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programme - É DUC ATION MUSICALE

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programme - É DUC ATION MUSICALE

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Ajouté le : 21 juillet 2011
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e. . N∞ 10 15 OCT. 1998 HORS-S…RIE
DUTCIOANMUSICALE
Laclasse de3Ëme constitueledernier palier de la formationmusicaleobligatoire dans lesystËmescolaire. Ace titre, durant cetteannÈe du cycleterminal ducollËge, les cours dÕÈducationmusicale sedoivent de synthÈtiser lÕensemble des apprentissageset des contenus disciplinairesdispensÈs depuislÕÈcoleÈlÈmentaire, et deprÈparer ceux desÈlËves qui le souhaitent ‡ lÕenseignement optionnel proposÈ au lycÈe. Le plaisir musical partagÈrestantlecritËre fondamentalde ladiscipline, il importedÕassurer lacontinuitÈlogiquedes activitÈs musicales mises en place les annÈes antÈrieures, dÕapprofondir la dimensionpolyphoniquedespratiques et de conforter les acquis et repËres culturels. Leprogramme, prÈsentÈ sous forme de tableau, comporte les champs dÕactivitÈ indispensables ‡ la cohÈrence dÕun enseignement. Les diffÈrents domaines doivent sÕÈquilibrer dans lÕorganisation du temps et permettre aux ÈlËves dÕapprofondir leurs connaissances par des pratiques diversifiÈes et complÈmentaires. EnmÍme temps quÕil dÈfinit des exigences prÈcises (apprentissage de huit chants environ et Ècoute de six oeuvres), leprogramme dÈcrit unepluralitÈ dÕactivitÈs possibles pendant le cours: - pratique vocale, - pratique dÕÈcoute, - pratique instrumentale, - improvisation, invention, crÈation. En fonction de son projet pÈdagogique, en tenant compte de ses compÈtences et du matÈriel dont il dispose, le pro-fesseur choisitlesactivitÈs quÕil privilÈgiepourmener‡ bien les objectifs delÕÈducation musicaleÈnoncÈs dans lecha-pitreÒ…valuationÓ. Danstouslescas,lesdÈmarches pÈdagogiquespourront ÍtreenrichiesparlÕutilisationdes outilsmultimÈdiaspÈcialisÈs. Il importe que les ÈlËves quittent lÕenseignement obligatoire de la musique avec le sentiment dÕavoir dÈcouvert - et peut-Ítre aimÈ- des univers musicaux multiples leur permettant dÕexercer au mieux leurs propres choix.
COMP…TENCES ATTENDUES ¿ LA FIN DU CYCLE DÕORIENTATION I - InterprÈter de mÈmoire un rÈpertoire vocal diversifiÈ incluant Èventuellement des ÈlÈments p o l y p h o n i q u e s CONTENUS COMP…TENCES * Apprentissage dÕun rÈpertoire vocal diversifiÈ de huit- InterprÈter dans le style le rÈpertoirechoisi enrespectant chants environ : une voix, canons, plusieurs voix, ‡plusieurs exigences : tenue, mÈmorisation, justesse, capella, accompagnÈs (chansons contemporaines,qualitÈ sonore, phrasÈ, articulation, prÈcision rythmique, traditionnelles, mÈlodies, lieder, extraits dÕÏuvresexpression. lyriques, sacrÈe ou profanes) - Tenir sa voixdans un jeu polyphonique : * Pratiquepolyphoniquesoliste / groupe, duo, trio. COMMENTAIRES LapratiquedÕuneexpressionpolyphoniquesimple,encontinuitÈavecleprogrammeducyclecentral,estlÕundesobjectifsdesactivitÈsvocalesenclassedetroisiËme,prenantencompteladiffÈrenciationaccrueentrevoixmasculinesetfÈminines. Lescheminspouryparvenirtendent‡multiplierlessituationspolyphoniquestellesque:bourdon,ostinato,imitation,contre-chants, formules cadentielles. Les situations dÕapprentissage gagneront ‡ alterner monodie et polyphonie: par exemple deuxiËmevoixpourlerefrainseulement,contre-chantchantÈparleprofesseur,divisiondesvoixsurlesfinsdephrase. ¿ partir de la maÓtrise dÕun rÈpertoire et deson interprÈtation sensible, ces activitÈs permettent ‡ lÕadolescent dÕex-primer ses go˚ts musicaux ‡ travers ses pratiques vocales. SÕil est en mesure desÕapproprier une mÈlodie ‡ laquelle il a ÈtÈ sensible, voire dÕimproviser vocalement sur une musique existante, cÕest que le cours dÕÈducation musicale lui adonnÈles moyensdÕuneexpressionartistique,sourcedÕÈquilibreet dÕÈpanouissement personnel. Il auracontri-buÈ aussi ‡ la maÓtrise de la voix parlÈe, outil decommunication. CONTENUS COMP…TENCES * Lapartition : les relations entre oral et Ècrit- ConnaÓtre, lire et Ècrire les signes musicaux dela partition (hauteurs, durÈes, phrasÈs, tempi, intensitÈs). -LesutiliserdansunedÈmarcheautonomedÕinterprÈtation. (Cf. ÒComposantes et notions musicalesderÈfÈrenceÓ). COMMENTAIRES La pertinence de la mise‡ disposition departitions adaptÈes reste identique. Audel‡, le professeur doitfaireprendre conscience ‡ ses ÈlËves de la multitude de renseignements quÕils sont capables maintenant dÕy puiser seuls, afin de prÈparer une interprÈtationindividuelleou collective. Denombreuses activitÈs dÕÈcouteet dÕanalysecritique peuvent Ítre proposÈes ‡partirde cettepartition, notamment tout cequi a trait aux relations entrelÕÈcrit et les interprÈtations.
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