programme des cours

Thierry Dias

Description

projet de formation mathématiques PE2année 2004/2005 - Thierry Diasobjectifs : faire des maths, faire faire des maths, regarder ce que ça donne...Faire des mathsFaire des maths à son propre niveau de pratique et d'activité c'est entretenir son rapport à l'ignoranceFaire faire des mathsTransposer son savoir en savoir faire didactique par l'élaboration de situations d'apprentissagesRegarder ce que ça donneObserver et analyser la confrontation des pratiques dans les interactions enseignant / enseigné (etpas seulement les préparer)intitulés des séances cycles concernéséléments de contenuprogrammes et instructions officiellesprésentationC1-C2-C3analyse en groupesrapports et commentaires sur les enjeuxrésolution de problèmes (1) : les situations de recherchemise en situation C1-C2-C3réflexion sur les référents théoriqueséléments de mise en œuvre dans la classeanalyse de séances (1)présentation de séances conduites en stageC1-C2-C3analyse didactique et pédagogiquestabilisation des éléments formatifs : fiches de préparation, programmationrôle et fonction de l'institutionnalisationtransposition didactique : des instructions à la programmation C1-C2-C3établir une trace écrite : comment, pourquoirésolution de problèmes (2) : les rallyes et défismise en situation C2-C3réflexion sur les référents théoriqueséléments de mise en œuvre dans la classeanalyse de séances (2)présentation de séances conduites en stageC1-C2-C3analyse didactique et ...

Informations

• Publié par: Ewlie
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• Langue: Français

Extrait

Thierry DIAS

année 2004/2005

1

projet de formation mathématiques PE2

année 2004/2005 - Thierry Dias

objectifs : faire des maths, faire faire des maths, regarder ce que ça donne...

Faire des maths

Faire des maths à son propre niveau de pratique et d'activité c'est entretenir son rapport à l'ignorance

Faire faire des maths

Transposer son savoir en savoir faire didactique par l'élaboration de situations d'apprentissages

Regarder ce que ça donne

Observer et analyser la confrontation des pratiques dans les interactions enseignant / enseigné (et

pas seulement les préparer)

intitulés des séances

éléments de contenu

cycles concernés

programmes et instructions officielles

présentation

analyse en groupes

rapports et commentaires sur les enjeux

C1-C2-C3

résolution de problèmes (1) : les situations de recherche

mise en situation

réflexion sur les référents théoriques

éléments de mise en oeuvre dans la classe

C1-C2-C3

analyse de séances (1)

présentation de séances conduites en stage

analyse didactique et pédagogique

stabilisation des éléments formatifs : fiches de préparation, programmation

C1-C2-C3

rôle et fonction de l'institutionnalisation

transposition didactique : des instructions à la programmation

établir une trace écrite : comment, pourquoi

C1-C2-C3

résolution de problèmes (2) : les rallyes et défis

mise en situation

réflexion sur les référents théoriques

éléments de mise en oeuvre dans la classe

C2-C3

analyse de séances (2)

présentation de séances conduites en stage

analyse didactique et pédagogique

stabilisation des éléments formatifs : fiches de préparation, programmation

C1-C2-C3

les opérations à l'école

le point sur les 4 opérations : programmes, éléments de didactique et

d'épistémologie, étude d'exemples de mise en oeuvre.

C2-C3

mathématiques au cycle 1 : la construction du nombre

éléments d'épistémologie

analyse de quelques difficultés d'apprentissage

C1

mathématiques au cycle 1

jeux et situations d'apprentissages numériques

C1

rôle et fonction de l'évaluation

du diagnostique au formatif : quels sont les choix à faire et pourquoi

C1-C2-C3

géométrie aux cycles 1 et 2

éléments de programmation

étude de situations géométriques

C1-C2

géométrie au cycle 3

éléments de programmation

étude de situations géométriques

C3

mathématiques et TICE

web-ressources et activités en ligne

logiciels de mathématiques

C1-C2-C3

jeux, fichiers et autres outils des éditeurs

découverte des outils, remarques et commentaires

analyse comparée de manuels

C1-C2-C3

Thierry DIAS

année 2004/2005

2

Déroulement d'une séance type :

calcul mental : 10 à 15 minutes

présentation de "l'article" : 5 minutes

faire des maths (certaines séances seulement) : 15 minutes

SEANCE

Répartition des "moments de la séance" :

-

1/3 d'apports du formateur

-

1/3 de travaux d'équipe

-

1/3 d'apports mutuels

Espace collaboratif

La plate-forme d'e-formation est ouverte à tous. Elle permet de centraliser toutes les ressources et

favorise les échanges entre stagiaires. Elle est aussi un lieu de questionnement du formateur et un

espace de stockage d'informations.

http://pedagogie.lyon.iufm.fr/mathdelay

Pour chaque cours :

•

2

secrétaires

chargés de la prise de notes et de leur mise en ligne (ou au moins numérisation),

•

2 concepteurs et acteurs de la séance de

calcul mental

,

•

2 rapporteurs de "

l'article à lire

"

•

2 responsables du

timing

(heures de début, de fin, organisation de la pause)

Définition des "tâches"

1. Secrétaires

Prise en notes de la séance, puis mise en ligne pour la séance suivante.

2. calcul mental

Préparation d'une séance de calcul mental de 15 minutes du niveau de son choix, en présenter une

trace écrite synthétique (forme fiche de préparation) numérisée, mise en oeuvre de la séance avec

l'ensemble des étudiants de la section.

3. l'article

Présentation d'un article concernant l'enseignement des maths, intéret didactique et/ou pédagogique

et/ou épistémologique. Donner les références précises. Provenance : ouvrage, revue, manuel de

l'enseignant, site.

4. timing

Les responsables de cette tâche sont les "gardiens du temps" (ils veillent au déroulement prévu dans

l'horaire présenté en début de séance) et les organisateurs de la pause.