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thèse Nicaise 2006

De
179 pages
Université Claude Bernard Lyon 1 THESE pour l’obtention du DIPLOME DE DOCTORAT (arrêté du 25 avril 2002) Discipline : Sciences et Techniques des Activités Physiques et Sportives Présentée et soutenue publiquement par Virginie NICAISE Le 28 Novembre 2006 LES FEEDBACK DE L’ENSEIGNANT-E EN EPS : PERCEPTIONS DES ELEVES ET OBSERVATION. DIFFERENCES FILLES-GARÇONS ET EFFETS SUR LES REPONSES PSYCHOLOGIQUES ET SUR LA PERFORMANCE. Sous la direction de Geneviève COGERINO COMPOSITION DU JURY Jean Pierre FAMOSE, Professeur, Université de Pau (Rapporteur). Delphine MARTINOT, Professeure, Université Blaise Pascal, Clermont-Ferrand (Rapporteure). Annick DURAND-DELVIGNE, Professeure, Université de Lille. Paul FONTAYNE, Maître de Conférence, Université de Paris-Sud. Thierry TERRET, Professeur, Université Claude Bernard, Lyon. Geneviève COGERINO, Professeure, Université Jules Vernes, Amiens (Directrice). UNIVERSITE CLAUDE BERNARD - LYON I Président de l’Université M. le Professeur L. COLLET Vice-Président du Conseil Scientifique M. le Professeur J.F. MORNEX Vice-Président du Conseil d’Administration M. le Professeur R. GARRONE Vice-Président du Conseil des Etudes et de la Vie Universitaire M. le Professeur G. ANNAT Secrétaire Général M. G. GAY SECTEUR SANTE Composantes UFR de Médecine Lyon R.T.H. Laënnec Directeur : M. le Professeur D. VITAL-DURAND UFR de ...
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Université Claude Bernard Lyon 1



THESE


pour l’obtention

du DIPLOME DE DOCTORAT

(arrêté du 25 avril 2002)

Discipline : Sciences et Techniques des Activités Physiques et Sportives

Présentée et soutenue publiquement par

Virginie NICAISE

Le 28 Novembre 2006



LES FEEDBACK DE L’ENSEIGNANT-E EN EPS :

PERCEPTIONS DES ELEVES ET OBSERVATION.

DIFFERENCES FILLES-GARÇONS ET EFFETS SUR LES REPONSES

PSYCHOLOGIQUES ET SUR LA PERFORMANCE.




Sous la direction de Geneviève COGERINO



COMPOSITION DU JURY
Jean Pierre FAMOSE, Professeur, Université de Pau (Rapporteur).
Delphine MARTINOT, Professeure, Université Blaise Pascal, Clermont-Ferrand (Rapporteure).
Annick DURAND-DELVIGNE, Professeure, Université de Lille.
Paul FONTAYNE, Maître de Conférence, Université de Paris-Sud.
Thierry TERRET, Professeur, Université Claude Bernard, Lyon.
Geneviève COGERINO, Professeure, Université Jules Vernes, Amiens (Directrice).
UNIVERSITE CLAUDE BERNARD - LYON I
Président de l’Université M. le Professeur L. COLLET
Vice-Président du Conseil Scientifique M. le Professeur J.F. MORNEX
Vice-Président du Conseil d’Administration M. le Professeur R. GARRONE
Vice-Président du Conseil des Etudes et de la Vie Universitaire M. le Professeur G. ANNAT
Secrétaire Général M. G. GAY





SECTEUR SANTE
Composantes
UFR de Médecine Lyon R.T.H. Laënnec Directeur : M. le Professeur D. VITAL-DURAND
UFR de Médecine Lyon Grange-Blanche Directeur : M. le Professeur X. MARTIN
UFR de Médecine Lyon-Nord Directeur : M. le Professeur F. MAUGUIERE
UFR de Médecine Lyon-Sud Directeur : M. le Professeur F.N. GILLY
UFR d’Odontologie Directeur : M. O. ROBIN
Institut des Sciences Pharmaceutiques et Biologiques Directeur : M. le Professeur F. LOCHER
Institut Techniques de Réadaptation Directeur : M. le Professeur MATILLON
Département de Formation et Centre de Recherche en Biologie Humaine Directeur : M. le Professeur P. FARGE






SECTEUR SCIENCES
Composantes
UFR de Physique Directeur : M. le Professeur A. HOAREAU
UFR de Biologie Directeur : M. le Professeur H. PINON
UFR de Mécanique Directeur : M. le Professeur H. BEN HADID
UFR de Génie Electrique et des Procédés Directeur : M. le Professeur A. BRIGUET
UFR Sciences de la Terre Directeur : M. le Professeur P. HANTZPERGUE
UFR de Mathématiques Directeur : M. le Professeur M. CHAMARIE
UFR d’Informatique Directeur : M. le Professeur M. EGEA
UFR de Chimie Biochimie Directeur : M. le Professeur J.P. SCHARFF
UFR STAPS Directeur : M. le Professeur R. MASSARELLI
Observatoire de Lyon Directeur : M. le Professeur R. BACON
Institut des Sciences et des Techniques de l’Ingénieur de Lyon Directeur : M. le Professeur J. LIETO
IUT A Directeur : M. le Professeur M. C. COULET
IUT B Directeur : M. le Professeur R. LAMARTINE
Institut de Science Financière et d'Assurances Directeur : M. le Professeur J.C. AUGROS


La réalisation de ce travail constitue une expérience personnelle riche dans laquelle
nombreuses circonstances et personnes ont permis son aboutissement.

Je tiens à exprimer ma reconnaissance à :

Geneviève Cogérino, Professeure des Universités à Amiens pour avoir diriger ce travail
et pour notre agréable collaboration. Je vous remercie pour m’avoir transmis et fait partagé
votre intérêt aux questions de genre.

Un remerciement très très très spécial à Julien Bois, Maître de Conférence de
l’Université de Pau, pour m’avoir tout d’abord encadrer en mémoire de Recherche en Maîtrise.
Je te remercie également pour nos collaborations lors de la rédaction d’articles. Enfin, je tiens à
te dire que sans toi ce travail n’aurait peut-être pas abouti et je ne saurais m’étendre sur tes
qualités humaines en particulier ta rigueur scientifique et ta franchise.

Philippe Sarrazin, Professeur des Universités à l’Université Grenoble 1 pour m’avoir
transmis à travers tes cours de Psychologie à Valence lors de mon cursus universitaire, l’envie
de poursuivre dans la recherche.

Delphine Martinot, Annick Durand-Delvigne, Jean Pierre Famose, Paul Fontayne et
Thierry Terret pour l’honneur qu’ils me font en acceptant d’évaluer ce travail.

Je remercie particulièrement Tony Amorose, Stuart Fairclough et Kathryn Davis
pour leur aide et leurs conseils pertinents lors de nos collaborations pour la rédaction d’articles.

Aux élèves et à leurs enseignant-e-s qui ont accepté de participer à ces études et sans
qui rien de tout cela n’aurait été possible. En particulier aux enseignant-e-s qui ont accepté
d’être filmés toutes les semaines pendant une année scolaire.

Aux membres du laboratoire Centre de Recherche et d’Innovation en Sport (CRIS)
de Lyon, en particulier les doctorant-e-s (Aymeric, Benoîte, David, Emma, Gaëlle,
Marianne, Michel, Natalia, Sandrine, Ursula, Vanessa) pour leurs soutiens permanents et
notre bonne entente au laboratoire.
Aux personnes appartenant au groupe « genre et EPS » lors des séminaires où nous avons pu
discuter de nos travaux de recherche.

Et je ne pourrais oublier les soirées avec Aïna, Elodie et Julie (Team UFR STAPS
Valence) à discuter de notre projet commun : la thèse.

Outre l’aspect professionnel et scientifique, je profite de l’occasion pour remercier mes proches.

Je remercie mes parents (Martine et Michel) pour m’avoir toujours soutenu
moralement et financièrement durant mon cursus universitaire.
Merci à tous les deux de m’avoir laissé le choix de faire ce dont j’avais envie.

Je remercie ma sœur Nathalie pour son soutien de grande sœur et son baby trop mimi.
Merci à Aurélie, aux copines du basket et Betty.

Enfin, merci à Stéfanou pour sa présence et son soutien depuis le début de mon investissement
au sein de ce travail doctoral. Sommaire

TABLE DES MATIERES

Introduction 1
Les interactions en classe : analyse des différences filles / garçons : une revue de littérature 5
I. LES INTERACTIONS EN GENERAL : VERBAL ET NON VERBALE.................................................. 22
I.1. La notion de feedback......................................................................................................................... 23
I.2. Des interactions différenciées selon qu’elles concernent un garçon ou une fille................................ 24
I. 2. 1. Dans le domaine académique.......................................................................................... 24
I. 2. 2. Dans le domaine de L’EPS.............................................................................................. 26
I.3. Les facteurs explicatifs des interactions dans la classe....................................................................... 29
I. 3. 1. Caractéristiques des enseignants..................................................................................... 29
I. 3. 2. Caractéristiques de la classe........................................................................................... 30
I. 3. 3. Caractéristiques des élèves.............................................................................................. 31
I. 4. Quelques effets de ces interactions ................................................................................................... 32
I. 5. Un renouveau dans l’étude des interactions : les modèles de médiation cognitive........................... 32
II. LES PERCEPTIONS PAR LES ELEVES DES FEEDBACK DE L’ENSEIGNANT-E........................... 35
II. 1. Des perceptions sexuellement différenciées..................................................................................... 35
II. 1.1. Les études en contexte académique................................................................................. 35
II. 1.2. Les études en EPS............................................................................................................ 36
II. 2. Quels effets ont ces perceptions sur les élèves ?.............................................................................. 37
II. 3. La mesure des perceptions du feedback en question........................................................................ 39
42 III. LIMITES ET PERSPECTIVES....................................................................................................................
III. 1. Peu d’informations sur les caractéristiques des élèves et sur le contexte de la classe.................... 42
III. 2. Peu d’informations sur les perceptions des élèves de interactions avec l’enseignant-e.................. 42
III.3. Une validité externe en question...................................................................................................... 43

Etude 1
Perceptions des filles et des garçons des feedback de l’enseignant en cours d’EPS : effet sur leurs
44
perceptions de compétence

1. OBJECTIFS ET HYPOTHÈSES..................................................................................................................... 44
2. MÉTHODOLOGIE........................................................................................................................................... 45
2.1 Participants ......................................................................................................................................... 45
2.2 Procédure............................................................................................................................................. 45
2.3 Mesures............................................................................................................................................... 46
3. RESULTATS..................................................................................................................................................... 48
3.1 Corrélation entre les différentes variables de l’étude.......................................................................... 52
3.2 Perceptions différenciées des filles et des garçons des feedback........................................................ 53
3.3 Les perceptions des feedback, prédicteur de la compétence physique................................................ 54
4. DISCUSSION..................................................................................................................................................... 56
4.1 Les perceptions des feedback et du temps : différence filles-garçons................................................. 57
4.2. Effet des feedback perçus sur la compétence perçue......................................................................... 59 Sommaire


Etude 2
Perceptions des filles – garçons des feedback de l’enseignant d’EPS : comment le sexe de l’enseignant 61
module les différences, effet sur les perceptions de Soi et performance

1. OBJECTIFS ET HYPOTHÈSES..................................................................................................................... 61
2. MÉTHODOLOGIE........................................................................................................................................... 63
2.1 Participants ......................................................................................................................................... 63
2.2 Procédure............................................................................................................................................. 64
2.3 Mesures................................................................................................................................................ 64
3. RESULTATS..................................................................................................................................................... 66
3.1 Perceptions des filles et des garçons relatives aux feedback de l’enseignant-e ................................. 71
3.1.1 Effet du sexe de l’enseignant.............................................................................................. 72
3.1.2 Effet du niveau de l’élève en EPS ..................................................................................... 75
3.1.3 Effet de la compétence physique........................................................................................ 75
3.2 Effet des feedback et du temps investi perçus sur les perceptions de soi et sa performance finale.... 76
78 4. DISCUSSION.....................................................................................................................................................
4.1 Perceptions des filles et des garçons relatives aux feedback de l’enseignant .................................... 78
4.1.1 Effet du sexe de l’enseignant..................................................................................................... 79
4.1.2 Effet du niveau de réussite de l’élève et de sa compétence physique perçue............................ 80
4.2 Effet des feedback et du temps investi perçus sur les perceptions de soi et sa performance 80
finale...........................................................................................................................................................

Etude 3
Feedback perçus par les filles et les garçons : modération de l’effet du sexe de l’élève par l’activité
83
physique et de la composition sexuée de la classe

1. OBJECTIFS ET HYPOTHÈSES..................................................................................................................... 83
83 2. MÉTHODOLOGIE...........................................................................................................................................
2.1 Participants ......................................................................................................................................... 83
2.2 Procédure............................................................................................................................................. 84
2.3 Mesures................................................................................................................................................ 84
86 3. RESULTATS.....................................................................................................................................................
3.1 Effet du sexe de l’élève ..................................................................................................................... 91
3.2 Effet du sexe de l’élève avec la proportion de fille et de garçon....................................................... 92
3.3 Effet du sexe de l’élève avec l’activité physique .............................................................................. 92
3.4 Effets de la proportion de fille et de garçon dans la classe et de l’AP avec les enseignants.............. 94
4. DISCUSSION..................................................................................................................................................... 98
4.1 Effet du sexe de l’élève ..................................................................................................................... 98
4.2 Effet entre le sexe de l’élève et l’AP.................................................................................................. 98
4.3 Effet du sexe et de la composition sexuée de la classe...................................................................... 99
4.4 Effet d’interaction entre sexe de l’élève, l’AP et la proportion des filles et des garçons................... 99
Sommaire


Etude 4
Différences réelles de feedback entre filles et garçons en EPS : effet de l’activité physique 101

1. OBJECTIFS ET HYPOTHÈSES..................................................................................................................... 101
102 2. MÉTHODOLOGIE...........................................................................................................................................
2.1 Participants ......................................................................................................................................... 102
2.2 Procédure............................................................................................................................................. 102
2.3 Mesures................................................................................................................................................ 103
2.3.1 Caractéristiques des enseignant-e-s. ................................................................................... 103
2.3.2 La pertinence des catégories................................................................................................ 104
2.3.3 Les qualités métrologiques du système d’observation......................................................... 104
2.3.4 Système de codage des interactions enseignant-e - élève.................................................... 105
106 3. RESULTATS.....................................................................................................................................................
3.1 Classe de Christiane........................................................................................................................... 107
3.1.1 Différences filles-garçons par APSA............................................................................ 107
3.1.2 Les corrélations............................................................................................................. 109
3.2 Classe de Frédéric.............................................................................................................................. 110
3.2.1 Différences filles-garçons par APSA............................................................................ 110
3.2.2 Les corrélations............................................................................................................. 112
4. DISCUSSION..................................................................................................................................................... 113

Etude 5
Perceptions des comportements réels de l’enseignant-e d’EPS :quels liens entre les feedback réels et les
116
feedback perçus ?

1. OBJECTIFS ET HYPOTHÈSES..................................................................................................................... 116
2. MÉTHODOLOGIE............................................................................................................................................ 116
2.1 Participants ......................................................................................................................................... 116
2.2 Procédure............................................................................................................................................. 117
2.3 Mesures................................................................................................................................................ 117
3. RESULTATS..................................................................................................................................................... 120
3.1 Différences entre les feedback perçus et observés chez les filles et les garçons................................ 120
3.2 Corrélations entre les feedback perçus, observés, la compétence physique et la performance de 122
l’élève.................................................................................................................................................
4. DISCUSSION................................................................................................................................................... 126
CONCLUSION....................................................................................................................................................... 128
BIBLIOGRAPHIE .................................................................................................................................................. 141
ANNEXES................................................................................................................................................................ 155



Sommaire

INDEX DES TABLEAUX

La revue de littérature
Tableau 1: Présentation synthétique des principales études traitant des différences d’interactions (réelles
ou perçues) entre les filles et les garçons........................................................................................... 6
Tableau 2 : Variables prises en compte selon les études................................................................................. 18
Tableau 3 : Analyse multidimensionnelle du feedback chez des professeurs de volley-ball, gymnastique et
danse (Piéron & Delmelle, 1983)....................................................................................................... 24
Tableau 4 : Traduction libre des items du questionnaire utilisé par Brady et Eisler (1999)............................ 40
Tableau 5 : Questions et facteurs issus du questionnaire utilisé par Crawford et MacLeod (1990)................ 41
Tableau 6 : Questionnaire construit et utilisé par McBride (1990).................................................................. 41

Etude 1
Tableau 1 : Exemples d’items du Questionnaire des Perceptions des Feedback de l’Enseignant-e (QPFE). 47
Tableau 2: Structure factorielle du questionnaire des feedback perçus de l’enseignant-e (QFPE)................. 50
Tableau 3 : Corrélations entre les variables de l’étude (caractéristiques de l’élève et feedback perçus par
l’élève). ............................................................................................................................................ 53
Tableau 4 : Moyennes et écarts-types non standardisés des feedback perçus par l’élève et de ses
perceptions de soi en fonction de son sexe......................................................................................... 54
Tableau 5 : Résultats des deux analyses de régression multiple pour la perception de compétence
physique des filles et des garçons....................................................................................................... 56

Etude 2
Tableau 1 : Structure factorielle du questionnaire des feedback perçus de l’enseignant-e (QFPE)................ 67
Tableau 2 : Corrélations, moyennes et écarts types entre les différentes variables......................................... 70
Tableau 3 : Résultats des MANCOVAs et des ANCOVAs............................................................................. 73
Tableau 4 : Moyennes et écarts-types non standardisés des variables en fonction du sexe de l’élève et de
l’enseignant........................................................................................................................................ 73
Tableau 5 : Résultats des analyses de régression multiples sur les perceptions de soi et la performance de
l’élève................................................................................................................................................ 77

Etude 3
Tableau 1 : Répartition des classes en fonction des AP, du sexe de l’enseignant-e et de la proportion des
filles et des garçons............................................................................................................................ 86
Tableau 2 : Structure factorielle du questionnaire des feedback perçus de l’enseignant-e (QFPE)................ 87
Tableau 3 : Corrélations entre les différentes variables de l’étude.................................................................. 90
Tableau 4 : Moyennes et écarts-types des données non standardisées des différentes variables mesurées
par sexe et résultats des MANCOVAs et ANCOVAs. .................................................................... 93
Tableau 5 : Moyenne des feedback perçus en fonction du sexe de l’élève, de l’AP et de la proportion des
filles et des garçons............................................................................................................................ 94 Sommaire

Tableau 6 : Moyennes des feedback perçus en fonction du sexe de l’élève, de l’AP et de la proportion des
filles et des garçons (Majorité garçons vs. majorité filles)................................................................. 96

Etude 4
Tableau 1 : Nombre de séances observées par enseignant-e et par APSA....................................................... 104
Tableau 2 : la grille d’observation CBAS (Smith et al., 1977)........................................................................ 106
Tableau 3 : Résultats des analyses de covariance pour les différentes catégories de feedback....................... 108
Tableau 4 : Proportion des différentes catégories de feedback en fonction de l’APSA et du sexe de l’élève. 109
Tableau 5 : Les corrélations entre les différentes variables............................................................................. 110
Tableau 6 : Résultats des analyses de covariance pour les différentes catégories de feedback....................... 111
Tableau 7 : Proportion des différentes catégories de feedback en fonction de l’APSA et du sexe de l’élève. 112
Tableau 8 : Corrélations entre les différentes variables observées............................................................. 113
Tableau 9 : Synthèse des résultats des interactions des deux enseignant-e-s en Badminton et Musculation.. 114

Etude 5
Tableau 1 : Synthèse des catégories de feedback issues de la grille de codage CBAS et du questionnaire
(QPFE)................................................................................................................................................ 119
Tableau 2 : Feedback perçus et observés en fonction du sexe de l’élève et de l’activité physique................. 122
Tableau 3 : Corrélations entre les feedback perçus et observés....................................................................... 125

Conclusion
Tableau 1 : Synthèse des résultats des cinq études.......................................................................................... 139






Sommaire

INDEX DES FIGURES

La revue de littérature
Figure 1 : modèle théorique de médiation cognitive des interactions de l’enseignant.................................... 21

Etude 2
Figure 1 : Perceptions par les élèves filles et garçons des félicitations en fonction du sexe de l’enseignant.. 74
Figure 2 : Perceptions par les élèves filles et garçons du temps investi par l’enseignant en fonction du
sexe de celui-ci................................................................................................................................................. 74

Etude 3
Figure 1 : Félicitations perçues en Escalade par les filles et les garçons en fonction de la proportion de
filles et de garçons dans la classe....................................................................................................... 97
Figure 2 : Félicitations perçues en Volley-ball par les filles et les garçons en fonction de la proportion de
filles et de garçons dans la classe....................................................................................................... 97
Figure 3 : Encouragements perçus en Volley-ball par les filles et les garçons en fonction de la proportion
de filles et de garçons dans la classe.................................................................................................. 97
Figure 4 : Pas de renforcements perçus en Volley-ball par les filles et les garçons en fonction de la
proportion de filles et de garçons dans la classe................................................................................. 97
Figure 5 : Temps investi par l’enseignant perçu en Escalade par les filles et les garçons en fonction de la
proportion de filles et de garçons dans la classe................................................................................. 97
Sommaire


TABLE DES ANNEXES




Annexe 1 : Outil utilisé dans l’étude 1. ...........................................................................................................
155

Annexe 2 : Outil utilisé dans l’étude 2. ..........................................................................................................
158

Annexe 3 : Outil utilisé dans l’étude 3. ................................................................................................... .......
162

Annexe 4 : Extraits des retranscriptions des séances observées.......................................................................
165

Annexe 5 : Article tiré de l’étude 1 : Nicaise, V., Cogérino, G., Bois, J. & Amorose, A. J. (2006).
Students’ perceptions of teacher feedback and physical competence in Physical Education:
gender effects. Journal of Teaching in Physical Education, 25, 36-57.............................................
168
Annexe 6 : Article tiré de l’étude 2 : Nicaise, V., Bois, J., Fairclough, S. J., Amorose, A. J. & Cogérino,
G. (in press). Girls’ and Boys’ Perceptions of Physical Education Teachers’ Feedback: Effects on
Performance and Psychological Responses. Journal of Sport Sciences………………………………
191
Annexe 7 : Article tiré de l’étude 4 : Nicaise, V., Fairclough, S. J., Bois, J., Davis, K. & Cogérino, G.
(soumis). Teacher Feedback and Interactions in Physical Education: Effects of Student Gender
and Physical Activities. European Physical Education Review………………………………………..
228