Séquence C du livret de
N° 11 - Disting uer des phonèmes proch es.
l’élève
N° 12 - Ecrire s ous dictée des mots outils.
N°17 - Lir e un texte à haute voix (passations indivi duelles) .
Exe rcices
- Écrire des mots réguliers.Pages 8 à 9 N° 13
- Ecrire une phrase sous dictée.Séquence D du livret de N° 14
- Produire un texte.l’élève N° 15
- Lir e un texte à haute voix (passations indivi duelles)N°17
Note : Les é preuves d e manipul ations phonologiques et de lecture oralisé e qui s’effectuent en pa ssation
individuelle sont pr oposées d ans ce tte organisation e n « barrette ». Mais les maîtres et l es éq uipes pe uvent
s’organiser, comme ils so uhaitent po ur les ré aliser. To utefois, le déroulement d es a utres épreuves à l’ intérieur de
chaque séquence e st à co nserver.
Circonscript ion de Ch enôve
Évaluation « Au milieu du CP » Page 1Notation Domaine de Exercice
Compétences évaluée s et tâches associées
support sur 10 0compétences
- Être capable de comprendre une phrase à l’o ral en
identifiant le dessin co rrespondant exactement à la situation 1
évoquée par la phrase.
- Être capable de comprendre un texte à l’oral, d’en tirer
des informations et de montre r qu’on a compris en 6
C omprendre 20restituant la chaîne chronologique.
- Après lecture autonome d’un court texte écrit, montrer
3
qu’on a compris en dessinant et coloriant l’histoire év oquée.
- Lire de manière autonome un texte et en tirer des
8
informations simples.
- Identif ier des mots connus ou inconnus. 2 – 5
Établir des
- Produire des mots connus par assemblage de syllabes. 10
correspondances
40
entre l’oral et - Écrire sous dictée des syllabes, des mots connus réguliers,
9 - 12
l’éc rit des mots outils, une phrase en r espectant les pr emières
13 - 14
règles « grammaticales ».
- Disti nguer des phonèmes proches. 11
Identifier des
composantes - Localiser un phonème donné dans un mot. 7
20
sonores du
- Effectuer des manipula tions sur les syllabes et les
langage 16
phonèmes.
- Rec opier un court texte donné en script, en respectant la
forme des lettres, le sens des tracés, la ligature et les 4
proportions.
Écrire, produire
14- Écrire en autonomie un court texte en resp ectant à la fois des textes
la cohér ence des idées et en mobilisan t ses acquis en
15
matière d’éc riture (production phonétiquement cor recte de
mots).
- Lire à voix haute un texte connu en décodant
Lire à haute voix 17 6
correctement les mots et en restituant la ligne mélodique.
Mo dalités de passation
Il est essentiel de veiller à présenter de la façon la plus simple mais aussi la plus rassurante
possible, ce qu’on attend d’eux afin qu’ils n’ éprouvent pas d’appréhension. On pourra leur dire par
exemple :
« Pour mieux connaître ce que vous savez faire, je vous demande de répondre aux
différents exercices de ce cahier. Certains exercices sont faciles, d’autres moins. Essayez de
répondre le mieux que vous pour rez. »
Les élèves doivent écrire au crayon à papier directement sur le cahier (ne pas utiliser ni
feutres, ni stylos- bille) . L’usage de cet outil perm et de gommer en cas d’err eur.
Si l’élèv e n’a pas compris la consigne, votre intervention se borne à l’expliciter (en la
répétant, en la reformulant, tout en restant dans le strict cadre de la consigne). On pourra aussi lui
donner des précisions d’ordr e matériel (aide au repérage). Il est important que les consignes
scolaires usuelles (cocher, faire une croix, barr er, entour er…) soient connues des enfants.
Correction et transmission des résultats
Après la passation des épreuves, nous vous demandons de bien vouloir corriger à l’aide des
consignes et barèm es de c orrection figurant dans le document ci- après.
L'ensemble des scores sera ensuite reporté sur le document électronique qui vous a été
adressé par courriel.
Circonscript ion de Ch enôve
Évaluation « Au milieu du CP » Page 2Évaluation au milieu du CP
- Consignes de passation -
SÉQUENCE A
Exercice 1 (sur 4)
Item d’entraînement (Le garçon qui s’habille.) :
« Vous allez écouter une phrase et v ous choisirez le dessin qui cor respond à cet te phrase.
Met tez le doigt sur . En dessous, il y a 4 images. » - Vérifier que tous les élèves repèrent
bien ces dessins. Les faire rapidement décrire.
« Ecou tez bien maintenant : Entourez l’image qui va bien avec ce que je dis : Le garçon
s’habille . »
Répéter une fois la phrase. Laisser environ 30 secondes. C orriger avec eux et au besoin, redonner
des explications , sans fournir d’aide particul ière.
« A ttention, maintenant vous allez faire seuls ! » - Au cours de cet exercice, ne faites pas
nommer les dessins avant de donner la phrase.
« Met tez le doigt sur . Regardez les quatre images. Entourez l’image qui va avec ce
que je dis : Valérie écrit une lettre à son a mie . » - Répéter une fois.
Utiliser la mêm e démarche pour les trois items suivant s :
Item  : « Le bol n’est pas cassé. » Item  : « La voiture est p oussée par le camion. »
Item  « Il lui pa rle. »
Temps indicat if de passation : 1 minute par groupe de dessin.
Barème de co rrection : 1 point par dessin cor rectement identifié.
Exercice 2 (sur 10)
Item d’entraînement (sapin ). Reproduire l’item d’entraînement au tableau.
Dire : « Met tez votre doigt sur le sapin. A côté de ce dessin, il y a des mots écrits. Il faut
retrouver celui qui correspond au dessin (laisser un temps de réflexion) . Le mot "sapin" est
le deuxième (faire entour er) . »
Énoncer r apidement, mais sans insistance, le nom des dessins :
Chapeau – Cadeau – Lion – Auto – Vélo – Livr e – Montre – Journal – Poule - Tortue
« A ttention ! Maintenant vous allez faire seuls. »
Temps indicat if de passation : une durée de 5/6 minutes ne devra pas être dépassée pour la
réalisation de cet exe rcice.
Barème de co rrection : 1 point par mot correctement identif ié.
Exercice 3 (sur 6)
Un bateau flotte sur l’eau : il a une voile jaune.