Les compétences des élèves en histoire, géographie et éducation ...

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• Langue: Français

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collection Les Dossiers thème Enseignement scolaire titre du document Les compétences des élèves en histoire, les géographie et éducation civique en fin de collège éditeur Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance date de parution Juillet 2010 conception et impression Département de la valorisation et de l’édition dossiers accès internet www.education.gouv.fr Enseignement scolaire Les compétences des élèves en histoire,     géographie et éducation civique en fin de collège Les informations présentées dans ce dossier ont été recueillies en mai 2006 15 euros Les compétences dans le cadre du cycle d'évaluations-bilans conduit par la Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP). Les outils d'évaluations des élèves ont été réalisés à partir d'un cadre de référence ISSN 1141-4642 conforme aux contenus des programmes d'histoire-géographie et ISBN 978-2-11-097815-8 des élèves en histoire, éducation civique au collège. Ils ont été passés par un échantillon N° 005 10 2 196 représentatif de 5 856 élèves sélectionnés dans 127 collèges et ont permis de dégager des profils d'élèves répartis en cinq groupes. Si 15 % des élèves (groupes 0 et 1) connaissent des difficultés dans la maîtrise de la langue faisant obstacle à leurs apprentissages en histoire- géographie géographie, on peut dire cependant que la grande majorité des élèves (85 %) est habituée à travailler avec le matériel documentaire de la discipline ; mais 27 % d'entre eux (groupe 2) se limitent seulement à la lecture séquentielle qui leur permet de réactiver des connaissances et éducation civique et le prélèvement d'information. À partir du groupe 3, plus de la moitié des élèves (57 %) utilisent des documents plus complexes, maîtrisent les repères du programme de troisième et du diplôme national du brevet, et donnent du sens à leurs connaissances par la maîtrise d'un vocabulaire élargi. Ils parviennent en fin de collège à généraliser et perçoivent les différences de points de vue. Il semble que se situe là un noyau dur de compétences et de connaissances bien consolidées. C'est dans la réussite des compétences en argumentation et en production écrite et dans les connaissances installées portant sur l'ensemble des programmes du collège que se dessine la ligne de démarcation au-delà de laquelle ne réussissent que les meilleurs élèves (27 %, groupes 4 et 5). Les élèves dessinent une image de la discipline plutôt attractive nécessitant un travail hors de la classe et un enrichissement personnel qui influent sur leurs résultats. 196 [juillet 2010] 196 – les dossiers – LES COMPÉTENCES DES ÉLÈVES EN HISTOIRE, GÉOGRAPHIE ET ÉDUCATION CIVIQUE EN FIN DE COLLÈG E (depp)les dossiers Ministère de l’Éducation nationale Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performanceMinistère de l’Éducation nationale Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance 61-65 rue Dutot – 75732 Paris Cedex 15 Directeur de publication : Michel QUÉRÉ les dossiers Responsables de ce numéro : Michel BRAXMEYER, Nicole BRAXMEYER et Séverine DOS SANTOS DEPP – Département de la valorisation et de l’édition 61-65 rue Dutot 75732 Paris Cedex 15 Téléphone : 01 55 55 72 04 Prix : 15 euros Centre de documentation de la DEPP Téléphone :01 55 55 73 58Les compétences des élèves en histoire, géographie et éducation civique en fin de collège Michel BRAXMEYER, Nicole BRAXMEYER et Séverine DOS SANTOS Ministère de l’Éducation nationale Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance¾ ¾ REMERCIEMENTS La direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance remercie toutes les personnes qui ont participé à l’étude : Le groupe des concepteurs, Pour leurs « compétences », efficacité et complicité. Académie de Créteil : M. DELMAS Dominique, professeur en collège Mme DIOP-MATHY Ghislaine, professeur en collège Mme ROBIN Valérie, professeur en collège Académie de Nantes : M. BERTON Stéphane, professeur en collège Rennes : Mme BURGUIN Laurence, professeur en collège Mme LE FERREC Isabelle, professeur en collège M. SARCEL Guillaume, professeur en collège Académie de Toulouse : M. ATTALI Emmanuel, professeur en collège Mme CHAMPAGNE Odile, professeur en collège Mme RABUT Gisèle, professeur en collège Académie de Versailles : M. KROP Jérôme, professeur en collège Mme PELTRE Marie-Christine, professeur en collège Mme VALLADON Martine, professeur en collège Le comité de cadrage constitué de : Mme DUSSEAU Joëlle, IGEN histoire-géographie M. PONCELET Yves, IGEN histoire-géographie M. BEAUPUY Dominique, IA-IPR histoie, Académie de Rennes M. HERON Michel, IA-IPR histoire-géographie, Académie de Créteil Mme Annick MELLINA, IA-IPR histoire-géographie, Académie de Versailles Mme Marie-Christine ROQUES, IA-IPR histoire-géographie, Académie de Toulouse L’étude a pu être menée à bien grâce au concours des personnels administratifs, des enseignants et des élèves des collèges qui ont permis le bon déroulement de l’étude et répondu aux questionnaires, qu’ils en soient ici également remerciés. Notre reconnaissance va également à tous les enseignants télé-correcteurs et au personnel du bureau B2 pour leur participation et leur soutien. 56SOMMAIRE PAGES AVANT PROPOS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------11 PARTIE 1 : METHODOLOGIE DE L’ETUDE -------------------------------------------------------------15 I. Le cadre de l’étude : les objectifs de l’évaluation-bilan en histoire, géographie et éducation civique------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------17 II. La conception des épreuves ------------------------------------------------------------------------------ 18 1. Un cadre de référence : le programme ----------------------------------------------------------- 18 1.1. Le programme d’enseignement de la discipline -------------------------------------------------- 18 1.2. Des thèmes ------------------------------------------------------------------------------------------------ 20 1.3. Des compétences ---------------------------------------------------------------------------------------- 22 1.4. La maîtrise de la langue -------------------------------------------------------------------------------- 25 2. La construction des outils et le mode d’interrogation ------------------------------------ 25 2.1. Un calendrier contraint---------------------------------------------------------------------------------- 25 2.2. L’élaboration des questionnaires --------------------------------------------------------------------- 25 2.3. Les cahiers tournants ----------------------------------------------------------------------------------- 26 3. Le rôle et le bilan de l’expérimentation----------------------------------------------------------- 27 3.1. Une nécessité --------------------------------------------------------------------------------------------- 27 3.2. La corrélation item/test 27 3.3. Le bilan de l’expérimentation -------------------------------------------------------------------------- 27 4. Le déroulement des épreuves------------------------------------------------------------------ 30 5. Le traitement des données et la correction des questions ouvertes ------------- 31 6. L’échantillon et le taux de retour-------------------------------------------------------------- 31 PARTIE 2 : LES RESULTATS GLOBAUX DE L’EVALUATION------------- 35 I. La méthodologie utilisée-------------------------------------------------------------------------------------- 37 1. Le travail item par item----------------------------------------------------------------------------------- 37 2. Les seuils ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 38 3. L’échelle des compétences---------------------------------------------------------------------------- 39 3.1. Le modèle de réponse à l’item ------------------------------------------------------------------------ 39 3.2. La construction de l’échelle 40 3.3. La prise en compte de la place des questions dans l’évaluation ----------------------------- 40 7II. L’analyse de l’échelle------------------------------------------------------------------------------------------ 40 1. La présentation de l’échelle --------------------------------------------------------------------------- 40 1.1. La construction de l’échelle ---------------------------------------------------------------------------- 40 1.2. L’intérêt de l’échelle-------------------------------------------------------------------------------------- 41 1.3. La première analyse------------------------------------------------------------------------------------- 42 2. Les compétences et composantes ----------------------------------------------------------------- 43 2.1 « Identifier », compétence la mieux réussie -------------------------------------------------------- 43 2.2 « interpréter », compétence complexe nécessitant la maîtrise d’autres compétences -- 44 3. Les thèmes ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 44 3.1. L’absence de conclusion d’ensemble par matière ----------------------------------------------- 44 3.2. Des compétences communes, une spécificité des matières ---------------------------------- 45 3.3. La prédominance de la compétence sur le thème dans les résultats ----------------------- 46 3.4. Le poids de la place des thèmes dans le programme------------------------------------------- 47 III. Le descriptif des groupes d’élèves------------------------------------------------------------------- 47 1. Ce que savent et savent faire les élèves de chaque groupe--------------------------47 1.1. Groupes 0 et 1 ---------------------------