Introduction, Trucs et astuces

Frédérique Izaute, Martine Differ

Description

Outils pédagogiques, Matériel pour tutorat
Conseils sur la stratégie à adopter si l'élève conteste la séquence d'apprentissage
Source : Centre collégial de développement de matériel didactique

Informations

• Publié par: Enseignement-du-francais-et-litterature
• Nombre de lectures: 73
• Langue: Français

Extrait

ÉTAPE 2
ÉTAPE 2LA PHRASE SYNTAXIQUE AUTONOME 1
La phrase syntaxique autonome
Trucs
et astuces
aaaaaaaaaaa
a
« J’ai seulement un problème avec mes participes passés ! »
Cette phrase, vous l’entendrez à coup sûr ! En commençant votre démarche par la notion de phrase,
certains élèves, déroutés, vous diront qu’ils n’ont pas besoin de ça, qu’ils ne veulent qu’une petite
révision. La plupart du temps, si on les écoute, ce sont les participes passés qui leur causent des
problèmes. Sachez simplement que le « problème » des participes passés en cache souvent de plus
importants et que, en règle générale, les participes passés si redoutés ne constituent même pas
une véritable difficulté puisque la majorité s’accordent tout simplement comme des adjectifs. Quand
vous en serez à l’étape 4 (Les groupes de mots), le fameux « problème » disparaîtra, comme par
magie !
En attendant, si l’élève persiste, si vous sentez qu’il ne vous écoute pas parce qu’il est trop obsédé
par ses participes passés, allez-y, donnez-lui la fameuse règle de l’accord du participe passé avec
l’auxiliaire « avoir ». Parlez-lui du complément direct qui doit se trouver devant le verbe pour qu’il
y ait accord. Inévitablement, vous constaterez qu’il ne sait pas comment repérer ledit complément ;
vous pourrez ainsi tranquillement revenir à votre phrase syntaxique autonome en lui faisant genti-
ment comprendre que vous ne pourrez voir les compléments du verbe qu’une fois que vous aurez
vu la notion de verbe conjugué.
C’est exactement ce qui se passait avec Julie, notre élève aidée : elle n’écoutait que distraitement
son tuteur, en jouant avec son crayon et ses cheveux, attendant seulement avec impatience le
moment où son tuteur aborderait enfin les participes passés. Il lui avait pourtant dit qu’ils ver-
raient ça ensemble plus tard, mais Julie ne comprenait pas trop pourquoi, elle avait pourtant tant
de mal avec ça ! Finalement, son tuteur, voyant que Julie ne l’écoutait pas vraiment, s’est décidé à
lui servir la fameuse règle des participes passés. Il lui a donné la phrase suivante : « Les pommes
que Léo a mangé sont rouges » et lui a demandé de trouver le complément direct du verbe « a
mangé ». Julie est demeurée muette pendant plusieurs secondes pour finalement répondre « Léo ».
Son tuteur lui a demandé comment elle avait fait pour en arriver à cette réponse et Julie lui a dit
qu’elle avait posé la question « Qu’est-ce qui a mangé les pommes ? » et qu’elle avait ainsi obtenu
la réponse « Léo ». Le tuteur a donc fait comprendre à Julie que le complément direct était « que »,
remplaçant « les pommes », que ce complément direct était placé AVANT le verbe et que, par con-
séquent, il fallait accorder en genre et en nombre pour obtenir « a mangées ». Julie s’est donc
bien vite rendu compte qu’elle n’était pas capable, pour l’instant, de repérer le complément di-
rect d’un verbe. Son tuteur l’a rassurée en lui demandant de lui faire confiance et en lui disant que
ça viendrait, EN TEMPS ET LIEU ! Ils se sont remis au découpage d’un texte en phrases syntaxiques
autonomes et Julie a été attentive tout le reste de la séance !
Généralement, ce petit « truc » fonctionne assez bien : l’élève est content puisque vous l’avez écouté
et cela lui permet d’avoir l’esprit désormais complètement disponible pour ce que vous avez à lui
dire.
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LA PHRASE SYNTAXIQUE AUTONOME 2
DES DEVOIRS, MÊME S’ILS SONT PETITS !
N’hésitez pas à donner des « devoirs » à l’élève. Soulignez le fait qu’on ne peut espérer de mira-
cles en travaillant juste 50 minutes par semaine. Pour qu’il y ait un véritable progrès, il faut que
l’élève s’exerce ! N’attendez donc pas la cinquième rencontre pour donner un devoir à l’élève ; il
risque d’avoir pris l’habitude de ne rien faire en dehors de votre rencontre et vous trouvera sou-
dainement trop exigeant. Vous n’avez pas besoin de donner des rédactions chaque fois ! Une
autocorrection, un exercice en ligne sur le site du CCDMD (voir le document « Exercices disponibles
sur le site du CCDMD ») ou simplement le découpage en P d’une ancienne rédaction constituent
de bons petits « devoirs » pour que l’élève garde le rythme !
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